小学英语听说教学设计课程

小学英语听说教学设计课程一、小学英语听说教学的价值定位与现实挑战小学阶段是语言习得的关键期，英语听说能力的发展不仅是语言素养的基石，更是学生建立英语学习自信、形成跨文化交际意识的重要依托。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“听说”列为语言技能的核心维度，要求教学活动“以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，引导学生在真实的语言情境中开展实践活动”。然而，当前小学英语听说教学仍存在诸多待优化之处：部分教师将“听说”简化为机械跟读与重复训练，忽视语言的交际功能；情境创设脱离学生生活经验，导致学习动机不足；评价方式侧重结果性检测，难以关注学生的过程性成长。这些问题凸显了系统设计听说教学课程的必要性——唯有通过科学的教学设计，才能让听说训练从“形式化活动”转向“素养型实践”。二、小学英语听说教学设计的核心原则（一）情境性原则：构建“可感知、可参与”的语言场域语言的本质是交际工具，听说教学需依托真实或拟真的情境展开。例如，在“AttheZoo”主题教学中，教师可通过多媒体呈现动物园实景视频，搭配动物叫声、游客对话等音效，让学生在“观察动物特征—模拟导游介绍—解决突发问题（如‘寻找走散的伙伴’）”的任务链中，自然运用“Lookat...It’s...Itcan...”等句型。情境设计需遵循“近生活、有冲突、能延伸”的原则：“近生活”确保学生有认知基础（如以“校园值日”“家庭晚餐”为情境主题）；“有冲突”通过设置问题（如“餐厅点餐时发现菜单无心仪食物”）激发表达欲；“能延伸”则预留拓展空间（如从“餐厅点餐”延伸至“饮食文化对比”）。（二）趣味性原则：契合儿童认知的“玩中学”逻辑小学生的注意力持续时间短、好奇心强，听说活动需融入游戏化、生活化元素。例如，设计“单词炸弹”游戏：教师播放含动物单词的音频，学生听到目标词（如“tiger”）需快速起立模仿老虎动作并说出句子；开展“故事接龙”活动，教师给出开头（如“Acatmetamouseinthepark...”），学生分组续编故事并录音，评选“最具创意小组”。此外，儿歌、绘本也是优质载体——将教材句型编入韵律歌谣（如改编《RowRowRowYourBoat》为“HelloHelloSayHello...”），或用绘本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》开展“看图猜动物—模仿说句子—创编新绘本”的系列活动，让听说训练在趣味中自然发生。（三）层次性原则：搭建“阶梯式”能力发展支架听说能力的发展需遵循“输入—内化—输出”的规律，教学设计应体现梯度性。以“Numbers”主题为例：基础层：设计“听数字拍手”（听1-5数字，拍对应次数）、“看口型猜数字”（教师无声说数字，学生猜并说出）；进阶层：开展“数字传声筒”（小组内依次传递含数字的句子，如“Ihave3pencils.”，最后一人复述）、“价格猜猜猜”（听物品价格描述，如“它比5元贵，比10元便宜”，猜价格并说完整句）；拓展层：创设“超市购物”情境，学生用数字讨论商品价格、计算总价，完成“BudgetPlanner”任务单。通过分层任务，不同水平的学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得成就感。（四）整合性原则：实现“听说”与多要素的协同发展听说教学不应孤立存在，需与语言知识、文化意识、学习策略深度融合。例如，在“Seasons”主题中，学生听描述四季的短文（输入文化知识：“InChina,SpringFestivalisinwinterorspring?”），说自己最爱的季节（输出个人观点），同时学习“Whichseasondoyoulikebest?Why?”的功能句（语言知识），并通过“小组互评表”反思表达中的语法错误（学习策略）。此外，听说可与读写联动：听完故事后，学生绘制思维导图梳理情节，或仿写对话文本，实现“听说促读写，读写反哺听说”的闭环。三、小学英语听说教学设计的实践策略（一）任务型教学法的“三阶设计”任务型教学以“做事情”为导向，听说任务可分为三类：信息传递类：如“听指令找物品”（教师说“Findthebookwithacatonthecover”，学生快速定位）、“电话留言”（听录音留言，记录关键信息并转述）；观点表达类：如“小组辩论”（“Shouldwekeeppets?”）、“我的一天Vlog”（用录音描述日常并邀请同伴提问）；问题解决类：如“校园寻宝”（听线索“它在教室的南边，靠近窗户，能擦黑板”，找到目标物品并汇报）。任务设计需明确“目的、输入、过程、输出”四要素：目的指向核心素养（如“用英语解决校园问题”），输入提供语言支架（如问题解决类任务给出“方位词+功能句”的提示卡），过程强调合作互动（如小组分工听、记、讨论），输出注重成果可视化（如制作“寻宝报告”海报）。（二）多模态资源的“三维运用”多模态资源（视觉、听觉、动觉）能突破单一语言输入的局限：视觉维度：利用动画短片（如《PeppaPig》片段）设计“听情节预测结局”“给静音视频配音”活动；听觉维度：改编经典儿歌（如《TwinkleTwinkleLittleStar》为“ColorSong”），或录制“家庭英语小剧场”音频，让学生听后复述并评价语音语调；动觉维度：开展“肢体解码”游戏（教师说“Actlikeabirdflying”，学生用动作回应并说出句子），或设计“英语手势操”（如用手势辅助记忆“big-small”“fast-slow”的反义词）。资源选择需符合“适龄、适配、创新”原则：适龄指贴近学生生活（如用卡通形象代替抽象符号），适配指与教学目标一致（如听辨颜色的活动需避免视觉干扰），创新指挖掘资源的多元用法（如将电影片段剪辑为“无字幕听力材料”）。（三）差异化教学的“双层支持”针对学生个体差异，教学设计需提供“基础支持”与“拓展支持”：基础支持：为语言基础薄弱的学生设计“关键词填空”（听对话，填缺失的单词，如“—What’syour____?—Ilikereading.”）、“句型模板卡”（提供“—Doyoulike...?—Yes,Ido./No,Idon’t.”的支架，让学生替换关键词）；拓展支持：为能力较强的学生设置“开放式任务”（如听《TheUglyDuckling》故事后，改编结局并录制英语短剧）、“跨文化对比”（听中西方节日介绍，对比庆祝方式并发表观点）。差异化评价也需同步跟进：采用“成长档案袋”记录学生的听说作品（录音、视频），用“星级评价表”（从“语音准确性”“内容丰富度”“创意表现”等维度）进行过程性反馈，避免“一刀切”的评价方式。四、教学设计案例：三年级《MyFamily》听说课（一）教学目标语言知识：掌握“father,mother,sister,brother”等词汇，运用“Thisismy...He/Sheisa...”介绍家人；语言技能：能听懂关于家庭的简单对话，准确转述关键信息；能在情境中自信表达家庭关系；文化意识：理解“家庭角色的多元性”，尊重不同家庭结构；学习策略：通过“小组互评”反思表达中的语法错误，借助“思维导图”梳理家庭树。（二）教学过程1.热身激活（5分钟）：播放《FingerFamily》儿歌动画，学生边唱边用手指模仿家庭成员，唤起已有认知。2.情境呈现（8分钟）：教师展示“神秘家庭箱”（内含家人照片、职业道具），播放录音：“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”学生听后猜测箱内物品，引出新词汇与句型。3.分层操练（12分钟）：基础层：“听指令指家人”（教师说“Pointtoyourmother’sphoto”，学生快速指认并说“Thisismymother.”）；进阶层：“家庭树拼图”（小组合作拼贴家人照片，用英语描述关系，如“Thisismysister.Sheisastudent.”）；拓展层：“家庭采访”（学生用问卷采访同伴家庭：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?”并记录回答）。4.情境拓展（10分钟）：创设“国际家庭日展览”情境，学生分组制作“家庭海报”，用英语向“参观者”（其他小组）介绍家人，参观者提问互动（如“Isyourfatheradoctor?”）。5.评价反思（5分钟）：小组互评“海报内容丰富度”“语音准确性”，学生用“笑脸/哭脸”贴纸自评表达自信度，教师总结共性问题（如“He/She”的混淆）并示范纠正。（三）教学延伸课后任务分为两层：基础任务为“给家人录制英语介绍视频”；拓展任务为“采访邻居家庭，对比文化差异（如‘家庭规模’‘职业选择’）”，将听说能力延伸至真实生活。五、课程实施的问题诊断与优化方向（一）常见问题与对策参与度不均：部分学生因害羞或基础薄弱不愿开口。对策：采用“小组异质分组”（基础生+能力生），设计“角色轮换制”（如“采访者—记录者—汇报者”轮流担任），降低表达压力；材料难度不适：听力材料语速快、文本复杂。对策：对材料进行“分级处理”，如将长对话拆分为“关键词听辨—句群理解—全文复述”三阶段，或提供“关键词提示单”辅助理解；评价形式单一：仅关注“是否说对”，忽视语用能力。对策：引入“三维评价量表”（语言准确性、内容丰富性、交际得体性），结合“同伴互评+自我反思+教师反馈”，如用“语音语调评分条”（从“清晰可辨”到“富有感染力”分档）评价听说表现。（二）未来发展方向1.生活化转向：听说教学需扎根真实生活，如设计“校园英语广播”“社区英语角”等实践场景，让学生在“解决真实问题”中发展语用能力；2.技术赋能：利用AI语音评测工具（如“英语趣配音”“讯飞智学网”）实现个性化反馈，或通过VR技术创设“跨国交流”虚拟情境