2025年安徽艺术职业学院招聘笔试真题及参考答案详解

2025年安徽艺术职业学院招聘笔试练习题及参考答案详解一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2024年6月，习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调“第二个结合”是又一次的思想解放，这里的“第二个结合”指的是：A.马克思主义基本原理同中国具体实际相结合B.马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合C.中华优秀传统文化同社会主义核心价值观相结合D.中华优秀传统文化同现代社会发展需求相结合答案：B解析：习近平总书记在文化传承发展座谈会上明确指出，“第二个结合”是马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合，这是对“两个结合”重要论述的深化，故正确答案为B。2.根据《中华人民共和国教师法》，教师在教育教学活动中应当履行的义务不包括：A.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度B.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为答案：C解析：《教师法》第八条规定了教师的六项义务，包括贯彻教育方针、进行思想品德教育、制止侵害学生行为等；而“指导学生学习、评定成绩”属于教师的权利（第七条第三款），因此C项为义务的反向选项。3.中国书法史上“天下第二行书”指的是：A.王羲之《兰亭序》B.颜真卿《祭侄文稿》C.苏轼《黄州寒食帖》D.米芾《蜀素帖》答案：B解析：王羲之《兰亭序》被称为“天下第一行书”，颜真卿《祭侄文稿》因情感真挚、笔法苍劲，被后世誉为“天下第二行书”，苏轼《黄州寒食帖》为“天下第三行书”，故B正确。4.黄梅戏经典剧目《天仙配》的故事原型源于：A.安徽安庆民间传说B.浙江杭州民间故事C.江苏苏州话本小说D.湖北黄梅县地方叙事诗答案：D解析：《天仙配》的故事原型最早见于湖北黄梅县的民间叙事诗《董永遇仙记》，后经安徽艺人融合本地采茶调发展为黄梅戏经典，因此D项更贴近原始出处。5.教育心理学中，“最近发展区”理论的提出者是：A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.班杜拉答案：B解析：维果茨基提出“最近发展区”，指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异，强调教学应走在发展前面；皮亚杰提出认知发展阶段理论，布鲁纳主张发现学习，班杜拉研究观察学习，故B正确。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，少选、错选均不得分）1.2024年安徽省政府工作报告中提出“打造徽风皖韵文化强省”的具体举措包括：A.推进徽州文化生态保护区建设B.实施黄梅戏振兴工程C.建设“安徽文化云”数字平台D.举办长三角国际文化产业博览会答案：ABCD解析：2024年安徽省政府工作报告明确提出“加强徽州文化生态保护区建设”“实施黄梅戏振兴工程”“推进‘安徽文化云’等数字平台建设”“办好长三角国际文化产业博览会”等举措，故全选。2.下列属于艺术教育中“审美教育”目标的有：A.培养学生对艺术形式的感知能力B.引导学生理解艺术作品的文化内涵C.训练学生掌握特定艺术技能（如钢琴演奏指法）D.激发学生通过艺术表达个人情感的能力答案：ABD解析：审美教育侧重情感体验、文化理解与价值判断，而“掌握特定技能”属于技能教育目标，故C项不选。3.中国古典舞的主要流派包括：A.敦煌舞B.汉唐舞C.胶州秧歌D.海阳大秧歌答案：AB解析：敦煌舞、汉唐舞是中国古典舞的代表性流派；胶州秧歌、海阳大秧歌属于中国民间舞（山东秧歌类），故AB正确。三、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述新时代高校教师“课程思政”的实施路径。参考答案：新时代高校教师实施“课程思政”可通过以下路径：（1）挖掘专业课程中的思政元素，如艺术史课程结合红色经典作品弘扬革命文化；（2）将社会主义核心价值观融入教学目标，例如在设计课程中强调“创新、诚信”的职业伦理；（3）采用案例教学法，通过分析优秀艺术家的成长故事（如黄宾虹“守正创新”的艺术追求）传递价值导向；（4）建立“显性教育+隐性浸润”的课堂生态，通过教师言行示范、课堂互动引导学生形成正确的审美判断和人生态度。2.什么是“艺术典型”？请结合具体艺术作品说明其特征。参考答案：“艺术典型”指艺术作品中高度概括的个性化艺术形象，具有鲜明的独特性与广泛的代表性。例如鲁迅笔下的“阿Q”，其“精神胜利法”是旧中国国民劣根性的集中体现（代表性），但阿Q的身份（流浪雇农）、行为（摸小尼姑头皮）又具有独一无二的个性特征（独特性）。艺术典型通过“这一个”反映“一类人”，实现共性与个性的统一。3.简述舞蹈“即兴创作”在教学中的作用。参考答案：舞蹈即兴创作在教学中的作用包括：（1）培养学生的艺术表现力，通过即时反应激发身体语言的创造性；（2）提升编舞思维，帮助学生打破固定动作模式，探索动作与情感的关联；（3）增强团队协作能力，即兴过程中需与舞伴或群体形成动态配合；（4）促进个性化表达，尊重学生的个体差异，鼓励其通过舞蹈传递独特的情感体验（如用扭曲的肢体表现焦虑，用舒展的动作表现喜悦）。4.如何理解“美术鉴赏”中“形式分析”与“文化阐释”的关系？参考答案：“形式分析”与“文化阐释”是美术鉴赏的两个维度，二者相辅相成：（1）形式分析是基础，关注作品的造型、色彩、构图、材质等视觉语言（如梵高《星月夜》中旋转的笔触、强烈的蓝黄对比）；（2）文化阐释是深化，需结合作品的创作背景、艺术家的生平、时代思潮等文化语境（如《星月夜》反映了梵高对自然的强烈情感与精神困境）；（3）二者结合才能全面理解作品的艺术价值——形式分析揭示“如何表达”，文化阐释回答“为何表达”，共同构成对作品的完整解读。四、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合安徽地域文化特色，论述艺术职业院校在“非遗传承”中的责任与路径。参考答案：安徽拥有丰富的非物质文化遗产，如徽州三雕、黄梅戏、界首彩陶、庐剧等，艺术职业院校在非遗传承中承担着“教育传承”“活态创新”“文化传播”三重责任。责任层面：（1）教育传承：作为专业艺术教育机构，需将非遗项目纳入人才培养体系，解决非遗传承“后继乏人”问题；（2）活态创新：非遗需“活在当下”，院校应推动非遗与现代艺术形式融合（如用黄梅戏唱腔改编流行歌曲，用徽州三雕元素设计现代文创产品）；（3）文化传播：利用院校的社会服务功能，通过演出、展览、研学等活动扩大非遗影响力，助力安徽文化“走出去”。路径层面：（1）课程建设：开设非遗专项课程（如“黄梅戏表演基础”“徽州雕刻工艺”），邀请非遗传承人进课堂，实施“双师制”教学；（2）实践平台：组织学生参与非遗保护实践（如记录老艺人唱腔、参与古戏台修复），支持学生以非遗为主题创作毕业作品（如编创黄梅戏新编剧目《徽乡新韵》）；（3）学术研究：依托院校科研力量，对濒危非遗项目进行系统整理（如建立“安徽非遗数字档案库”），为保护政策提供理论支持；（4）社会联动：与文旅部门、非遗保护中心、博物馆合作，形成“院校-政府-社会”协同传承机制，例如联合举办“安徽非遗文化节”，通过演出、工作坊等形式促进公众参与。2.从“立德树人”视角，论述艺术教师如何在专业教学中培养学生的“德艺双馨”素养。参考答案：“立德树人”是教育的根本任务，艺术教师需将“德育”与“艺育”有机融合，培养学生“德艺双馨”的素养，具体可从以下方面入手：（1）以“艺”载“德”，挖掘专业课程的德育价值。例如在音乐教学中，通过赏析《黄河大合唱》《在希望的田野上》等作品，引导学生感悟其中的爱国情怀与时代精神；在美术教学中，通过创作“乡村振兴”主题绘画，培养学生关注社会、服务人民的责任感。（2）以“师”育“德”，发挥教师的示范作用。艺术教师需注重自身师德修养，做到“言行雅正、德艺兼修”。例如在指导学生排演话剧时，教师严谨的创作态度、对艺术的敬畏之心（如反复打磨台词细节）会潜移默化影响学生；在指导毕业作品时，强调“先做人后做艺”，拒绝抄袭、浮躁等不良风气，传递“诚信为艺”的职业操守。（3）以“践”悟“德”，通过实践活动深化德育体验。组织学生参与公益演出（如为留守儿童送戏、为社区创作抗疫主题壁画），让学生在服务社会中体会艺术的社会价值；开展“艺术家成长故事”分享会（如介绍韩再芬扎根黄梅戏舞台、黄镇从画家到外交家的人生轨迹），引导学生理解“德”是艺术生命的根基。（4）以“评”促“德”，完善评价体系。在专业考核中增加“品德表现”维度，例如评价舞蹈编创作品时，不仅看动作设计的创新性，还要看主题是否积极向上；评价音乐表演时，不仅看技巧熟练度，还要看情感表达是否真诚（如演唱《映山红》时是否传递出对革命先烈的敬意）。通过评价导向，推动学生自觉将“修德”与“学艺”结合。五、案例分析题（共1题，20分）案例：某艺术职业学院音乐系教师张老师在《声乐基础》课上，发现学生小王（大一新生）因五音不全、发声方法错误多次被同学嘲笑，逐渐产生自卑心理，上课不敢开口演唱。张老师观察到小王虽声乐基础薄弱，但节奏感强、对音乐情感的理解细腻（如能准确分析《茉莉花》的婉转风格）。问题：如果你是张老师，将如何运用教育心理学理论和艺术教学方法帮助小王？请结合具体措施展开分析。参考答案：作为张老师，可从以下方面帮助小王：（一）运用教育心理学理论建立信心1.依据“最近发展区”理论（维果茨基），调整教学目标。小王的现有水平是“声乐基础薄弱但节奏感强”，可能的发展水平是“通过针对性训练提升发声能力”。因此，设定“短期目标：掌握基础呼吸方法；中期目标：完整演唱简单曲目（如《小星星》）；长期目标：在情感表达上形成个人特色”，避免因目标过高加重其挫败感。2.运用“自我效能感”理论（班杜拉），通过成功体验增强信心。安排小王在小组练习中负责节奏部分（如用拍手、打击乐为同学伴奏），发挥其节奏感优势，让其感受到“我能为团队贡献价值”；当小王正确完成呼吸训练时，及时给予具体表扬（如“这次的气息支撑比上次更稳了，进步很大！”），而非笼统的“你真棒”，强化其自我效能感。（二）采用艺术教学方法针对性指导1.分层教学法：针对小王的薄弱环节（发声方法），单独设计训练方案。例如，用“哼鸣练习”（闭口发“嗯”音）帮助其找到正确的共鸣位置；用“数数字练习”（匀速数1-10，保持气息均匀）改善换气问题；同时，利用其情感理解优势，在练习时引导其“想象自己是《茉莉花》中的采花姑娘，用柔和的声音传递美好”，将情感表达融入技术训练，避免机械重复。2.合作学习法：组织“音乐互助小组”，让小王与声乐基础好但节奏感弱的同学配对。小王负责指导同伴的节奏把握，同伴帮助小王纠正发声细节，通过“互教互学”减少同学间的嘲笑（因小王的优势被认可），同时营造支持性的课堂氛围。（三）关注心理状态，引导正确认知与小王进行个别谈话，肯定其“对音乐情感的细腻理解”是珍贵的艺术素养（如引用德沃夏克“音乐是情感的语言”强调情感表达的重要性），帮助其认识到“声乐技巧可以通过练习提升，而对音乐的感知力是你的天赋”；同时，分享自己或其他艺术家的成长经历（如某知名歌手曾因发声问题被嘲笑，通过长期训练成为“