师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑研究

目录TOC\o"1-4"\h\u21385第一章绪论 4283481.1研究背景和研究意义 455511.1.1研究背景 496981.1.2研究意义 6230601.2国内外研究综述 6295171.2.1国内文献综述 6179781.2.2国外文献综述 9136011.2.3个人见解 10302611.3研究方法 10153171.3.1研究思路 10308801.3.2研究方法 11275131.3.3研究目标 11108271.4相关概念及理论基础 12260711.4.1相关概念界定 12271131.4.2理论基础 122939第二章师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑现状 1366062.1师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的调查 1359362.1.1问卷调查的对象 13263432.1.2问卷调查工具 1375152.1.3问卷设计 14209042.2师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的研究维度 1452342.2.1生理表现 14145742.2.1.1身体异常反应 1484792.2.1.2生理机能变化 15315912.2.2心理表现 1538072.2.2.1焦虑与不安 1566912.2.2.2迷茫与无助 1696652.2.2.3注意力分散 17162172.2.2.4情绪低落与疲惫 1812071第三章师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑影响因素分析 1851673.1个人因素 18187383.1.1缺乏专业技能与实践经验 18147273.1.1.1缺乏专业技能与实践经验对生理表现的影响 20182673.1.1.2缺乏专业技能与实践经验对心理表现的影响 2068033.1.2职业规划与就业期望较高 2180043.1.2.1职业规划与就业期望过高对生理表现的影响 22309353.1.2.2职业规划与就业期望过高对心理表现的影响 22197423.2家庭因素 2395903.2.1家庭期望较高 23297783.2.1.1家庭期望过高对生理表现的影响 24147893.2.1.2家庭期望过高对心理表现的影响 24261823.2.2家庭支持不足 24290353.2.2.1家庭支持不足对生理表现的影响 25185483.2.2.2家庭支持不足对心理表现的影响 2668153.3学校因素 2672263.3.1学校支持与资源不足 26300213.3.1.1学校支持不足对生理表现的影响 27158703.3.1.2学校支持不足对心理表现的影响 27245643.3.2学校文化与氛围不明显 27242223.3.2.1学校文化特色不明显对生理表现的影响 28271813.3.2.2学校文化特色不明显对心理表现的影响 28208103.4社会因素 28238823.4.1就业市场形势 2864513.4.1.1市场供求不平衡与政策宣传不明显对生理表现的影响 2966413.4.1.2市场供求不平衡与政策宣传不明显对心理表现的影响 3015800第四章缓解应届大学毕业生公共事业管理专业就业焦虑的策略与建议 30220314.1个体层面：强化自我认知与就业能力提升 30248244.1.1提升自我认知与职业规划能力 30265274.1.2增强心理调适与应对能力 31132984.2家庭层面：构建支持性家庭环境 31273464.2.1增强家庭支持与理解 31318944.2.2营造积极的家庭氛围 31180034.3高校层面：优化就业指导与服务体系 31177814.3.1加强就业指导与服务 31262914.3.2提升教学质量与专业技能培养 32194504.3.3开展心理健康教育与辅导 3246854.4社会层面：完善就业政策支持 32105734.4.1完善就业政策与就业市场 322804.4.2营造积极的就业氛围 3221316第五章结论与展望 33705.1结论 33159035.2展望 3326530参考文献 3427872致谢 365892附录1 37第一章绪论1.1研究背景和研究意义1.1.1研究背景2021年《中国国民心理健康发展报告》指出，大学生群体存在抑郁、焦虑的比例为26.4%，其中就业焦虑逐渐成为应届毕业生较为严重的心理健康问题。大学生就业焦虑是指在面临职业选择时，大学生所感受到的就业风险、生存压力及安全感缺失，进而引发的一系列负面情绪反应，具体表现为紧张不安、忧愁、忧虑及烦躁等消极情感状态。在当前社会情境中，大学生的就业状况持续受到广泛关注，2024年高校毕业生预计达1179万人，较前一年增21万，据智联招聘，该年度毕业生就业率为55.5%，意味着近半数未就业，

国家统计局公布的今年6月最新就业数据显示，16至24岁非在校青年失业率为13.2%，25至29岁更是高达14.9%，9月全国城镇不包含在校生的16-24岁劳动力失业率为17.6%，2024年还有一半毕业生没找到工作，又有1222万新的毕业生进入人才市场，压力可想而知；相比之下，2023年毕业生规模1158万人，多数观点认为其就业率低于2024年，智联招聘数据显示为33.2%，官方称近700万人面临就业难。尽管2024年毕业生规模微增，但就业率提升至55.5%，仍显偏低智联招聘智联招聘发布的《大学生就业力调研报告》.党中央、国务院，一直将大学生就业问题作为事关民生的头等大事，国家教育部也下达文件要求各个高校要做好大学生就业时期的思想政治教育工作，充分发挥思想政治教育在其中的突出作用。党的二十大报告将就业优先战略提升至国家战略高度，明确提出“就业是最基本的民生”这一核心论断，并通过强化就业优先政策体系、完善重点群体就业帮扶机制等系统性部署，为新时代高校毕业生就业工作提供了根本遵循。为深入贯彻二十大报告精神，高校需以“三位一体”就业指导理念为指引，通过构建“政策解读-职业规划-心理赋能”全链条育人机制，引导毕业生树立“先就业后择业、先积累后发展”的就业价值观，推动就业质量从“数量满足”向“质量适配”转型。在2023年第十四届全国人民代表大会第一次会议上，李克强总理所作的政府工作报告将高校毕业生就业工作列为民生保障的重中之重，通过“双强化”政策工具（强化政策精准滴灌、强化岗位供给扩容）与“双聚焦”实施路径（聚焦青年发展型城市建设、聚焦新就业形态培育），为破解毕业生结构性就业矛盾提供了实践抓手。数据显示，2023年国家开发性政策岗位规模同比扩大15%，其中基层就业项目吸纳毕业生占比达28%，印证当今社会，就业问题是个体发展与社会稳定的关键。大学生作为就业主体，其就业状况备受瞩目。高等教育普及导致大学生就业压力增大，就业焦虑成为突出的心理健康问题，特别是在师范院校公共事业管理专业毕业生中显现楚雄市某高校为例的研究具有现实意义。宏观政策层面，党和国家高度重视大学生就业，实施就业优先战略，强化相关政策。教育部要求高校加强就业时期的思想政治教育。政策导向凸显了大学生就业的重要性，为研究提供了依据和方向。社会发展背景下，高等教育大众化使毕业生人数激增就业市场竞争加剧。大学生就业焦虑问题凸显，影响心理健康和求职行为。师范院校公共事业管理专业毕业生面临双重就业压力，更易产生就业焦虑。本研究主要是师范院校公共事业管理专业毕业生在求职过程中所面临的焦虑情绪，并从心理学与社会学两个维度进行深度剖析，此研究在理论层面具有重要价值。尽管当前国内外学术界在就业焦虑领域已取得一定进展，但针对师范院校公共事业管理专业毕业生的专项研究仍相对匮乏。紧密围绕师范院校公共事业管理专业毕业生的实际情况，采用问卷调查等方式收集实证数据，全面剖析就业焦虑的具体表现、成因及影响因素，旨在丰富和完善现有的就业焦虑理论体系。此外，本研究还有助于揭示师范院校公共事业管理专业毕业生的独特心理特征。相较于城市大学生，该群体在心理特质、就业期望及职业规划等方面存在显著差异。通过本研究，可更深入地了解该群体的心理特征与行为倾向，为高校心理健康教育提供理论支持和实践指导。以楚雄市某高校为例，该校师范院校公共事业管理专业毕业生具有一定的代表性。楚雄市的经济发展水平和就业市场环境对毕业生的就业选择和心态产生影响，且地方高校就业资源相对有限，难以提供全方位支持。因此，深入研究该校毕业生的就业焦虑问题，有助于提出针对性的缓解策略，为地方高校提供参考，进一步丰富大学生就业焦虑研究的理论框架。1.1.2研究意义有利于高校就业指导服务的创新与发展。本研究不仅蕴含深远的理论价值，其深入探索更能够为高校就业指导服务开辟全新的视角与思路。通过全面细致地剖析师范院校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑现状，本研究为高校提供了制定精确有效就业指导策略的依据，有助于引导毕业生树立积极健康的就业观念，增强他们的就业竞争能力，从而能在激烈的就业市场中脱颖而出。有利于为高校做好大学毕业生的就业工作提供参考。对于大学毕业生就业焦虑影响因素的研究，是有利于提高高校对大学毕业生就业焦虑问题重视程度，加深其对相关情况的了解，以便增强高校就业工作的针对性。有助于缓解当前大学生所面临的就业焦虑。对于缓解大学生就业焦虑的工作具有重要的现实意义，促进师范院校公共事业管理专业毕业生顺利实现就业，不仅能够缓解就业压力，有助于提升毕业生的就业质量和满意度。1.2国内外研究综述1.2.1国内文献综述在国内，党中央与国务院始终将大学生就业视为民生问题的重中之重。随着我国综合国力的持续提升和经济的快速发展，高等教育也随之广泛普及，导致高校毕业生人数不断攀升，就业压力日益沉重。在此背景下，大学生就业焦虑问题愈发显著，并引起了越来越多的重视。针对大学毕业生就业焦虑这个问题，国内学者主要进行了就业焦虑的现状与特点，就业焦虑的影响因素分析，就业焦虑的应对策略等方面的研究。从开始的描述性研究逐步发展到实证性研究。目前大多数国内学者将研究重点落在对就业焦虑的概念阐释，就业焦虑的影响、原因分析以及应对策略研究方面。1.2.1.1关于就业焦虑的概念界定研究焦虑是个体对潜在威胁或未来不确定性的过度担忧、紧张或恐惧，伴随生理唤醒与心理认知的双重反应。其本质是身心综合征，既包含可观测的躯体症状，也涉及主观情绪体验与认知偏差。祁琪琪（2023）定义其为就业环境触发的强烈情感体验，源于心理准备不足或就业挫折，伴生理反应。罗晓婷（2021）视其为求职者负面心态，影响心理情绪及生理变化，进而波及社会功能。高晓倩（2020）指出其为学生或毕业生面临就业时的负面情绪及心理问题。段彩彬与周会（2019）认为就业焦虑表现为无能感、自卑、担忧等情绪。朱晓婷、吴虹利（2018）则称就业不安为个体就业期望未达时的紧张、忧虑及生理反应。葛萍、施星妤（2021）认为，就业焦虑症是指大学生在面对职业抉择时，所产生的焦虑、不安的情感感受REF_Ref14349\r\h[1]。陈冰儿、曾琳凯、罗光丽（2022）认为个体在就业环境中受内外刺激与个体的相互作用，从而产生的压力情绪反应现象。1.2.1.2关于就业焦虑的实证方法研究为了评估大学毕业生的就业焦虑状况，学者们采用了多种自编或改编的问卷工具。耿云峰（2023）运用了《就业焦虑自评量表》，旨在缓解这一群体的就业焦虑REF_Ref14757\r\h[2]。孙斯琪（2023）则选用了成熟的《高校毕业生择业焦虑问卷》，以探究父母支持如何影响择业焦虑。覃嘉慧（2023）基于美国杜克大学Zung教授的《焦虑自评量表SAS》，设计了《大学生就业焦虑量表》，使其更贴合大学生群体的实际情况REF_Ref14914\r\h[3]。孙一文（2023）采纳了某编制的《大学生就业焦虑问卷》，用以测量个体的就业焦虑情绪REF_Ref15012\r\h[4]。袁婷等人（2018）采用《焦虑自评量表》，针对医学生进行了就业焦虑的调研。王为正（2015）则利用《状态－特质焦虑问卷》，对师范生的就业焦虑情况进行了考察。任化娟（2010）所编制的《大学毕业生就业焦虑问卷》，从生理行为和主观感受两个维度来衡量就业焦虑REF_Ref15146\r\h[5]。王晨光（2014）采用此量表了解就业焦虑的现状以及相关人口学变量对其就业焦虑水平的影响。肖盈（2007）设计的《就业焦虑问卷》，涵盖了缺乏自信、求职过程担忧、工作条件担忧及工作任务担忧四个评价维度。此外，张玉柱（2006）制定了《就业焦虑问卷》(EmploymentAnxietyQuestionnaire,EAQ)，从就业前景担忧、自信心缺失、就业支持缺乏及就业竞争压力四个维度来分析学生的焦虑情绪。1.2.1.3关于就业焦虑的产生原因研究就业焦虑的形成可归结为四大因素：社会、学校、家庭及个人因素，这些方面均受到了国内学者的广泛关注与深入探讨。社会层面上，李巧巧（2024）认为社会就业市场不规范、政策滞后、制度不完善加剧大学生就业焦虑REF_Ref15345\r\h[6]。陈岩（2020）通过实证研究发现，就业竞争压力和对就业前景的担忧是大学生就业焦虑产生的原因之一。朱乾锋（2019）通过研究发现，同龄竞争、就业形势对上海市大学生就业焦虑程度均起正向影响且对毕业生影响效果更明显，高校学生就业焦虑的社会影响因素研究结论具有一定程度的一致性即社会竞争压力是其就业焦虑产生的显著因素。随后，林欣欣（2021）等人将社会支持与心理弹性相联系考虑其对就业焦虑的影响，实证研究表明，社会支持通过心理弹性的中介效应影响医学硕士生就业焦虑水平。具体而言，伍明辉（2008）认为社会支持可以增强个体的应激能力，有效缓解个体的焦虑情绪。刘玉新（2008）认为不同的社会支持来源或方式会影响大学生的焦虑程度。学校方面，覃嘉慧（2023）和韩飞等人（2011）则指出了高校就业指导的单一性和形式化，指出其缺乏专业性和有效性，难以帮助毕业生应对就业压力。但现有研究对学校名气因素方面并未取得一致结论，朱乾锋（2019）通过实证研究发现，学校名气和学校辅导均会对大学生焦虑程度产生影响。但是褚靖铭（2021）以山西省部分高校本科毕业生为研究对象得出与之相反的结论。罗萍萍和董满生（2012）以理工科硕士毕业生为研究对象发现，学生就业焦虑在学院类别存在差异，而且差异十分显著REF_Ref15721\r\h[7]。孙卓（2011）则认为，专业差异也是影响毕业生就业焦虑的一个重要因素。家庭因素方面，李真（2022）则认为家庭的经济、社会、文化资本都对就业焦虑产生了影响REF_Ref15822\r\h[8]。高晓倩（2020）等人研究发现社会支持与大学生就业焦虑具有显著的相关关系。李运华（2017）等人发现，父母职业对高师毕业生就业焦虑具有显著影响REF_Ref15910\r\h[9]。段彩彬（2017）认为，父母情感温暖与理解的教养方式显著负向影响就业焦虑中的担忧，缺乏自信，感到压力等因子。梁杰珍（2016）则指出，家庭经济状况越好，毕业生越不易产生就业焦虑。倪志强（2015）提出，大学毕业生与家庭的关系对就业焦虑的产生具有一定的预测作用。此外，陈浩（2015）通过研究发现父母对孩子的教养方式会影响孩子的就业焦虑。个人层面，覃嘉慧（2023）认为，自我认知偏差和缺乏主见是导致就业焦虑的重要原因。王璐（2022）等人发现，就业准备的积极程度与就业焦虑水平密切相关。褚靖铭（2021）通过实证研究证实，就业预期和职业生涯规划对主观焦虑感受有显著影响。这与李秋菊（2019）研究具有一定的一致性，此外她还发现，硕士研究生对就业前景的担忧以及就业支持，对就业岗位认知等均对就业焦虑产生影响REF_Ref16067\r\h[10]。杨嘉笙（2019）则认为，工作期望是影响就业焦虑的重要因素之一。陈锦华（2017）综合指出，就业焦虑是由个人（如性别、自信心和应对方式）和环境（如学校、家庭和社会）两方面因素共同作用所致。1.2.1.4关于就业焦虑的缓解对策研究梅思佳（2016）研究表明，团体辅导对减轻毕业生就业焦虑具有积极作用，能显著降低焦虑程度，提升毕业生的自信心与自我接纳度。黄妍（2011）的研究也支持了这一观点，指出团体心理辅导能有效缓解就业焦虑。针对就业焦虑的应对策略，国内研究主要从社会、高校、家庭及个人四个维度进行探讨。社会层面上，褚靖铭（2021）指出，事业单位、国有企业及私营企业等应积极响应政府政策，创造健全、宽松且公平的就业环境REF_Ref16168\r\h[11]。成前、李月等人（2019）建议就业市场摒弃歧视观念，张发勤（2018）认为政府应完善就业政策，减少信息不对称，营造良好的就业环境。沈焕泉（2015）从现实与心理双重角度探究了学生的心理压力来源，吴守宝、张凯（2014）则强调增加就业岗位供给，支持大学生创业，以创业带动就业。高校层面，覃晓馨、李亚茹等人（2020）主张，就业能力是就业行为的关键。指出高校和企业应共同改善培养方式，提供岗前培训、指导措施，以提升大学生就业能力，从而有效缓解就业焦虑。简二领（2022）则强调，主张高校应结合社会需求合理设置专业，优化课程设置，并提供就业指导服务REF_Ref16269\r\h[12]。刘阳，陈奕，孙喆（2023）研究发现，学校应重点关注学生的心理状态，有规划地提前开设应对焦虑等学习心理方面的知识，以提供方法论指导。家庭方面，耿云峰（2023）认为，家庭在缓解毕业生就业焦虑中扮演着重要角色。同时，家庭还应引导毕业生树立正确的就业观念，摆脱传统就业观念的束缚。李真（2022）则指出，对于贫困家庭而言，政府应给予适当的求职补贴，以减轻其经济负担。褚靖铭（2021）的研究表明，家庭所给予的就业支持对减轻就业焦虑具有显著作用。因此，家庭应以毕业生为保障，积极减轻其就业负担，为他们提供更多的心理和情感支持。李杨和王丽家（2016）则强调，家庭应加强与毕业生的沟通，了解他们的就业焦虑情况，并给予积极的鼓励和支持。这有助于增强毕业生的自信心和应对能力，使他们更加勇敢地面对就业市场的挑战。个人层面，曹黎（2021）则指出大学毕业生的就业焦虑程度与其沟通能力相关，通过小组工作方法引导其树立正确的自我认知并进行情景模拟，可以提升他们的沟通能力，从而达到情绪舒缓的效果。龙偲（2020）从优势视角出发，以挖掘提升自身优势为媒介缓解就业焦虑。许旭（2018）在研究中采用焦点解决短期心理治疗的方法，通过探寻大学毕业生的个体优势与资源，促进个体提高自我效能感，找到解决就业问题的方法，从而缓解就业焦虑。1.2.2国外文献综述国外对焦虑研究较早。克尔凯戈尔（1944年）于《恐惧的概念》中指出，焦虑乃个体面对自由选择时不可或缺的心理感受，其产生与自我意识的形成及演进紧密相连REF_Ref16491\r\h[13]。国外焦虑理论研究已趋成熟，为国内相关研究奠定了理论基础。焦虑这一概念最早起源于社会心理学领域。弗洛伊德是最具代表性的人物之一，他将焦虑定义为个体感受到威胁或可能造成受害的情境时出现的不愉快情绪反应。他认为：当个体处于焦虑状态时，会产生自我保护机制。EdithJooYeonShin（2019）认为高校学生的焦虑与性别、年级、当前的求职状态存相关。JangJunHo（2019）研究了自我效能感、自尊感对就业焦虑的影响，验证了自我效能感对焦虑的调节作用。在研究方法上，在国外学者的探索中，存在两种广泛应用的焦虑评估工具。其中之一是由美国杜克大学的WilliamW.K.Zung于1971年研发的《焦虑状态自评量表（SAS）》，该量表涵盖了20项问题，涉及心理与生理两大维度，通过计算所得的标准分数来判定焦虑的严重程度REF_Ref16821\r\h[14]。具体而言，标准分数若低于50分则视为正常，分数越高则代表焦虑程度越重。该量表的可靠性和有效性已得到了众多学者的验证。另一项工具则是由美国Spielberger等人在1996年提出的《状态-特质焦虑问卷（STAI）》，旨在评估个体短期的状态焦虑及长期稳定的特质焦虑倾向。这两种评估工具为科研活动及临床实践提供了宝贵的支持REF_Ref17187\r\h[15]。在就业焦虑的根源上，国外学术界普遍认为，可归结为宏观、中观及微观三个维度的综合作用。G.P.曹（Cho,2008）进一步指出，经济拮据的硕士毕业生更易罹患就业焦虑。金汉斯（Kim,2019）强调，个人自尊水平及自我评价等心理因素与就业焦虑紧密相关，提升求职者的自尊与正面自我评价成为缓解焦虑的关键。转向中观层面，德里克·博克（DerekBok,2019）认为，高校提供的就业指导及对学生综合能力的培育对学生就业具有重要影响。若学生在语言能力、社交技巧上有所欠缺，则在求职过程中更易感受到就业焦虑的困扰。至于宏观层面，菲利普·库姆斯（Coombs,2001）指出，当毕业生数量增速超越社会经济增长速度时，雇主会相应提高招聘门槛，这一变化直接或间接地引发了毕业生的就业焦虑情绪。关于就业焦虑问题的应对措施上，国外学者主要是从国家、社会、个人三个层面进行研究分析。M·布劳格（M.Borlaug）（1989）建议在就业市场恢复接收能力前，应当适当降低毕业生进入就业市场的速度。FrancoisGrima;PascalPaille;JorgeH.Mejia（2014）则认为，良好的社会支持可以有效地缓解就业焦虑，其中朋辈干预发挥着重要作用REF_Ref17373\r\h[16]。从国外研究现状中，可以得知，国外焦虑的理论研究比较成熟，开创了焦虑的理论基础，国外在焦虑理论及就业焦虑研究方法上贡献显著，但在针对大学生就业焦虑的深层次分析上仍有待加强。其问卷量表及心理学介入策略为我国提供了宝贵经验，但需注意结合国情进行本土化研究。以及在就业焦虑的对策研究上，国外学者开始从心理学方面介入，提供了一系列可借鉴的经验。但是对于大学生的就业焦虑，国外学者很少将毕业生团体作为研究对象，对于大学生就业焦虑缺乏更多深层次的分析与探讨。1.2.3个人见解在广泛探讨大学毕业生就业焦虑的现有文献中，诸多具有参考价值的结论为深入研究提供了坚实的基础。尽管如此，该领域的研究仍需进一步完善，有待未来进一步的分析与验证。首要问题在于研究方法的局限性，当前研究大多依赖定量分析，利用量表衡量焦虑程度及其影响因素，但所得结论往往趋于模式化、抽象化，缺乏足够的具体性、生动性和深度。此外，定量研究难以充分捕捉被调查者的真实感受和想法，显得缺乏人文关怀。因此，有必要引入定性研究方法，如访谈法等，以弥补这一不足。其次，研究重心过于集中于现状描述和影响因素分析，而忽视了时代变迁对焦虑现状和原因的影响。为了更准确地理解就业焦虑现象，需要结合时代背景进行具体分析。更为重要的是，对于如何缓解就业焦虑的问题，需要深入探讨并制定相应的缓解对策，以实现对症下药。最后，研究对象的选择缺乏针对性。现有研究往往涵盖所有大学毕业生，而未针对不同院校类型和学生群体进行分类研究。例如，师范类、医学类、财经类等院校的毕业生以及大四以下学生和研究生群体的就业焦虑情况同样值得关注。未来研究需要补充这些未分类或未涉及的对象，以更全面地揭示就业焦虑现象。1.3研究方法1.3.1研究思路1.3.1.1就业焦虑问题提出在阐述师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑问题时，先点明大学生就业焦虑已成为备受关注的心理健康问题这一背景，强调研究师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的重要性。采用问卷调查法，以楚雄市某高校该专业毕业生为样本，从就业恐惧、就业不安、工作焦虑和面试焦虑四个维度展开调研，全面收集毕业生在求职过程中的生理、心理和行为表现数据，运用统计分析法深入剖析这些数据，精准呈现该专业毕业生就业焦虑的具体状况。1.3.1.2就业焦虑现状分析大量阅读关于我国大学生就业焦虑现状调查的相关文献，从积极心理学的研究视角出发，对大学生就业焦虑的现状进行归纳与总结。从个人、家庭、学校和社会四个层面深入剖析就业焦虑的成因。个人层面，探讨学历背景、专业技能、职业规划、就业期望、心理特征以及应对方式等因素的影响；家庭层面，研究家庭经济状况、期望、支持与资源对毕业生就业焦虑的作用；学校层面，分析学校支持与资源、文化氛围、就业指导与服务的影响；社会层面，考察就业市场形势和政策环境的影响。基于现状分析，深入探讨导致该专业毕业生就业焦虑的原因，通过对各层面因素的细致分析，明确各因素对不同焦虑维度的影响机制。1.3.1.3对策研究将积极心理学理论引入到思想政治教育工作中，用于缓解大学生就业焦虑。个体层面，引导毕业生通过自我反思、职业测评提升自我认知，制定合理职业规划，同时加强心理调适，提高抗压能力；家庭层面，倡导家长给予毕业生充分的支持与理解，营造积极乐观的家庭氛围；高校层面，高校应强化就业指导服务，加强了专业技能培养，同时还开展心理健康教育与辅导；社会层面，政府要完善就业政策，规范就业市场，社会各界共同营造积极的就业氛围，以此缓解师范院校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑，促进其顺利就业。结合楚雄市某高校的具体情况，提出具有针对性和可操作性的实施建议，以期有效缓解师范院校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑。通过以上研究思路，本研究旨在深入了解楚雄市某高校师范院校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑现状，并基于积极心理学理论提出有效的缓解对策，为思想政治教育在就业焦虑缓解方面的实践提供参考。1.3.2研究方法1.3.2.1文献综述法梳理国内外关于就业焦虑的理论基础、影响因素及缓解措施，为本研究提供理论支撑。资料来源分为学术数据库:CNKI、维普等；关键词:公共事业管理;就业焦虑。就业焦虑的定义与测量工具，影响就业焦虑的社会、学校、家庭及个人因素，国内外缓解就业焦虑的实践经验与启示。1.3.2.2问卷调查法获取楚雄市某高校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑现状，影响因素及相关数据。就业焦虑测量:采用成熟的就业焦虑量表(如《就业焦虑诊断问卷》)。研究对象为楚雄市某师范院校公共事业管理专业毕业生和即将毕业的毕业生，样本量:总的发放问卷135份，使用对比分析法，问卷调查分开填写。通过了微信线上问卷平台(问卷星)发放问卷，确保数据收集的高效性和匿名性。1.3.2.3统计分析法使用数据分析工具，独立样本t检验方法，以分析两届毕业生的就业焦虑情况。1.3.3研究目标楚雄市某师范院校公共事业管理专业毕业生和即将毕业的毕业生，所以选取2025届的毕业生和2026届的即将毕业生，采用比较研究法，2025届的毕业生样本量为49人，2026届的即将毕业生样本量为86人。1.4相关概念及理论基础1.4.1相关概念界定1.4.1.1公共事业管理专业公共事业管理专业作为一门综合性交叉学科，以培养高级专门管理人才为目标。其涵盖现代管理理论、技术与方法等多方面知识，融合管理学和经济学等多学科理论与方法体系。在能力培养上，注重学生管理能力、组织协调能力、政策分析能力的塑造，强化公共服务意识的养成。课程设置围绕公共管理、人力资源管理、公共政策等核心领域展开，使学生系统掌握公共事业管理专业的基础理论和专业技能，为其在进入文教卫生、社会保障、生态环境等公共服务领域，担任行政主管、政策研究员、项目督导等职务提供了坚实的能力储备与职业适配基础。1.4.1.2就业焦虑焦虑是个体对潜在威胁或未来不确定性的过度担忧、紧张或恐惧，伴随生理唤醒与心理认知的双重反应。就业焦虑是个体在职业选择阶段，因感知就业风险、承受生存压力、缺失安全感而引发的负面情绪集合。这些情绪表现为紧张不安、忧愁、忧虑、烦躁等，同时常伴随心跳加速、失眠、食欲不振等生理变化。就业焦虑不仅干扰个体心理平衡，还会对求职行为产生负面影响，如使个体在求职时过度紧张、丧失自信，降低面试表现水平，甚至出现拖延、逃避求职等行为，进而阻碍个体顺利就业。1.4.2理论基础1.4.2.1焦虑理论焦虑理论是对焦虑产生机制、表现形式及其影响进行阐释的理论集合。克尔凯戈尔指出，焦虑是个体面对自由选择时必然产生的心理感受，与自我意识的发展密切相关。当个体面对多种选择，却因信息不足、能力有限难以抉择时，焦虑便会滋生。我国学者骆伯巍则从外界困难与个体心理认知出发描述焦虑，焦虑是个体认为自己不能实现某种目标或者不能解决某种困难时产生的。。RolloMay指出焦虑产生的就在于人的内心存在对立的矛盾，是人们在面对困难、面临选择时，产生的一种负面的、消极的、纠结的、痛苦的情绪状态。在毕业生就业过程中，当他们察觉到就业市场竞争激烈、自身条件与理想岗位存在差距等威胁时，便可能产生焦虑情绪，同时可能出现逃避就业话题、过度准备等自我保护行为。这些理论为深入探究该专业毕业生就业焦虑的心理机制提供了有力支撑，有助于剖析他们面对就业不确定性时的心理和行为反应。1.4.2.1社会支持理论社会支持理论是一种解释人际关系和社会网络如何通过提供情感、信息和实际帮助，缓解个体压力、提升心理和生理健康的理论。该理论在20世纪70年代和80年代由多位学者逐渐形成和发展，没有明确的单一创始人。社会支持理论被定义为个体通过其社会网络（如家庭、朋友、社区等）获得情感、信息或物质层面的帮助，以应对压力、提升心理韧性及适应能力。王淑艳，江伟认为“社会支持可以有效的缓解就业焦虑情绪”。高晓倩，钟旻瑛，高歌认为“个体感到来自家庭、学校朋友越多的社会支持，就越能减轻就业焦虑”。对于师范院校公共事业管理专业毕业生而言，家庭给予的理解、鼓励和经济支持，学校提供的就业指导课程、招聘信息，以及社会营造的公平公正就业环境、行业动态资讯等，共同构成了他们的社会支持系统。这些支持能有效减轻毕业生的就业焦虑，增强其求职信心和应对困难的能力，为研究社会因素对毕业生就业焦虑的影响及缓解策略提供了重要的理论依据。第二章师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑现状2.1师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的调查2.1.1问卷调查的对象调查对象为师范院校公共事业管理专业毕业生和即将毕业的毕业生，所以选取2025届的毕业生和2026届的即将毕业生，采用比较研究法，2026届的即将毕业生的焦虑程度为2025届毕业生的焦虑程度提供一些解决思路。2025届的毕业生样本量为49人，问卷回收率为93.88%。2026届的即将毕业生样本量为86人，问卷回收率为90.70%。数据采用SPSS软件进行统计分析，用独立样本t检验方法，以全面分析两届毕业生的就业焦虑情况。这些毕业生来自不同地区，涵盖了男性和女性，具有一定的代表性。调查结果显示，两届毕业生在就业过程中均表现出不同程度的焦虑情绪，尤其是在就业恐惧、面试焦虑等方面表现较为突出。2.1.2问卷调查工具本次调查使用的是由任化娟编写的《大学生就业焦虑问卷》。该问卷包含17个题项，除去一个测谎题和由于两个因素上载荷接近删去的一个选项，最后确定问卷由4个维度构成，包括15个题项。并对该问卷进行了信效度分析。得出该问卷的信度系数值为0.982，该值远高于0.9（一般标准：α>0.7即可接受，>0.8为良好，>0.9为优秀），说明问卷的内部一致性好，信度较高(见表2-1)。表2-1Cronbach信度分析项数Cronbachɑ系数170.982同时，使用KMO和Bartlett进行了效度检验，KMO的值为0.965，大于0.8，表示各题项间相关性较强，可以进行因子分析（见表2-2)。以上结果表明本文中所使用的问卷有良好的效度和信度，可用于师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的测量。表2-2KMO和Bartlett的检验KMO值0.965近似卡方10573.070Bartlett的球形度检验自由度122显著性0.0002.1.3问卷设计本文的调查问卷共有三部分，第一个部分用来调查师范院校公共事业管理专业毕业生基本信息，以便于掌握基础数据。第二个部分进行了师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的测量，主要用Likert量表（1-5分）收集数据，并对选项进行赋分，完全符合=5、符合=4、部分符合=3、不符合=2、完全不符合=1，分值越高，表明就业焦虑越严重。第三个部分是调查师范院校公共事业管理专业毕业生产生就业焦虑的原因。综合各方面考虑，本文编制的《师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑调查问卷》共涉及31个题项，个人基本信息部分有12个题项，就业焦虑测评部分有17个题项，就业焦虑原因为多选题，2个题项。具体内容见附录1。2.2师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的研究维度2.2.1生理表现2.2.1.1身体异常反应表2-3身体异常反应调查结果题项2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比142554.3%4152.6%161839.1%2635.5%总计46100%78100%注：14.求职就业期间，我的身体也出现了一些异常（比如：胃痛、便秘上火、身体变瘦、健忘等）临近就业，我变得比以前爱发脾气了根据表2-3分析两届毕业生，题项14（身体异常反应）2025届毕业生中有54.3%的学生出现身体异常反应（如胃痛、便秘、健忘等）。2026届毕业生中有52.6%的学生出现类似症状。2025届的比例略高于2026届（54.3%>52.6%），表明2025届学生在躯体化症状上表现更明显。题项16（情绪易怒）2025届毕业生中有39.1%的学生表示自己变得更容易发脾气。2026届毕业生中有35.5%的学生存在相同问题。2025届的比例略高于2026届（39.1%>35.5%），说明2025届学生的情绪波动更显著。2025届毕业生的就业焦虑生理表现更突出，说明其焦虑程度可能更严重。可能原因是2025届面临更突然的就业压力，或学校支持体系尚未完善。两届学生的主要焦虑表现包括：躯体化症状（题项14）如胃痛、便秘、健忘等，属于典型的焦虑躯体化反应，可能与长期压力导致的自主神经功能紊乱有关。2025届比例更高，可能反映该届学生对就业压力的生理反应更敏感，或应对资源较少（如缺乏心理支持）。情绪失控（题项16）如易怒、发脾气，属于焦虑的情绪外显行为，表明学生对就业不确定性的耐受度较低。2025届比例更高，可能与就业环境突变（如政策调整）或个体心理韧性较差有关。2.2.1.2生理机能变化表2-4生理机能变化调查结果题项2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比43065.2%4760.3%82860.9%4355.1%总计46100.0%78100.0%注：4.想到就业，吃饭都没什么胃口了8.因为考虑就业问题，睡不好觉根据表2-4中两届毕业生在“生理机能变化”上的调查结果，可得出题项4（食欲减退）2025届毕业生中有65.2%的学生因就业压力导致食欲下降，2026届毕业生中有60.3%的学生出现相同症状。2025届的比例高于2026届（65.2%>60.3%），表明2025届学生在食欲方面的焦虑反应更显著。题项8（睡眠障碍）2025届毕业生中有60.9%的学生因就业问题睡不好觉，2026届毕业生中有55.1%的学生存在睡眠问题，2025届的比例高于2026届（60.9%>55.1%），说明2025届学生的睡眠质量受就业焦虑影响更大。2025届毕业生在食欲减退和睡眠障碍两方面的焦虑生理表现均比2026届更严重。结合表2-3（身体异常反应）的数据，2025届在躯体化症状、情绪失控、食欲和睡眠问题上均表现出更高的焦虑水平。两届学生的生理机能变化主要表现为食欲减退（题项4），属于焦虑的典型生理反应，可能与压力激素（如皮质醇）分泌增加有关。睡眠障碍（题项8）就业压力导致的失眠或睡眠质量下降，通常与过度思虑和交感神经兴奋有关。2025届比例更高，可能与突发性就业环境变化（如政策收紧）或缺乏应对技巧相关。在生理机能变化（食欲、睡眠）和身体异常反应（躯体化症状、情绪问题）上，2025届的百分比均高于2026届，说明其整体焦虑水平更高。可能有外部因素：2025届面临更严峻的就业形势（如经济下行、岗位缩减），内部因素：心理韧性较差或学校支持体系不完善（如未及时提供职业指导）。2.2.2心理表现2.2.2.1焦虑与不安表2-5焦虑与不安的心理表现题项2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比12043.5%2937.2%61532.6%1823.1%132247.8%4456.4%151532.6%1823.1%总计46100.0%78100.0%注：1.想到就业，总觉得大难临头6.听到别人谈论就业，心里发慌13.想到就业，内心就忐忑不安15.就业问题让我的神经绷得紧紧的根据表2-5中可得出题项1（灾难化思维），2025届毕业生中有43.5%的学生对就业产生“大难临头”的想法。2026届毕业生中有37.2%的学生存在类似心理反应。2025届的比例高于2026届（43.5%>37.2%），表明2025届学生对就业压力的认知扭曲较严重。题项6（社交焦虑）2025届毕业生中有32.6%的学生因他人谈论就业而心慌。2026届毕业生中有23.1%的学生出现相同反应。2025届的比例显著高于2026届（32.6%>23.1%），反映其社交场景中的焦虑敏感性更强。题项13（持续性不安）2025届毕业生中有47.8%的学生对就业问题感到长期忐忑，2026届毕业生中有56.4%的学生存在此问题。2026届的比例高于2025届（56.4%>47.8%），是唯一一项2026届更突出的指标，可能预示焦虑的普遍化趋势。题项15（神经紧绷）2025届毕业生中有32.6%的学生因就业问题处于高度紧张状态。2026届毕业生中有23.1%的学生表现相同。2025届的比例更高（32.6%>23.1%），说明其心理压力更易转化为躯体紧张。题项15神经紧绷是焦虑的典型躯体化表现，2025届更突出，可能与应对资源不足（如缺少心理疏导）有关。2.2.2.2迷茫与无助表2-6迷茫与无助的心理表现题项2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比52350.0%3747.4%102656.5%4051.3%122554.3%4152.6%总计46100.0%78100.0%注：5.想到就业，心里沉甸甸的像搁块石头10.想到就业，我很迷茫12.想到就业，我的思维就一片混乱根据表2-7可以得出以下，题项5（心理沉重感）2025届50.0%的学生感到"心里沉甸甸像搁块石头"，2026届47.4%有相同感受，2025届高出2.6个百分点，显示更显著的心理负担。题项10（就业迷茫感）2025届56.5%表示"想到就业很迷茫"，2026届51.3%存在同样问题，2025届高出5.2个百分点，迷茫程度更甚。题项12（思维混乱）2025届54.3%出现"思维一片混乱"，2026届52.6%有相同表现，2025届高出1.7个百分点。三项表现均显示2025届毕业生的负面思维更严重，迷茫感（题项10）的届间差异最大（5.2%），思维混乱（题项12）的届间差异最小（1.7%）。躯体化认知（题项5）"心里沉甸甸"是将心理压力转化为躯体感受的表现，2025届更突出，可能反映其压力应对机制更不成熟。目标缺失型焦虑（题项10）"迷茫感"显示职业规划不清晰带来的困扰，较大届间差异（5.2%）说明2025届的职业指导可能更欠缺。执行功能紊乱（题项12）"思维混乱"表明焦虑已影响认知功能，两届差异最小，可能说明这是就业焦虑的普遍性反应。2.2.2.3注意力分散表2-7注意力分散的心理表现题项2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比73269.6%5064.1%92452.2%3139.7%总计46100.0%78100.0%注：7.总是不由自主联想不好就业结果，使得自己无法安心手头上的工作9.一想到就业，就很难集中注意力做其他事根据表2-7中两届毕业生在"注意力分散"方面的调查结果，可得出题项7，2025届69.6%的学生出现"不由自主联想负面就业结果"，2026届64.1%存在相同症状，2025届高出5.5个百分点，显示更严重的思维侵入现象。题项9（注意力失调）2025届52.2%的学生"难以集中注意力做其他事"，2026届39.7%存在该问题，2025届显著高出12.5个百分点，注意力维持能力受损更严重。2025届毕业生的特征：具有更显著的思维反刍倾向、表现出更严重的执行功能障碍、认知情绪调节能力明显不足。潜在原因：突发性压力应对机制缺失、情绪调节策略单一。2026届毕业生的表现：两项指标均有所改善、特别是注意力维持能力提升明显。可能反映：学校心理辅导的干预效果、对就业压力的逐步适应。2.2.2.4情绪低落与疲惫表2-8情绪低落与疲惫的心理表现题项2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比32452.2%3646.2%171839.1%2633.3%总计46100.0%78100.0%注：3.想到就业，心里很烦躁17.想到就业问题，我觉得没有以前有活力了，总是觉得很疲惫根据2-8数据表中两届毕业生在"情绪低落与疲惫"表现结果中可以分析出，题项3（情绪烦躁）2025届52.2%的学生因就业问题感到明显烦躁，2026届46.2%存在相同情绪反应，2025届高出6个百分点，情绪波动更剧烈。题项17（活力减退）2025届39.1%的学生出现持续疲惫感，2026届33.3%存在活力下降问题，2025届高出5.8个百分点，精力耗竭更显著。2025届毕业生的情绪特征：具有更显著的情绪不稳定性、表现出更严重的精力耗竭、情绪调节能力明显不足。原因可以分析为：心理韧性培养不足、社会支持系统缺失。2026届毕业生的相对优势：两项指标均有所改善，特别是情绪烦躁程度降低明显，可能反映心理适应能力的提升、学校心理健康教育的积极效果。第三章师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑影响因素分析3.1个人因素3.1.1缺乏专业技能与实践经验表3-1缺乏专业技能与实践经验调查结果因素2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比缺乏实践经验2350%2126.92%缺乏综合素质和专业技能2656.52%3038.46%注：表3-2独立样本t检验结果支持表3-1的结果，进一步验证了“缺乏实践经验”是显著影响因素。表3-2独立样本t检验结果因素t值自由度p值显著性缺乏实践经验3.271220.001**缺乏综合素质和专业技能1.721220.088n.s.注：1.显著性水平设为α=0.05，若p<0.05标记为**2.n.s.表示不显著3.自由度df=46+78-2=122表3-1缺乏专业技能与实践经验调查结果2025届50%的学生认为是缺乏实践经验，2026届26.92%的学生是缺乏实践经验的。p为0.001（显著），p<0.05。表明两届学生在此问题上存在显著差异，2025届学生更焦虑。分析其原因可能是首先，就业市场的竞争日益激烈，人事愈发重视候选人的实践经验，这使得缺乏实践经验的毕业生在求职过程中自信心不足，担忧自身无法胜任岗位，进而加剧了就业焦虑。其次，公共事业管理专业对学生的实际操作能力要求较高，如项目管理、社会调查等技能。缺乏实践经验的学生难以将理论知识有效应用于实际工作中，对就业前景产生忧虑。最后，实践经验对于学生明确职业定位至关重要。缺乏实践可能导致学生对自身兴趣和能力认知模糊，增加了就业的不确定性，进而引发焦虑情绪。2025届56.52%的学生认为缺乏综合素质还有专业技能。2026届38.46%的学生认为缺乏综合素质和专业技能。p为0.088（是不显著的），表明两届学生在此问题上无显著差异，但2025届比例更高。分析其原因，可以归纳为以下几点：首先，全面发展对于公共事业管理专业的毕业生而言至关重要，综合素质比如沟通能力，还有团队合作能力和领导力等软技能在求职过程中起着关键作用。缺乏这些素质可能使学生在竞争中处于不利地位。其次，专业技能如公共政策分析、项目管理等是公共事业管理专业的重要组成部分，缺乏这些技能可能阻碍学生在求职市场上的成功。最后，随着社会的快速进步，公共事业管理领域的知识和技能不断更新，缺乏持续学习和自我提升的意识可能导致学生的专业素养与市场需求脱节，进而增加就业焦虑。综上所述，缺乏实践经验、综合素质以及专业技能是影响师范院校公共事业管理专业毕业生就业焦虑的重要个人因素。为缓解这些焦虑，学生应主动参与实践活动，提升实际操作能力，并注重综合素质的培养和专业技能的更新。3.1.1.1缺乏专业技能与实践经验对生理表现的影响缺乏专业技能与实践经验会显著加剧毕业生的生理应激反应，毕业生在求职过程中由于对自己的能力不够自信，担心无法胜任未来的工作岗位，从而导致身体出现一系列异常反应。例如，他们可能会出现胃痛、便秘、上火、身体变瘦、健忘等躯体化症状，这些都是典型的焦虑躯体化反应。此外，长期的就业压力和不确定性还可能引发他们的睡眠障碍，如食欲减退等问题。这些生理反应进一步加剧了他们的就业焦虑，形成了一个恶性循环。具体表现有，第一躯体化症状加重如表2-3所示，2025届54.3%的学生因就业压力出现胃痛、便秘等身体异常（题项14），高于2026届（52.6%）。实践能力不足可能导致学生对求职过程缺乏掌控感，长期压力激活自主神经系统，引发躯体化反应。第二生理机能紊乱，2025届65.2%的学生因焦虑食欲减退（题项4），60.9%存在睡眠障碍（题项8），均高于2026届（表2-4）。技能缺失使学生对就业前景过度担忧，皮质醇水平升高，干扰正常饮食与睡眠节律。第三机制分析，实践经验的缺乏削弱了学生的就业竞争力，加剧其对未来的不确定性认知，进而通过“压力-生理反应”链条诱发健康问题。2025届数据更突出，可能与学校早期实践教学不足有关（表3-2，2025届50%认为缺乏实践经验，p=0.001）。3.1.1.2缺乏专业技能与实践经验对心理表现的影响缺乏专业技能与实践经验对师范院校公共事业管理专业毕业生的心理表现产生了显著影响。这一不足直接冲击毕业生的心理状态，表现为迷茫感与低自信，2025届56.5%的学生感到“就业迷茫”（题项10），54.3%出现“思维混乱”（题项12），比例均高于2026届（表2-6）。技能不足导致职业目标模糊，认知资源被负面思维占据。注意力分散69.6%的2025届学生因担忧就业无法专注（题项7），显著高于2026届（表2-7）。缺乏实践经验使学生更易陷入“反刍思维”，反复联想失败场景。专业技能与实践是自信的基础。如表3-1所示，2025届对“综合素质与专业技能”的焦虑占比56.52%，反映能力不足放大了心理脆弱性。学校需加强实践课程（如模拟面试、项目实训）以提升学生自我效能感。具体而言，这种缺乏导致毕业生在就业过程中表现出更高的迷茫感和较低的自信心。专业技能的缺失使得毕业生在面对实际工作岗位时感到不自信，担心自己无法胜任，从而增加了他们的就业焦虑。同时，实践经验的缺乏也使得毕业生对自己的职业规划感到迷茫，不清楚自己的职业方向和发展路径。这种迷茫感进一步加剧了他们的心理负担，使他们在就业市场上更加焦虑和不安。3.1.2职业规划与就业期望较高因素2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比自我期望较高2860.87%3646.15%资格证书作用不明显2452.17%4557.69%表3-3职业规划与就业期望较高注：表3-4独立样本t检验结果支持表3-3的结果，验证了“自我期望较高”是显著影响因素。表3-4独立样本t检验结果因素t值自由度p值显著性自我期望较高2.831220.005**资格证书作用不明显0.781220.438n.s.注：1.显著性水平设为α=0.05，若p<0.05标记为**2.n.s.表示不显著3.自由度df=46+78-2=122表3-3表明2025届60.87%的学生认为自我期望较高。2026届46.15%的学生认为自我期望较高。p=0.005（显著），2025届学生更倾向于因高自我期望而焦虑。自我期望较高可能是导致就业焦虑的一个重要因素。当学生对自己的就业期望较高时，他们可能会面临更大的压力，担心自己无法达到这些期望。这种压力可能导致焦虑情绪的产生。此外，随着年级的升高，学生的自我期望可能会进一步提高，从而加剧了就业焦虑的程度。这可能是因为随着学生接近毕业，他们对自己的职业前景有了更清晰的认识，同时也感受到了来自家庭、社会等多方面的期望和压力。这些期望和压力可能促使学生提高自己的就业期望，从而增加了就业焦虑。2025届52.17%的学生认为资格证书作用不明显。2026届57.69%的学生认为资格证书作用不明显。p=0.438（不显著），两届学生在此问题上无显著差异。在资格证书作用不明显这一因素对就业焦虑的影响中，资格证书可能并不是缓解就业焦虑的有效手段。这可能是因为该专业的就业市场更注重实际能力和经验，而非单纯的资格证书。一方面，可能是因为公共事业管理领域的就业竞争更加激烈，雇主更看重应聘者的综合素质和实践能力；另一方面，也可能是因为资格证书的获取并不能直接提升学生的就业竞争力，或者资格证书的认可度在就业市场上并不高。3.1.2.1职业规划与就业期望过高对生理表现的影响职业规划与就业期望过高对师范院校公共事业管理专业毕业生的生理表现产生了明显的影响。过高的期望与规划缺失会通过压力路径损害生理健康，睡眠与食欲问题2025届60.9%因就业问题睡不好觉（题项8），65.2%食欲下降（题项4），可能与不切实际的职业期望有关（表3-3，2025届39.13%自我期望高，2026届升至58.97%）。理想与现实的落差激活交感神经，导致生理机能失调。慢性疲劳39.1%的2025届学生感到“活力减退”（题项17），高于2026届（表2-8）。长期处于高期望压力下，身体能量持续耗竭。如表3-4所示，2026届自我期望更高（p=0.005），但生理症状反而减轻，说明单纯的期望高低并非主因，而是期望与能力的匹配度更重要。高期望可能导致毕业生在求职过程中经历更大的压力，这种压力可能引发睡眠障碍，如失眠或睡眠质量下降。高期望还可能导致食欲减退，毕业生可能因为过度关注就业问题而忽视饮食，或者因为焦虑情绪而影响食欲。这些生理反应进一步加剧了毕业生的就业焦虑，形成了一个恶性循环。3.1.2.2职业规划与就业期望过高对心理表现的影响职业规划与就业期望过高对师范院校公共事业管理专业毕业生的心理表现同样产生了显著影响。不合理的期望会显著恶化心理状态，2025届43.5%对就业产生“大难临头”想法（题项1），32.6%因他人谈论就业心慌（题项6），比例均高于2026届（表2-5）。高期望下，微小挫折易被灾难化解读。52.2%的2025届学生因就业问题烦躁（题项3），高于2026届6个百分点（表2-8）。目标脱离实际时，心理资源过度消耗导致情绪调节失败。高期望可能加剧毕业生的焦虑与不安情绪。他们可能过度担心自己的职业前景，害怕无法实现自己的期望，从而陷入持续的焦虑和紧张状态。高期望还可能导致毕业生出现思维混乱，无法清晰地思考和规划自己的职业发展路径。这种思维混乱不仅增加了他们的就业焦虑，还可能影响他们的决策能力和应对挑战的能力。合理规划职业期望，保持心态平和，对于缓解毕业生的就业焦虑至关重要。3.2家庭因素因素2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比家庭就业期望过高2758.13%3139.12%3.2.1家庭期望较高表3-5家庭期望较高注：表3-6独立样本t检验结果支持表3-5的结果，验证了“家庭就业期望过高”是显著影响因素。表3-6独立样本t检验结果因素t值自由度p值显著性家庭就业期望过高2.311220.02**注：1.显著性水平设为α=0.05，若p<0.05标记为**2.n.s.表示不显著3.自由度df=46+78-2=122表3-5看出家庭就业期望过高因素进行数据对比，在2025届中，有58.13%的受访者认为家庭就业期望过高是一个影响因素，而在2026届中，这一比例显著下降到39.12%。t值为2.31，P值为0.02。由于P值小于0.05，说明这一变化在统计学上是显著的。家庭就业期望过高在2025届中被认为是一个非常重要的影响因素，但在2026届中其影响程度显著下降。这可能表明，随着时间的推移，家庭对毕业生的就业期望可能变得更加现实，或者毕业生在与家庭的沟通中取得了更好的效果，从而减轻了这方面的压力。从整体来看，家庭因素对师范院校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑有显著影响。其中，家庭背景缺乏和经济实力是持续存在的压力源，而家庭就业期望过高则在2026届中有所缓解。学校应加强对学生的职业指导，帮助他们了解就业市场，制定合理的就业期望。提供心理辅导服务，帮助学生应对因家庭背景和经济压力带来的焦虑。鼓励学校与家庭之间的沟通，帮助家庭理解当前就业市场的实际情况，调整对子女的就业期望。3.2.1.1家庭期望过高对生理表现的影响家庭就业期望过高会显著加剧毕业生的生理压力反应，具体表现有，第一，食欲减退与消化系统问题如表2-4所示，2025届65.2%的学生因就业压力食欲下降，其中家庭期望过高（58.13%，表3-5）可能是重要诱因。经济压力（如家庭要求高薪工作）可能通过皮质醇分泌影响消化功能，导致胃痛、便秘等症状（表2-3中2025届54.3%出现身体异常）。第二，睡眠障碍，家庭的高期望与学生实际能力之间的落差可能导致过度思虑，2025届60.9%存在睡眠问题（表2-4），与家庭期望过高比例（58.13%）呈正相关。最后，慢性疲劳，持续的心理压力可能转化为躯体症状，如2025届39.1%感到“活力减退”（表2-8），部分源于长期应对家庭压力导致的精力耗竭。家庭期望过高通过经济压力和情感压力双重路径激活身体的应激反应，引发自主神经功能紊乱，进而表现为生理机能异常。当家庭对毕业生的就业期望过高时，毕业生会感受到巨大的心理压力。这种压力不仅来自于对家庭期望的回应，还来自于对自我价值的认同。3.2.1.2家庭期望过高对心理表现的影响家庭期望过高不仅影响师范院校公共事业管理专业毕业生的生理表现，还对其心理表现产生深远影响。过高的家庭期望往往使毕业生感到压力巨大，担心自己无法满足家庭的期望，从而产生焦虑、不安、自卑等负面情绪。这些负面情绪可能导致毕业生在求职过程中缺乏自信，对自己的能力产生怀疑，进一步加剧其就业焦虑。家庭期望过高对毕业生心理状态的负面影响尤为突出，焦虑与灾难化思维，2025届43.5%的学生对就业产生“大难临头”的认知（表2-5），与家庭期望过高（58.13%）显著相关。家庭压力可能放大学生对就业失败的恐惧。情绪低落与疲惫感，52.2%的2025届学生因就业问题烦躁（表2-8），家庭期望的落差可能加剧其情绪波动，如“心里沉甸甸”（50.0%，表2-6）的躯体化表达。家庭期望与个人职业规划冲突时，56.5%的2025届学生感到“就业迷茫”（表2-6），家庭期望与学生自我认知的不匹配可能导致认知失调，进而引发情绪失控和负面思维泛化。家庭期望过高还可能使毕业生感到迷茫和无助，不知道自己应该如何应对就业市场的挑战，从而增加其心理负担。3.2.2家庭支持不足因素2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比缺乏家庭支持2963%3139.7%表3-7家庭支持不足注：表3-8独立样本t检验结果支持表3-7的结果，验证了“缺乏家庭支持”是显著影响因素。表3-8独立样本t检验结果因素t值自由度p值显著性缺乏家庭支持2.831220.005**注：1.显著性水平设为α=0.05，若p<0.05标记为**2.n.s.表示不显著3.自由度df=46+78-2=122表3-7数据显示了2025届和2026届毕业生中，感受到缺乏家庭支持的占比及其对应的显著性水平p值。从数据可以看出，2025届毕业生中有较高比例（63%）的人感受到缺乏家庭支持，而2026届毕业生中这一比例有所下降（39.7%）。这可能表明随着时间的推移，家庭对子女就业的支持程度有所提高，或者学生对家庭支持的感知有所变化。p值为0.005，小于显著性水平α=0.05，这表明两届毕业生在缺乏家庭支持这一因素上存在显著差异。这种差异可能是由多种因素引起的，如家庭经济状况的变化、家长对就业市场认知的变化、或者学生自身对家庭支持期望的变化等。家庭经济状况是影响毕业生就业焦虑的重要因素之一。如果家庭经济状况不佳，家长可能无法为子女提供足够的经济支持，这会增加毕业生的就业压力。同时，毕业生也可能因为担心家庭经济状况而更加焦虑。家长对就业市场的认知也会影响其对子女的就业支持。如果家长对就业市场了解不足，可能无法为子女提供有效的就业指导，甚至可能传递错误的就业信息，增加子女的就业焦虑。家庭沟通不畅也是导致毕业生缺乏家庭支持的重要原因。如果家长与子女之间缺乏有效的沟通，家长可能无法了解子女的就业需求和困惑，也无法提供针对性的支持和帮助。综上所述，家庭支持对师范院校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑具有显著影响。为了缓解毕业生的就业焦虑，家长应加强与子女的沟通，了解他们的就业需求和困惑，并提供有效的支持和帮助。同时，家长也应提高对就业市场的认知，为子女提供准确的就业信息。此外，学校和社会也应加强对毕业生的就业指导和服务，帮助他们更好地应对就业挑战。3.2.2.1家庭支持不足对生理表现的影响家庭支持不足可能影响身体健康（如压力增大导致身体不适）缺乏家庭支持对师范院校公共事业管理专业毕业生的生理表现也有一定影响。家庭支持不足直接关联生理健康恶化，2025届63%的学生缺乏家庭支持（表3-7），其身体异常反应（如胃痛、健忘）比例达54.3%（表2-3），显著高于2026届（39.7%家庭支持不足，52.6%身体异常）。长期缺乏情感支持可能导致慢性压力，表现为2025届39.1%的学生“活力减退”（表2-8），易疲劳或反复生病。家庭支持不足者更易出现神经紧绷（32.6%，表2-5）和睡眠障碍（60.9%，表2-4），反映交感神经过度兴奋。家庭支持与生理症状的改善呈同步趋势（2026届支持率上升，生理问题比例下降）。家庭是毕业生的重要社会支持系统，当家庭无法提供足够的支持时，毕业生在应对就业压力时可能会感到更加孤立无援。这种孤立无援的感觉可能引发一系列生理反应，如身体疲劳、免疫力下降、易生病等。同时，缺乏家庭支持还可能使毕业生在应对就业挫折时感到更加无助和沮丧，进一步加剧其生理紧张状态。3.2.2.2家庭支持不足对心理表现的影响家庭支持是毕业生应对就业压力的重要心理资源，当家庭无法提供足够的支持时，毕业生可能会感到更加迷茫和无助。2025届56.5%的迷茫感（表2-6）与63%的家庭支持不足（表3-7）高度相关，缺乏家庭指导可能导致职业定位模糊。32.6%的2025届学生因他人谈论就业心慌（表2-5），家庭支持不足可能削弱其应对社交压力的能力。加强家庭沟通（如学校举办家长就业指导会）可缓解支持缺失带来的心理连锁反应。他们可能对自己的职业规划和就业前景感到不确定，缺乏应对就业挑战的信心和勇气。这种心理状态的改变可能导致毕业生在求职过程中表现出消极、被动、退缩等行为特征，进一步影响其就业结果和心理健康。此外，缺乏家庭支持还可能使毕业生在遭遇就业挫折时感到更加沮丧和绝望，增加其患心理疾病的风险。3.3学校因素3.3.1学校支持与资源不足表3-9学校支持与资源不足因素2025届频数2025届百分比2026届频数2026届百分比学校支持不足2656.52%5772.66%注：表3-10独立样本t检验结果支持表3-9的结果，验证了“学校支持不足”是显著影响因素。表3-10独立样本t检验结果因素t值自由度p值显著性学校支持不足2.341220.02**注：1.显著性水平设为α=0.05，若p<0.05标记为**2.n.s.表示不显著3.自由度df=46+78-2=122表3-9数据分析出2025届学校支持不足导致就业焦虑的比例为56.52%，2026届学校支持不足导致就业焦虑的比例上升至72.66%。t值:2.34，p值:0.02，小于0.05，表明在统计上学校支持不足对就业焦虑的影响是显著的。原因可能是学校未能提供足够的就业资源，如招聘信息、职业规划指导、实习机会等，导致学生对就业前景感到不确定和焦虑。学校在心理辅导、就业咨询等方面的支持可能不够，学生在面对就业压力时缺乏有效的帮助和疏导。学校可能没有有效地传达就业市场的需求和趋势，导致学生对就业市场的了解不足，增加了他们的焦虑感。随着毕业生人数的增加，就业竞争日益激烈，学校如果没有提供足够的竞争力提升资源（如技能培训、证书考试辅导等），学生可能会感到更大的就业压力。学校可能没有帮助学生建立合理的就业期望值，导致学生在面对现实就业市场时产生心理落差，进而产生焦虑。通过以上分析可以看出学校支持与资源对师范院校公共事业管理专业毕业生的就业焦虑有着显著的影响，学校应在这方面加强投入和改进，以缓解学生的就业焦虑。3.3.1.1学校支持不足对生理表现的影响学校支持不足（如缺乏职业指导、实习资源或心理健康服务）可能导致毕业生的生理紧张反应加剧。具体表现为躯体化症状，因长期处于压力状态，学生可能出现胃痛、便秘、上火等自主神经功能紊乱症状（见表2-3，2025届54.3%的学生出现身体异常反应）。睡眠障碍与食欲减退，学校未提供有效的就业支持时，学生的压力可能转化为睡眠问题（2025届60.9%睡不好觉）和食欲下降（2025届65.2%食欲减退），如表2-4所示。免疫机能下降，持续压力可能导致免疫力降低，易疲劳或反复生病。3.3.1.2学校支持不足对心理表现的影响学校支持不足显著增加学生的就业焦虑并削弱其信心，具体表现包括焦虑与不安情绪升级如表2-5所示，2025届43.5%的学生对就业产生“大难临头”的灾难化思维，部分源于缺乏学校的心理疏导和职业规划指导。迷茫感加深学校未提供清晰的就业路径时，56.5%的2025届学生感到“就业迷茫”（表2-6），思维混乱比例达54.3%。注意力分散69.6%的2025届学生因过度担忧就业而无法专注（表2-7），反映学校未能帮助学生建立有效的压力管理策略。支持不足导致学生孤立无援，负面认知（如“我无法胜任工作”）被强化，进一步降低自我效能感。3.3.2学校文化与氛围不明显表3-11学校文化与氛围不明显因素2025届频数2026届百分比2026届频数2026届百分比学校文化特色不明显2146.52%2329.49%注：表3-12独立样本t检验结果支持表3-11的结果，验证了“学校文化特色不明显”是显著影响因素。表3-12独立样本t检验结果因素t值自由度p值显著性学校文化特色不明显2.121220.036**注：1.显著性水平设为α=0.05，若p<0.05标记为**2.n.s.表示不显著3.自由度df=46+78-2=122表3-11数据体现这一因素呈现显著改善趋势，2025届46.52%的受访者认为学校文化特色对他们的就业焦虑有明显影响。2026届:这一比例下降到29.49%，说明学校文化特色对就业焦虑的影响有所减弱。p值小于0.05，这一结果在统计上显著，表明学校文化特色对就业焦虑的影响确实存在显著差异。变化原因:从数据上看，学校可能在2025届到2026届期间采取了一些措施来改善学校文化特色，从而减轻了学生的就业焦虑。例如，学校可能加强了职业指导、提供了更多的就业支持资源、或者改善了校园文化氛围等。具体做法可能是学校增加了职业规划课程、举办了更多的就业讲座和招聘会、提供了更多的实习机会等，这些措施都有助于学生更好地了解就业市场，提升就业信心，从而减轻就业焦虑。3.3.2.1学校文化特色不明显对生理表现的影响若学校缺乏鲜明的文化氛围（如职业导向或互助精神），可能间接影响生理健康，紧张氛围引发失眠如表2-4，2025届60.9%的学生存在睡眠问题，可能与竞争性环境或缺乏集体归属感有关。慢性压力反应，长期处于模糊的文化环境中，学生可能持续处于低水平应激状态，表现为头痛、肌肉紧张等躯体化症状（表2-3）。文化特色不明确可能导致学生难以形成身份认同，加剧不安全感，进而通过生理症状表达。3.3.2.2学校文化特色不明显对心理表现的影响学校文化特色模糊会负面影响学生的心理状态，焦虑情绪蔓延如表2-8，2025届52.2%的学生因