第2课 俄国的改革（情境化教学设计）历史统编版九年级下册

第2课俄国的改革教学目标教学目标1．了解俄国彼得一世改革的背景、核心内容，以及1861年农奴制改革的背景、主要措施；梳理两次改革的时间脉络与发展逻辑，构建清晰的历史时空框架。（时空观念、唯物史观）2．结合彼得一世改革法令内容、1861年农奴制改革内容等史料，分析彼得一世改革对俄国近代化的推动作用，以及1861年改革对俄国资本主义发展的促进与局限性，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释）3．认识俄国改革是应对社会危机、推动国家发展的重要途径，理解不同历史时期改革的复杂性与多样性，培养从历史视角看待改革与社会进步关系的意识（家国情怀）教学重点教学重点彼得一世改革的背景、核心内容（政治、军事、经济、文化）及影响；1861年农奴制改革的背景、主要措施）及意义；两次改革的比较。教学难点教学难点理解彼得一世改革“封建性质”与1861年改革“资产阶级性质”的本质区别；认识两次改革对俄国历史发展的“双重作用”。教学过程教学过程情境导入（一）导入新课展示内容：游览莫斯科的旅游视频（片段包含克里姆林宫红墙、圣瓦西里大教堂、莫斯科河沿岸近代建筑群、街头俄式传统建筑与现代设施交融的场景）。教师提问：你们知道莫斯科是哪个国家的首都吗？这个国家17—19世纪时期经历了哪些变化呢？提示：（1）确定国家：引导学生结合日常地理知识与视频中“俄式建筑（圣瓦西里大教堂）、俄语标识”等元素，明确莫斯科是俄罗斯联邦的首都，而俄罗斯的前身是历史上的沙皇俄国（沙俄）。（2）通过预习梳理17—19世纪变化：先引导学生回忆17世纪末俄国的基础状况（如农业为主、落后于西欧），再关联18世纪初的关键事件——彼得一世改革，接着过渡到19世纪中期的重要转折——1861年农奴制改革，并结合视频中“莫斯科近代建筑群”（如早期工厂遗址、铁路设施），让学生直观感知改革带来的“近代化”变化，建立“城市与国家历史变迁”的关联。过渡语：莫斯科作为俄罗斯的心脏，见证了这个国家数百年的沧桑变迁——17—19世纪，正是俄国从落后农业国向近代化国家转型的关键时期，两次影响深远的改革在此期间展开：彼得一世以西方为范本推动俄国“强兵富国”，亚历山大二世则通过废除农奴制化解危机。今天，我们就以这两次改革为线索，探究俄国17—19世纪的发展轨迹。探究新知（二）新课讲授1．彼得一世改革展示内容：展示俄国兴起与统一时间轴；17世纪末西欧与俄国经济对比史料（荷兰、英国工商业繁荣vs俄国仅几十个手工工场，农奴劳动为主）；彼得一世出使西欧的行程（1697年考察荷兰船厂、英国议会等）；彼得一世改革内容表格（政治、军事、经济、文化教育、社会习俗）。教师提问：（1）17世纪末俄国与西欧的差距主要体现在哪些方面？这种差距为何会推动彼得一世推行改革？（2）彼得一世改革的核心思路是“向西方学习”，请结合表格说说他在政治、军事、经济领域分别采取了哪些具体措施？（3）彼得一世改革让俄国“腾空而起”，但也“用铁笼头拽住”它，如何理解这种“双重影响”？提示：（1）差距：经济上“西欧资本主义发展迅速，俄国依赖农奴制，手工工场稀少”；教育上“西欧重视科学，俄国由教会垄断教育，民众识字率低”；推动改革的原因“俄国渴望摆脱落后，避免被西欧边缘化，实现富国强兵”，引导学生从对比中“手工工场数量、识字率”提取信息。（2）措施：政治上“改组行政机构，加强中央集权”；军事上“创建新式常备军，按功劳提拔人才”；经济上“鼓励兴办手工工场，准许工场主购买农奴”，结合表格明确各领域措施的“西方化”特征。（3）双重影响：“腾空而起”指“经济军事实力增强，开启近代化（如建圣彼得堡、办科学院），成为欧洲强国”；“铁笼头”指“强化农奴制，为后续社会矛盾埋下隐患（农奴被束缚，阻碍资本主义发展）”。过渡语：彼得一世的改革让俄国摆脱了“偏远穷国”的标签，却因强化农奴制留下了“隐患”。到19世纪中期，这一隐患终于爆发——农奴制严重阻碍俄国资本主义发展，克里米亚战争的失败更让危机雪上加霜，一场新的改革迫在眉睫。2．1861年农奴制改革展示内容：展示克里米亚战争图片（俄国帆船vs英国铁甲舰）；19世纪中期俄国农奴生活插画（农奴被束缚在土地上，住房简陋）；1861年改革条文节选（“农奴获得人身自由，可赎买土地，赎金高于地价”）；改革后俄国机器制造业统计表。教师提问：（1）19世纪中期俄国为何必须废除农奴制？克里米亚战争的失败对改革起到了什么作用？（2）亚历山大二世的农奴制改革在“解放农奴”方面采取了哪些措施？这些措施是否真正实现了“公平解放”？（3）如何评价1861年农奴制改革？为什么说它是俄国历史的“重要转折点”？提示：（1）废除农奴制的根本原因“农奴制阻碍资本主义发展（缺乏自由劳动力、国内市场狭小）”；克里米亚战争的作用“直接原因，俄国战败暴露农奴制的腐朽，激化社会矛盾，迫使沙皇推行改革”，结合“帆船vs铁甲舰”的差距说明制度落后的危害。（2）措施：“农奴获得人身自由，可转换职业；可赎买土地，但赎金高于当时地价（如份地总值6．5亿卢布，实际付出超20亿卢布）”；未实现公平的原因“赎金沉重，农奴被‘剥夺得一干二净’，地主仍保留优质土地”，结合条文节选与赎金数据分析。（3）评价：“转折点”指“废除农奴制，推动俄国走上资本主义道路（工业产量激增、铁路扩展）”；局限性指“保留农奴制残余（沙皇专制未变）、地主利益未受根本触动”，结合工业数据与“维护地主利益”的改革前提归纳。过渡语：彼得一世改革与1861年农奴制改革，虽相隔一个半世纪，却共同塑造了俄国的历史轨迹——前者开启近代化，后者推动资本主义转型，两次改革的成败得失，也为后世国家应对危机、推动变革提供了重要借鉴。课堂小结同学们，本节课我们学习了俄国近代史上两次关键改革：18世纪初彼得一世改革，以“向西方学习”为核心，通过政治集权、军事革新、经济扶持，让俄国从落后农业国跃升为欧洲强国，开启近代化进程，但也因强化农奴制留下隐患；19世纪中期亚历山大二世农奴制改革，为化解“农奴制阻碍资本主义”的危机，废除农奴制、允许赎买土地，推动俄国走上资本主义道路，却因维护地主利益保留了残余。两次改革证明：改革需顺应时代潮流，既要敢于突破，也要警惕“妥协带来的隐患”，这是俄国改革留给我们的重要启示。布置作业情境任务：农奴制改革后的“地主账本记录”情境设定：1862年，农奴制改革后，你是俄国的地主，在账本中记录土地分配与收入变化。任务要求：体现改革对地主利益的维护（如保留优质土地、收取赎金），内容具体，2句。参考示例：·“把庄园里最肥沃的100亩地留给自己种小麦，剩下的200亩薄地分给农奴，他们要想得到这些地，得每年交50卢布赎金，分20年交完。”·“之前要给农奴发口粮，现在他们自己赎地、自己种地，我不仅能收赎金，还能雇他们来我的地里干活，给的工钱比口粮便宜多了。”板书设计板书设计教学反思教学反思本课教学基本达成预设目标，学生对两次改革的背景、内容及影响有了清晰认知。通过西欧与俄国的对比、改革条文节选等素材，学生能较好地理解彼得一世“向西方学习”的必要性，以及1861年改革“维护地主利益”的局限性。但存在三方面改进空间：一是部分学生对“彼得一世改革封建性质”与“1861年改革资产阶级性质”的本质区别辨析不清，需补充“改革是否推动生产关系变革”的对比表格（如彼得一世保留农奴制vs亚历山大二世废除农奴制），强化对“性质差异”的认知；二是对“1861年改革残余农奴制的具体影响”挖掘不足，可增加“1905年俄国革命与农奴制残余