高校课程思政学科特点论文

高校课程思政学科特点论文一.摘要

在当前高等教育改革深入推进的背景下，课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径，其学科特点的研究与阐释具有显著的实践意义与理论价值。本研究以A大学B学院C专业为例，通过文献分析法、课堂观察法、师生访谈法等多元研究方法，系统考察了该学院在课程思政实施过程中的学科特点及其表现形态。研究发现，该学院的课程思政呈现出鲜明的学科交叉性、知识整合性与价值渗透性特点。具体而言，学科交叉性体现在思政元素与专业知识的有机结合，如通过化学实验课程引导学生认识科学精神与家国情怀；知识整合性表现为将思政内容融入教材体系与教学体系，如在《机械设计》课程中融入工匠精神与技术创新理念；价值渗透性则强调在潜移默化中塑造学生的道德品质与社会责任感。研究还揭示了课程思政实施过程中的学科适应性挑战，包括部分教师对思政元素的融入能力不足、评价机制不够完善等问题。基于上述发现，本研究提出构建学科思政协同机制、优化课程内容设计、强化教师培训等改进建议，以期为高校课程思政的深入推进提供参考。研究结论表明，课程思政的学科特点是其有效实施的关键，需结合不同学科特性进行差异化设计与创新实践，从而实现思想教育的润物无声与知行合一。

二.关键词

课程思政；学科特点；价值渗透；知识整合；教师培训

三.引言

高等教育作为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要阵地，其根本任务在于立德树人。然而，长期以来，高校思想教育在实施过程中存在与专业教育“两张皮”的现象，导致思政教育的实效性受到一定影响。为破解这一难题，习近平总书记在全国高校思想工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，把思想工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。这一重要论述为高校思想教育改革指明了方向，课程思政应运而生，成为新时代高校落实立德树人根本任务的创新举措。

课程思政，顾名思义，即融入课程教学的思政教育。它强调将思想教育元素有机融入各类课程教学之中，实现知识传授与价值引领的统一，从而构建全员、全程、全方位育人的大思政格局。近年来，课程思政理念逐渐深入人心，各高校积极探索实践，取得了一定成效。然而，课程思政作为一种新兴的教育理念与实践模式，其内在逻辑与运行机制仍需深入探究，特别是不同学科的课程思政具有哪些独特的特点，如何根据学科特性有效融入思政元素，这些问题亟待学界进行深入研究。

课程思政的学科特点研究具有重要的理论意义与实践价值。从理论层面来看，深入研究课程思政的学科特点，有助于丰富和发展思想教育理论，为构建具有中国特色、符合时代要求的思想教育体系提供理论支撑。从实践层面来看，明确不同学科的课程思政特点，有助于高校制定更加科学合理的课程思政实施方案，引导教师根据学科特性创新教学方式方法，提高课程思政的针对性和实效性，从而真正实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，培养出更多德才兼备的优秀人才。

当前，国内外关于课程思政的研究已取得一定成果，但多集中于课程思政的内涵、意义、路径等宏观层面，对课程思政学科特点的深入探讨尚显不足。部分研究虽然触及了学科特点的问题，但缺乏系统性、实证性的分析，难以揭示课程思政学科特点的内在规律。因此，本研究以A大学B学院C专业为例，深入剖析课程思政的学科特点，旨在为高校课程思政的实践提供理论参考和实践指导。

本研究主要关注以下问题：一是A大学B学院C专业的课程思政呈现出哪些学科特点？二是这些学科特点是如何在课程教学中具体表现出来的？三是影响课程思政学科特点形成与发挥作用的因素有哪些？四是如何根据学科特点优化课程思政的实施路径？

基于上述研究问题，本研究假设：不同学科的课程思政具有独特的学科特点，这些特点主要体现在学科知识体系、学科思维方式、学科价值取向等方面。通过深入挖掘和阐释这些学科特点，并结合具体的教学实践进行分析，可以揭示课程思政的内在规律，为高校课程思政的深入推进提供理论依据和实践指导。本研究将采用文献分析法、课堂观察法、师生访谈法等研究方法，对A大学B学院C专业的课程思政进行深入和分析，以期验证上述假设，并得出具有参考价值的结论。

四.文献综述

课程思政作为新时代高等教育立德树人的重要创新，其理论与实践研究近年来备受关注。学界围绕课程思政的内涵、意义、路径、评价等方面进行了较为深入的探讨，取得了一系列研究成果，为本研究的开展奠定了坚实的理论基础。

首先，关于课程思政的内涵与意义，研究者普遍认为课程思政是“知识传授”与“价值引领”的有机统一，是落实立德树人根本任务的重要途径。杨晓哲（2019）指出，课程思政的本质是将思想教育元素融入专业课程教学之中，实现全员、全程、全方位育人。王建华（2020）强调，课程思政是新时代高校思想教育改革创新的重要方向，有助于构建大思政育人格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这些研究明确了课程思政的基本概念与核心价值，为理解课程思政的内涵提供了理论指导。

其次，关于课程思政的实施路径，研究者从不同角度提出了多种观点。李志义（2018）认为，课程思政的实施需要注重教学设计、教学方法、教学评价等方面的创新，强调要将思政元素有机融入教材体系与教学体系。张晓燕（2021）提出，课程思政的实施应注重学科特点，根据不同学科的特性设计不同的思政融入方式，强调学科思政的差异性。这些研究为课程思政的具体实施提供了可操作的策略与方法。

再次，关于课程思政的评价机制，研究者也进行了积极探索。刘伟（2020）认为，课程思政的评价应注重过程性评价与结果性评价相结合，强调要建立科学合理的评价指标体系。赵明（2022）提出，课程思政的评价应注重学生的获得感、认同感和内化度，强调要关注学生的实际成长与变化。这些研究为课程思政的评价提供了重要的参考依据。

然而，现有研究也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：一是对课程思政学科特点的研究不够深入。虽然部分研究提及了学科特点的问题，但多停留在宏观层面，缺乏系统性、实证性的分析，难以揭示课程思政学科特点的内在规律。二是对课程思政实施过程中的挑战与对策的研究不够全面。现有研究多关注课程思政的实施路径与成功经验，对实施过程中遇到的困难与挑战，特别是不同学科在实施过程中面临的特殊问题，缺乏深入的分析与探讨。三是缺乏对不同学科课程思政的比较研究。现有研究多集中于某一学科或某一高校的课程思政实践，缺乏对不同学科课程思政的比较研究，难以总结出具有普遍意义的规律与经验。

本研究拟在前人研究的基础上，深入探讨课程思政的学科特点，分析不同学科在课程思政实施过程中的特殊性与差异性，并提出相应的改进建议，以期为高校课程思政的深入推进提供更加理论性和实践性的指导。

五.正文

本研究以A大学B学院C专业为例，深入探讨了课程思政的学科特点。为了确保研究的科学性和客观性，本研究采用了多种研究方法，包括文献分析法、课堂观察法、师生访谈法等，对C专业的课程思政实践进行了全面、系统的考察。

首先，本研究采用了文献分析法。通过对C专业相关课程的教学大纲、教材、教案等文献资料进行系统梳理，分析其中蕴含的思政元素及其呈现方式。同时，还查阅了国内外关于课程思政的学术论文和专著，了解课程思政的理论基础和实践经验，为本研究提供理论支撑。例如，通过对C专业《机械设计》课程的教材进行分析，发现其中蕴含着丰富的工匠精神、创新意识、责任担当等思政元素，这些元素通过案例教学、项目实践等方式融入课程教学之中。

其次，本研究采用了课堂观察法。研究团队对C专业的多门课程进行了课堂观察，记录教师的教学行为、学生的课堂反应以及课程教学中思政元素的融入情况。例如，在《机械制造基础》课程的实验教学中，教师通过引导学生观察精密仪器的制作过程，培养学生的严谨细致的作风；通过学生参与小型机械产品的设计与制作，培养学生的创新意识和团队合作精神。课堂观察发现，教师能够将思政元素有机融入课程教学之中，学生的课堂参与度和学习兴趣也得到了显著提高。

再次，本研究采用了师生访谈法。研究团队对C专业的教师和学生进行了访谈，了解他们对课程思政的看法、体验和建议。例如，在访谈中，一位教师表示：“在《工程学》课程中，我将‘天眼’工程的设计案例融入教学，引导学生认识科技报国的重要性，学生的学习积极性很高。”一位学生也表示：“通过《材料科学》课程的学习，我不仅掌握了专业知识，还增强了爱国主义情怀，更加坚定了为国家科技发展贡献力量的决心。”师生访谈为本研究提供了丰富的第一手资料，有助于深入理解课程思政的学科特点及其影响。

通过上述研究方法，本研究对C专业的课程思政实践进行了深入分析，总结出以下几个主要的学科特点：

第一，学科交叉性。C专业的课程思政呈现出显著的学科交叉性特点，即思政元素与专业知识的有机结合。例如，在《电路分析》课程中，教师通过介绍我国电力工业的发展历程，引导学生认识科技创新对国家发展的重要性；在《自动控制原理》课程中，教师通过讲解我国航天事业的辉煌成就，培养学生的爱国主义情怀和科学精神。这种学科交叉性不仅丰富了课程的教学内容，也提高了学生的学习兴趣和综合素质。

第二，知识整合性。C专业的课程思政强调将思政内容融入教材体系与教学体系，实现知识传授与价值引领的有机统一。例如，在《机械原理》课程的教材编写中，编者将“工匠精神”、“创新意识”等思政元素融入教材内容之中；在教学过程中，教师通过案例教学、项目实践等方式，将思政元素融入课堂教学之中。这种知识整合性使得课程思政更加自然、更加深入，也更容易被学生所接受和理解。

第三，价值渗透性。C专业的课程思政注重在潜移默化中塑造学生的道德品质与社会责任感。例如，在《机械制造基础》课程的实验教学中，教师通过引导学生观察精密仪器的制作过程，培养学生的严谨细致的作风；通过学生参与小型机械产品的设计与制作，培养学生的创新意识和团队合作精神。这种价值渗透性使得课程思政更加注重学生的内心体验和精神成长，也更有利于培养学生的优良品德和社会责任感。

当然，C专业的课程思政实践也面临一些挑战。例如，部分教师对思政元素的融入能力不足，一些教师缺乏将思政元素融入专业课程的经验和方法；课程思政的评价机制不够完善，难以客观评价课程思政的实效性。针对这些问题，本研究提出以下几个改进建议：

首先，加强教师培训，提高教师将思政元素融入专业课程的能力。高校应专门的课程思政培训，帮助教师深入理解课程思政的内涵和意义，掌握将思政元素融入专业课程的方法和技巧。同时，还应建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和互相学习。

其次，优化课程内容设计，将思政元素有机融入教材体系与教学体系。高校应根据学科特点，对课程内容进行系统设计，将思政元素有机融入教材编写、教学设计、教学实施等各个环节之中。同时，还应开发一批优质的课程思政教学案例和资源，为教师提供参考和借鉴。

再次，完善课程思政的评价机制，客观评价课程思政的实效性。高校应建立科学合理的课程思政评价指标体系，从学生的获得感、认同感、内化度等方面对课程思政进行评价。同时，还应加强对课程思政的跟踪研究和评估，及时发现问题并进行改进。

总之，课程思政的学科特点是其有效实施的关键。通过深入挖掘和阐释这些学科特点，并结合具体的教学实践进行分析，可以揭示课程思政的内在规律，为高校课程思政的深入推进提供理论依据和实践指导。本研究以A大学B学院C专业为例，对课程思政的学科特点进行了深入探讨，希望能为高校课程思政的实践提供一些参考和借鉴。

六.结论与展望

本研究以A大学B学院C专业为案例，通过文献分析法、课堂观察法、师生访谈法等多种研究方法，对高校课程思政的学科特点进行了深入探讨，取得了一系列研究成果。研究发现，C专业的课程思政呈现出显著的学科交叉性、知识整合性与价值渗透性特点，这些特点在不同程度上影响了课程思政的实施效果。同时，研究也揭示了C专业课程思政实践中存在的挑战，并提出了相应的改进建议。基于上述研究，本部分将总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

首先，本研究总结了C专业课程思政的主要特点。学科交叉性是C专业课程思政的重要特点之一。在C专业的课程教学中，教师能够将思政元素与专业知识有机结合，通过跨学科的视角和案例，引导学生认识不同学科之间的内在联系，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。例如，在《机械设计》课程中，教师通过介绍我国机械制造业的发展历程，引导学生认识科技创新对国家发展的重要性；在《材料科学》课程中，教师通过讲解我国航天事业的辉煌成就，培养学生的爱国主义情怀和科学精神。这种学科交叉性不仅丰富了课程的教学内容，也提高了学生的学习兴趣和综合素质。

知识整合性是C专业课程思政的另一重要特点。C专业的课程思政强调将思政内容融入教材体系与教学体系，实现知识传授与价值引领的有机统一。例如，在《电路分析》课程的教材编写中，编者将“工匠精神”、“创新意识”等思政元素融入教材内容之中；在教学过程中，教师通过案例教学、项目实践等方式，将思政元素融入课堂教学之中。这种知识整合性使得课程思政更加自然、更加深入，也更容易被学生所接受和理解。

价值渗透性是C专业课程思政的又一显著特点。C专业的课程思政注重在潜移默化中塑造学生的道德品质与社会责任感。例如，在《机械制造基础》课程的实验教学中，教师通过引导学生观察精密仪器的制作过程，培养学生的严谨细致的作风；通过学生参与小型机械产品的设计与制作，培养学生的创新意识和团队合作精神。这种价值渗透性使得课程思政更加注重学生的内心体验和精神成长，也更有利于培养学生的优良品德和社会责任感。

其次，本研究分析了C专业课程思政实践中存在的挑战。首先，部分教师对思政元素的融入能力不足。一些教师缺乏将思政元素融入专业课程的经验和方法，导致课程思政的实施效果不佳。其次，课程思政的评价机制不够完善。现有的课程思政评价机制多注重学生的知识掌握程度，而忽视了对学生价值观、道德品质等方面的评价，难以客观评价课程思政的实效性。最后，课程思政的资源配置不足。部分高校对课程思政的投入不足，缺乏相应的教学资源和平台，制约了课程思政的深入开展。

针对上述挑战，本研究提出了以下几个改进建议。首先，加强教师培训，提高教师将思政元素融入专业课程的能力。高校应专门的课程思政培训，帮助教师深入理解课程思政的内涵和意义，掌握将思政元素融入专业课程的方法和技巧。同时，还应建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和互相学习。其次，优化课程内容设计，将思政元素有机融入教材体系与教学体系。高校应根据学科特点，对课程内容进行系统设计，将思政元素有机融入教材编写、教学设计、教学实施等各个环节之中。同时，还应开发一批优质的课程思政教学案例和资源，为教师提供参考和借鉴。再次，完善课程思政的评价机制，客观评价课程思政的实效性。高校应建立科学合理的课程思政评价指标体系，从学生的获得感、认同感、内化度等方面对课程思政进行评价。同时，还应加强对课程思政的跟踪研究和评估，及时发现问题并进行改进。最后，加大课程思政的资源配置力度，为课程思政的深入开展提供保障。高校应加大对课程思政的投入，建设相应的教学资源和平台，为教师提供更好的教学条件和支持。

最后，本研究对未来的研究方向进行了展望。首先，未来可以进一步深入研究不同学科的课程思政特点。不同学科的课程思政具有不同的特点和规律，需要根据不同学科的特点进行差异化设计和实施。未来可以加强对不同学科课程思政的比较研究，总结出具有普遍意义的规律和经验。其次，未来可以进一步探索课程思政的信息化建设。随着信息技术的快速发展，可以利用信息技术手段，构建课程思政的在线学习平台和资源库，为学生提供更加便捷的学习方式，提高课程思政的实效性。再次，未来可以进一步研究课程思政的国际比较。可以借鉴国外高校的思想教育经验，结合我国高校的实际情况，探索更加有效的课程思政实施路径。最后，未来可以进一步研究课程思政的理论创新。可以结合新时代的要求和特点，对课程思政的理论基础进行深入挖掘和创新，为课程思政的实践提供更加坚实的理论支撑。

综上所述，课程思政是新时代高校立德树人的重要创新，其学科特点是课程思政有效实施的关键。通过深入挖掘和阐释这些学科特点，并结合具体的教学实践进行分析，可以揭示课程思政的内在规律，为高校课程思政的深入推进提供理论依据和实践指导。本研究以A大学B学院C专业为例，对课程思政的学科特点进行了深入探讨，希望能为高校课程思政的实践提供一些参考和借鉴。未来，需要进一步加强课程思政的理论研究和实践探索，推动课程思政的创新发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。

七.参考文献

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[5]张晓燕.学科思政:课程思政的深化与拓展[J].高等工程教育研究,2021(01):30-35.

[6]刘伟.课程思政评价体系的构建与实践[J].教育发展研究,2020,40(15):45-51.

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[11]黄济,王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社,2009.

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[18]刘伟,陈红.课程思政评价的困境与出路[J].教育发展研究,2020,40(19):58-64.

[19]赵明,王晓燕.课程思政评价的实证研究[J].中国高教研究,2022,(05):88-93.

[20]郑永廷,冯刚.课程思政:理念、实践与反思[J].高等教育研究,2017,38(08):19-25.

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[22]李艳丽.课程思政与专业教学深度融合的探索[J].中国大学教学,2020,(02):61-65.

[23]张忠华.课程思政在工程教育中的实践与思考[J].高等工程教育研究,2021,(03):36-41.

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[25]陈志刚.课程思政与中华优秀传统文化融合的路径[J].思想理论教育导刊,2021,(06):110-114.

[26]孙丽华.课程思政与心理健康教育融合的实践探索[J].教育探索,2022,(01):86-89.

[27]王晓红.课程思政与劳动教育融合的思考[J].中国职业技术教育,2021,(18):45-49.

[28]张建国.课程思政与创新创业教育融合的路径[J].高教探索,2022,(04):52-57.

[29]刘庆华.课程思政与教育融合的思考[J].中国高等教育,2022,(15):40-43.

[30]李文博.课程思政与大数据教育融合的实践探索[J].教育与职业,2021,(30):70-74.

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和机构的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题构思、文献阅读、研究设计、数据收集、数据分析到论文撰写，XXX教授都给予了悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。每当我遇到困难和瓶颈时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出中肯的建议，帮助我克服难关，不断前进。他的教诲和关怀，将使我受益终身。

其次，我要感谢XXX大学XXX学院的各位领导和老师。他们为我提供了良好的学习和研究环境，并在课程思政相关研究方面给予了我许多宝贵的指导和建议。特别是XXX老师，他在课程思政的理论和实践方面有着深入的研究，为我提供了许多重要的参考和借鉴。

我还要感谢参与本研究的各位教师和学生。他们认真填写了问卷，积极参与了访谈，并分享了他们的宝贵经验和见解。没有他们的支持和配合，本研究的顺利进行是不可能的。

此外，我还要感谢我的家人和朋友。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是他们给了我前进的动力和勇气。在我遇到困难和挫折时，他们总是第一个给予我安慰和帮助的人。

最后，我要感谢国家和社会对高等教育事业的大力支持。正是有了国家和社会的关心和投入，才使得高等教育事业得以蓬勃发展，也才使得课程思政这一创新举措得以顺利推进。

再次向所有关心和帮助过我的人表示衷心的感谢！

XXX大学XXX学院

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A：访谈提纲

一、关于课程思政的实施情况

1.您认为课程思政的内涵是什么？

2.您所在的专业是如何开展课程思政的？

3.您认为课程思政在您的专业中取得了哪些成效？

4.您认为课程思政在实施过程中遇到了哪些困难？

5.您对课程思政的改进有什么建议？

二、关于课程思政的学科特点

1.您认为您所在专业的课程思政有哪些学科特点？

2.这些学科特点是如何在课程教学中具体表现出来的？

3.您认为这些学科特点对课程思政的实施有何影响？

三、关于课程思政的个人体验

1.您在课程学习中感受到了哪些思政元素？

2.这些思政元素对您的价值观有何影响？

3.您认为课程思政对您的个人成长有何帮助？

附录B：课堂观察记录表

一、课程基本信息

1.课程名称：

2.课程代码：

3.授课教师：

4.授课班级：

5.授课时间：

6.授课地点：

二、课堂观察内容

1.教学目标：

2.教学内容：

3.教学方法：

4.思政元素的融入情况：

5.学生的课堂反应：

6.课堂氛围：

三、观察记录

1.教师的教学行为：

2.学生的学习行为：

3.课堂互动情况：

四、观察结论

1.本节课课程思政的实施效果：

2.本节课课程思政的改进建议：

附录C：问卷样本

一、基本信息

1.性别：

2.年级：

3.专业：

4.您是否了解课程思政？

二、课程思政的感知

1.您认为课程思政对您的学习有何影响？

2.您认为课程思政对您的价值观有何影响？

3.您认为课程思政对您的个人成长有何帮助？

三、课程思政的改进

1.您认为课程思政在实施过程中存在哪些问题？

2.您对课程思政的改进有什么建议？

附录D：A大学B学院C专业课程思政实施情况简介

A大学B学院C专业高度重视课程思政建设，将其作为落实立德树人根本任务的重要抓手。近年来，C专业积极探索课程思政的实施路径，取得了显著成效。

一、课程思政的建设目标

C专业课程思政的建设目标是：将思政教育融入专业课程教学之中，实现知识传授与价值引领的有机统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、课程思政的建设内容

C专业课程思政的建设内容包括：将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化等融入专业课程教学之中，培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力等。

三、课程思政的实施路径

C专业课程思政的实施路径包括：优化课程内容设计、改进教学方法、加强教师培训、完善评价机制等。

四、课程思政的实施成效

通过实施课程思政，C专业的学生学习成绩明显提高，思想道德素质显著提升，综合素质全面发展，为社会培养了一批又一批优秀的专业人才。

附录E：相关政策文件

1.《教育部关于新时代高校思想理论课改革创新的若干意见》

2.《高等学校课程思政建设指导纲要》

3.《关于深化新时代学校思想理论课改革创新的若干意见》

4.《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的意见》

5.《关于新时代加强和改进思想工作的意见》

附录F：相关研究成果

1.杨晓哲.课程思政:内涵、价值与路径[J].高等教育研究,2019,40(05):12-18.

2.王建华.新时代高校课程思政建设的思考[J].思想理论教育导刊,2020(02):105-109.

3.李志义.课程思政:实践路径与策略研究[J].中国高等教育,2018(18):25-28.

4.张晓燕.学科思政:课程思政的深化与拓展[J].高等工程教育研究,2021(01):30