2026年天津教师职称考试(美术)复习题及答案(高中)

2026年天津教师职称考试(美术)复习题及答案(高中)一、单项选择题1.下列选项中，属于“吴门四家”的画家组合是（）。A.沈周、文徵明、唐寅、仇英B.董其昌、赵孟頫、徐渭、八大山人C.黄公望、王蒙、倪瓒、吴镇D.郑板桥、金农、李鱓、李方膺答案：A2.高中美术课程中，“图像识读”核心素养的培养不包括（）。A.理解图像的主题与情感B.掌握图像的形式美法则C.运用Photoshop修改图像D.分析图像的文化背景答案：C3.西方现代艺术中，主张“艺术是情感的表现而非再现”的流派是（）。A.立体主义B.表现主义C.超现实主义D.抽象表现主义答案：B4.《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中，“审美判断”素养的培养强调（）。A.对美术作品的形式、风格、材料的辨别与评价B.运用美术语言创作表达个人观念的作品C.了解美术与社会、文化、科技的关联D.掌握至少一种美术门类的创作技能答案：A5.下列书法作品中，属于颜真卿楷书代表作的是（）。A.《兰亭序》B.《多宝塔碑》C.《祭侄文稿》D.《黄州寒食帖》答案：B二、简答题1.简述高中“绘画”模块教学中，如何通过“构图训练”培养学生的造型表现能力。答案：①结合经典作品分析：展示不同构图形式（如对称式、对角线式、S形等）的绘画作品，引导学生观察构图对画面节奏、主体突出的作用；②实践对比练习：布置同一主题下不同构图的小稿作业（如静物组合），让学生通过调整物体位置、大小、疏密，体会构图对视觉效果的影响；③理论总结提升：讲解“黄金分割”“视觉重心”等构图原理，要求学生在创作中自觉运用，强化对画面整体关系的把控能力；④评价反馈：通过学生互评与教师点评，指出构图中的问题（如重心偏移、主次不分），引导改进，逐步形成主动经营画面的意识。2.分析高中“美术鉴赏”课中“跨学科联系”的教学价值，并举例说明。答案：价值：①深化理解：通过联系历史、文学、哲学等学科，帮助学生把握美术作品的文化语境（如分析《韩熙载夜宴图》需结合五代十国的社会背景）；②提升综合素养：培养学生从多维度解读艺术的能力，符合核心素养中“文化理解”的要求；③激发兴趣：跨学科内容（如诗歌与山水画的意境关联）能降低鉴赏难度，增强学生参与度。举例：鉴赏北宋范宽《溪山行旅图》时，联系《林泉高致》中“三远法”的画论，结合地理学中“中国北方山水地貌特征”，帮助学生理解“高远”构图与自然观察的关系，同时引用苏轼“画中有诗”的评价，分析画面的意境表达。3.简述高中“设计·工艺”模块中“功能与美观统一”的教学要点。答案：①案例解析：以经典设计作品（如明式家具、无印良品日用品）为例，分析其功能需求（如椅子的坐高、承重）与美观要素（如线条比例、材质质感）的结合方式；②实践探究：布置“为教室设计储物架”的任务，要求学生先调研使用需求（如存放书本、文具的尺寸），再通过草图方案比较不同造型（如层板式、悬挂式）的美观性，最终制作模型验证功能；③理论引导：讲解“设计美学”中“形式追随功能”的理念，强调脱离功能的装饰会降低实用性，而忽略美观的设计难以满足用户情感需求；④评价标准：将“功能合理性”（如尺寸符合、结构稳固）与“美观性”（如色彩协调、造型新颖）作为作业评价的核心指标，促进二者平衡。三、案例分析题某教师在“中国古代雕塑”鉴赏课中，播放了云冈石窟、龙门石窟的纪录片，展示了《击鼓说唱俑》《昭陵六骏》的图片，然后提问：“这些雕塑和西方雕塑（如《大卫》）有什么不同？”学生回答“中国雕塑更抽象，西方更写实”，教师总结：“对，中国古代雕塑重神韵，西方重写实。”随后布置作业：“对比分析一件中国与西方雕塑作品，写200字短文。”请结合《普通高中美术课程标准》，分析该教学过程的优缺点，并提出改进建议。答案：优点：①教学内容覆盖中国古代雕塑的典型代表（佛教造像、陶俑、陵墓雕塑），符合“美术鉴赏”模块的知识要求；②采用影像与图片结合的直观教学，有助于学生形成感性认识；③通过中外对比提问，引导学生初步关注中西艺术差异，培养比较分析能力。缺点：①问题设计较表面：仅停留在“抽象与写实”的浅层对比，未引导学生深入分析差异背后的文化根源（如中国“以形写神”的哲学观与西方“模仿说”的美学思想）；②总结过于简单：未结合具体作品细节（如云冈石窟的“褒衣博带”风格受汉文化影响，《击鼓说唱俑》的动态夸张与民间艺术的关系）深化“重神韵”的内涵；③作业要求笼统：缺乏对分析方法（如图像识读、文化理解）的指导，学生可能停留在表面描述。改进建议：①问题递进：在学生回答后追问“这种差异可能与哪些文化因素有关？”，引导联系儒家“中庸”、道家“自然”思想，或佛教本土化进程等背景；②深入解析：以《昭陵六骏》为例，分析其“线刻与圆雕结合”的技法如何体现唐代“雄健大气”的时代精神，对比《大卫》的解剖精准度与人文主义思想的关联；③作业指导：提供分析框架（如材质、造型手法、功能用途、文化背景），并展示优秀范例，帮助学生掌握“图像识读—审美判断—文化理解”的鉴赏路径。四、教学设计题请以“中国山水画的意境”为课题，设计一节高中“美术鉴赏”课的教学方案，要求包含教学目标、教学重点与难点、教学过程（需具体活动设计）。答案：教学目标1.知识与技能：理解中国山水画“意境”的内涵，能从“留白”“虚实”“构图”等角度分析作品意境；2.过程与方法：通过“读画—品诗—悟境”的探究活动，掌握“以诗解画”的鉴赏方法；3.核心素养：提升“审美判断”与“文化理解”素养，感受中国艺术“诗画同源”的文化特质。教学重点与难点重点：理解山水画意境的构成要素（如留白、虚实、题跋）；难点：结合诗词体会山水画“情景交融”的意境表达。教学过程1.导入（5分钟）展示元代倪瓒《容膝斋图》与宋代范宽《溪山行旅图》，提问：“这两幅画给你的感受有何不同？”学生回答“前者空寂，后者雄伟”，教师总结：“这种画面传递的情感与意趣，就是中国山水画的‘意境’，今天我们一起探究如何‘读懂’这种意境。”2.新授（25分钟）（1）概念解析：结合《山水纯全集》“境界已熟，心手已应”的古语，讲解“意境”是画家通过山水形象表达的主观情感与理想，区别于“写实”的客观描绘。（2）要素探究：①活动1：“留白的意味”——对比马远《寒江独钓图》（仅画一叶扁舟、渔翁垂钓，其余为空白）与西方写实风景画，小组讨论“留白如何营造意境？”（结论：空白代表江水、天空，引发想象，突出“孤寂”氛围）；②活动2：“虚实的妙处”——展示八大山人《山水册页》（近景山石用笔厚重，远景云雾虚淡），联系杜甫“窗含西岭千秋雪”诗句，分析“近实远虚”如何体现“空间深远”与“时间永恒”的意境；③活动3：“题跋的点睛”——欣赏石涛《淮扬洁秋图》（画面右上角题诗：“云影空蒙树影稀，秋山落木净苔矶”），请学生朗读诗句，讨论题跋如何强化画面的“秋意萧索”之感。3.实践与展示（10分钟）任务：从《富春山居图》（局部）、徐渭《山水图》中任选一幅，结合一句山水诗词（如王维“行到水穷处，坐看云起时”），写一段100字的鉴赏短文，分析画面意境。学生完成后，小组内分享，