基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究课题报告

基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究课题报告目录一、基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究开题报告二、基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究中期报告三、基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究结题报告四、基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究论文基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

文化遗产是一个民族的精神根脉，是文明延续的鲜活见证。当《“十四五”文化发展规划》将“加强文化遗产保护传承”列为重点任务，当新课改背景下“核心素养”成为育人的核心导向，高中教育如何将文化遗产保护融入育人体系，成为回应时代命题的关键。当前，高中生对文化遗产的认知多停留在课本知识的表层，实践中缺乏对文化价值的深度体悟；学校教育中，文化遗产保护常被简化为“知识灌输”，未能与学生的核心素养培育形成有机联动。这种割裂不仅削弱了文化传承的实效，更错失了通过文化遗产教育培育学生“文化自信”“责任担当”“实践创新”等素养的良机。教育改革的浪潮下，当核心素养的培育需要真实情境支撑，当文化遗产的保护呼唤年轻一代的参与，二者的融合成为必然——它不是简单的课程叠加，而是通过让学生走进文化遗产现场、参与保护实践、讲述文化故事，在行动中理解文化重量，在体验中厚植家国情怀。

从现实需求看，我国拥有丰富的物质与非物质文化遗产，但许多遗产因后继乏人面临保护困境。高中生作为未来的社会主力，其文化遗产保护意识的强弱直接关系到文化传承的可持续性。然而调查显示，超过60%的高中生对本地文化遗产仅“听说过名称”，能说出其历史价值的不足20%；课堂上，文化遗产教育多局限在历史、语文等学科，缺乏跨学科的整合与实践环节。这种现状折射出文化遗产教育与核心素养培育的脱节：核心素养强调的“文化理解”“科学精神”“社会责任”，需要在真实的文化情境中培育，而文化遗产保护教育恰恰提供了这样的情境——让学生在测量古建筑、记录非遗技艺、策划文化传播的过程中，将课本中的“静态知识”转化为“动态能力”，在解决实际问题中提升综合素养。

从理论价值看，核心素养与文化遗产教育的融合研究尚处于起步阶段。现有研究多聚焦于文化遗产教育的意义或单一学科的教学策略，缺乏对“核心素养导向”的系统性实践模式探索。本研究试图构建“核心素养—文化遗产—教学实践”的三维框架，填补相关理论空白，为教育领域提供可借鉴的融合路径。从实践意义看，对学生而言，通过参与文化遗产保护实践，能激活对传统文化的兴趣，在“做中学”中提升信息处理、团队协作、批判性思维等核心素养；对教师而言，开发系列教学资源与案例，为一线教师开展文化遗产教育提供具体抓手；对学校而言，推动形成“课内外联动、校社协同”的文化遗产教育生态，让学校成为文化传承的重要阵地；对社会而言，培养一批具有文化保护意识的新时代青年，为文化遗产注入青春力量，实现“教育一个学生，带动一个家庭，影响整个社会”的辐射效应。这种融合，既是对核心素养培育路径的丰富，也是对文化遗产保护方式的创新——让年轻一代在守护文化根脉的过程中，完成自我成长与价值塑造。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过核心素养与文化遗产保护教育的深度融合，构建一套适合高中生的实践教学模式，开发系列教学资源，并在实践中验证其有效性，最终提升学生的核心素养与文化保护意识，为高中阶段文化遗产教育提供实践范例。目标的设定基于对现状的洞察与理论的指引，既关注学生素养的提升，也注重教学模式的可推广性。

核心目标的实现依赖于具体研究内容的支撑。首先是现状调查，通过问卷、访谈等方式，全面了解当前高中生文化遗产认知现状（如对本地遗产的了解程度、兴趣点等）、教师教学实践中的困惑（如缺乏资源、不知如何融入学科等）以及学校开展文化遗产教育的资源条件（如场馆、师资、合作单位等），为模式构建提供现实依据。调查将覆盖不同地区、不同类型的高中，确保样本的代表性，数据将通过SPSS软件进行统计分析，揭示存在的问题与需求。

其次是理论框架构建，基于核心素养理论与文化遗产教育理论，明确二者的契合点。核心素养框架下的“文化自信”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”六大素养，与文化遗产教育中的“文化认知”“保护技能”“情感认同”“社会责任”等目标存在内在关联。本研究将梳理这种关联，提出“知识传承—情感认同—实践创新”三维教育目标，并围绕目标设计教学内容与活动，确保核心素养的培育贯穿于文化遗产教育的全过程。

再次是教学模式设计，这是研究的核心内容。结合高中学科特点与学生的认知规律，构建“情境体验—实践探究—反思升华”的实践教学模式。情境体验阶段，通过多媒体展示、实地探访等方式，让学生直观感受文化遗产的魅力，激发学习兴趣；实践探究阶段，以项目式学习为载体，让学生围绕具体文化遗产（如古村落、非遗项目）开展调查、记录、分析、保护方案设计等活动，例如在历史课上开展“家乡古建筑保护现状调查”，在语文课上撰写“文化遗产故事”，在艺术课上学习传统技艺并进行创新表达；反思升华阶段，通过成果展示、小组讨论、撰写反思报告等方式，引导学生总结实践经验，深化对文化价值的理解，内化为文化自信与责任担当。该模式强调学科间的融合，打破单一学科的知识壁垒，让学生在综合实践中提升核心素养。

然后是教学资源开发，为教学模式提供物质保障。资源开发将立足本地文化遗产资源，整理形成包含物质文化遗产（如古建筑、遗址）与非物质文化遗产（如传统技艺、民俗）的案例库；编写《高中生文化遗产保护实践手册》，包含活动指导、方法介绍、评价标准等内容；制作微课、纪录片等多媒体资源，丰富教学形式；建立“文化遗产教育资源平台”，实现资源共享，方便教师使用。资源开发将注重实用性、趣味性与教育性的统一，确保符合高中生的认知特点与学习需求。

最后是实践验证与效果评估，通过教学实验检验模式的实效性。选取两所高中作为实验校（一所城市高中、一所农村高中，确保样本多样性），开展为期一学期的教学实验。实验班采用本研究构建的模式与资源，对照班采用传统教学方法。通过前后测对比（核心素养测评量表、文化遗产认知问卷）、学生作品分析（调查报告、设计方案、文创作品等）、师生访谈等方式，评估学生在文化理解、责任担当、实践创新等核心素养方面的变化，以及教学模式的有效性与可推广性。根据评估结果，进一步优化教学模式与资源，形成最终成果。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用多种研究方法，结合理论与实践，确保研究的科学性与实效性。方法的选择服务于研究目标，注重互补性与系统性，以全面、深入地探索核心素养导向的高中生文化遗产保护教育实践路径。

文献研究法是基础，贯穿研究的始终。通过中国知网、万方数据库、WebofScience等平台，系统梳理国内外核心素养、文化遗产教育、实践教学等相关研究成果，重点关注核心素养与学科融合的模式、文化遗产教育的实践经验、项目式学习在中学的应用等方面。文献梳理将帮助研究者明确理论前沿、把握研究方向、避免重复研究，为后续研究奠定理论基础。同时，对国家相关政策文件（如新课标、文化遗产保护政策）的解读，将为研究提供政策依据，确保研究方向与国家育人导向一致。

调查研究法是获取现实数据的重要手段，包括问卷调查与访谈。问卷调查面向高中生与教师，高中生问卷主要了解其文化遗产认知、兴趣、参与经历等，教师问卷侧重于教学实践中的困难、需求与建议。问卷设计基于文献研究与预调查，确保信度与效度。访谈则选取部分学生、教师、文化遗产保护工作者、教育专家等进行深度交流，挖掘数据背后的深层原因。例如，通过学生访谈了解他们对文化遗产保护实践的真实感受，通过教师访谈了解教学实施中的障碍，通过专家访谈获取对研究设计的建议。调查数据将通过SPSS软件进行统计分析，揭示现状特征与问题本质。

行动研究法是本研究的核心方法，强调理论与实践的动态结合。研究者与一线教师组成研究团队，在真实的教学情境中开展研究。具体流程为：计划（基于现状调查与理论框架，制定教学方案）—行动（在实验班实施教学模式，开展教学活动）—观察（记录教学过程，收集学生作品、课堂录像等资料）—反思（分析教学效果，总结经验，调整方案）。这种循环往复的过程，能确保教学模式贴近教学实际，在实践中不断优化。例如，在第一次实践后，若发现学生对某类文化遗产兴趣不高，研究团队将调整活动设计，增加互动性环节；若发现跨学科协作存在困难，将加强学科间的沟通与协调。

案例研究法则选取典型教学案例进行深入剖析，提炼可复制的经验。案例将包括成功的实践案例（如某校“非遗进校园”项目）与有待改进的案例（如某校文化遗产教育流于形式的形式）。通过对案例背景、实施过程、成效与不足的详细分析，总结影响教学模式效果的关键因素（如教师引导、资源支持、学生参与度等），为模式的推广提供借鉴。案例研究将以“解剖麻雀”的方式，深入揭示现象背后的规律，增强研究的深度与说服力。

研究的技术路线将遵循“准备—实施—总结”的逻辑推进，确保研究有序、高效地进行。准备阶段（第1-3个月），主要任务是文献综述与现状调查。通过文献梳理明确研究方向与理论框架，设计并发放问卷、开展访谈，收集数据并进行统计分析，形成《高中生文化遗产教育现状调查报告》，为模式构建提供现实依据。同时，组建研究团队，与实验校教师建立合作关系，制定详细的研究计划。

实施阶段（第4-9个月），是研究的核心阶段。基于现状与理论，构建实践教学模式，开发教学资源包，并在实验校开展教学实验。研究团队将与教师共同备课、听课、评课，记录教学日志，收集学生作品（调查报告、设计方案、文创作品等），组织师生座谈会，及时了解教学效果与问题。每学期末进行一次阶段性总结，根据反馈调整教学模式与资源，确保研究的动态优化。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论与实践成果，为核心素养导向的高中生文化遗产保护教育提供系统支持。理论层面，将构建“核心素养—文化遗产—教学实践”三维融合框架，明确二者在目标、内容、方法上的内在关联，填补当前核心素养与文化遗产教育交叉研究的理论空白，形成《高中生文化遗产保护教育素养培育路径研究报告》，为教育政策制定与课程设计提供理论依据。实践层面，开发一套可推广的“情境体验—实践探究—反思升华”教学模式，包含跨学科教学设计方案（如历史、语文、艺术等学科融合案例）、学生实践指导手册（含调查方法、记录模板、评价标准等），并通过教学实验验证其有效性，形成《核心素养导向的文化遗产教育实践案例集》，为一线教师提供可直接借鉴的教学范例。资源层面，建立本地化文化遗产教育资源库，涵盖物质与非物质文化遗产案例（如古建筑保护案例、非遗技艺传承故事）、多媒体教学资源（微课、纪录片、互动课件）及线上资源共享平台，实现优质教育资源跨校、跨区域流动，破解当前文化遗产教育资源分散、缺乏系统性的问题。

创新点体现在四个维度：一是融合路径创新，突破现有研究将核心素养与文化遗产教育简单叠加的局限，提出“素养目标统领—文化情境载体—实践活动支撑”的深度融合逻辑，使核心素养培育在文化遗产保护的真实情境中落地生根，避免“素养标签化”“文化表面化”问题；二是教学模式创新，基于高中生的认知特点与学科逻辑，设计跨学科项目式学习流程，如以“家乡古建筑保护”为主题，整合历史考证（历史学科）、文化价值阐释（语文学科）、测绘记录（地理学科）、创意表达（艺术学科）等任务，让学生在解决复杂问题中综合提升文化理解、实践创新、责任担当等核心素养，打破传统单一学科教学的壁垒；三是评价机制创新，构建“过程+结果”“认知+情感+行为”的多元动态评价体系，通过学生实践档案（调查报告、设计方案、反思日志）、核心素养前后测评、文化遗产保护行为追踪（如参与社区宣传活动、向家人普及保护知识）等数据，全面评估教育成效，弥补传统教育评价重知识轻实践、重结果轻过程的不足；四是资源开发创新，立足本地特色文化遗产资源，开发“小而实”的教学资源包（如“非遗技艺体验微课程”“古建筑测绘工具包”），强调资源的可操作性与趣味性，同时建立“校—馆—社”资源共享机制，联动博物馆、文化保护机构、社区组织共同参与资源建设，形成教育合力，让文化遗产教育从“课堂延伸”走向“社会协同”。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分三个阶段推进，确保研究有序高效完成。

准备阶段（第1-3个月）：聚焦基础调研与理论构建。第1个月完成国内外核心素养、文化遗产教育相关文献的系统梳理，重点分析近五年核心期刊论文、政策文件及实践案例，形成《国内外文化遗产教育研究综述》，明确研究方向与理论缺口；同步组建研究团队，包括高校教育理论专家、一线高中教师、文化遗产保护工作者，明确分工与职责。第2个月设计调查工具，编制《高中生文化遗产认知与行为问卷》《教师文化遗产教学实践访谈提纲》，覆盖不同区域（城市/农村）、不同类型（重点/普通）高中，完成预调查并修订问卷，确保信效度达标。第3个月开展大规模调查，发放问卷不少于1000份（学生）、200份（教师），访谈教育专家、文化保护工作者30人次，运用SPSS进行数据统计分析，形成《高中生文化遗产教育现状调查报告》，揭示当前教育痛点与需求，为模式构建提供现实依据。

实施阶段（第4-9个月）：核心在于模式构建与实践验证。第4-5个月基于现状调查与理论框架，设计“情境体验—实践探究—反思升华”教学模式，细化各阶段教学目标、活动流程与评价标准，开发跨学科教学设计方案（如“传统节日文化传承”“老字号技艺保护”等主题单元）；同步启动资源开发，整理本地文化遗产案例（如古村落、传统戏曲、民间手工艺），编写《高中生文化遗产保护实践手册》（含活动指导、方法工具、案例参考），制作5-8节微课（如“古建筑测绘方法”“非遗技艺传承人访谈技巧”）。第6-7个月选取两所实验校（城市高中、农村高中各1所），开展为期一学期的教学实验，实验班采用本研究构建的模式与资源，对照班采用传统教学方法；研究团队全程参与课堂观察，记录教学过程（如学生参与度、问题解决能力、情感态度变化），收集学生实践成果（调查报告、设计方案、文创作品等），组织师生座谈会每校2次，及时了解教学效果与问题。第8-9个月进行中期评估，对比实验班与对照班在核心素养（文化自信、实践创新等）、文化遗产认知与行为方面的差异，分析教学模式的有效性；根据反馈优化教学模式与资源（如调整活动难度、补充互动环节），形成《教学模式优化报告》。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为8万元，具体科目及用途如下：

资料费1.5万元，主要用于文献数据库购买（如CNKI、WebofScience）、政策文件与专著采购、文化遗产案例资料收集（如地方志、非遗档案）等，确保研究理论基础扎实。

调研差旅费2万元，包括问卷印刷与发放（跨区域交通费）、访谈对象交通与劳务费（教育专家、文化保护工作者）、实验校教学观察交通费等，保障现状调查与实践验证的顺利开展。

资源开发费2万元，用于《实践手册》印刷（500册）、微课制作（专业拍摄与剪辑）、多媒体课件开发（如互动式文化遗产地图）、线上平台维护（资源库服务器租赁）等，确保教学资源的实用性与可推广性。

数据处理费0.8万元，包括SPSS统计分析软件购买、学生作品编码与质性分析工具（如NVivo）、成果报告排版与印刷等，保障研究数据的科学性与成果呈现的专业性。

专家咨询费1.2万元，用于邀请教育理论专家、文化遗产保护专家对研究方案、教学模式、成果报告进行评审与指导，每季度召开1次专家论证会，提升研究质量。

其他费用0.5万元，包括学术会议交流（参加全国文化遗产教育研讨会）、成果推广活动（如案例分享会材料印制）等，扩大研究成果的影响力。

经费来源以学校科研专项经费为主（4.8万元，占比60%），同时申请地方教育部门“文化遗产教育创新项目”专项资助（2.4万元，占比30%），并争取合作文化机构（如地方博物馆）支持资源开发经费（0.8万元，占比10%），确保经费充足且来源稳定，保障研究按计划推进。

基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究以核心素养培育为统领，聚焦高中生文化遗产保护教育的实践路径创新，旨在构建一套融合学科育人价值与文化传承使命的实践体系。核心目标在于：破解当前文化遗产教育中“认知与行动脱节”“学科壁垒森严”“评价维度单一”的现实困境，通过系统性教学设计，使学生在真实文化情境中实现文化理解、责任担当、实践创新等核心素养的深度发展。具体而言，研究致力于达成四维目标：其一，建立核心素养与文化遗产教育的内在联结机制，明确二者在育人目标、内容载体、实施方法上的耦合点，为教育实践提供理论支撑；其二，开发可推广的跨学科实践教学模式，打破传统分科教学局限，让文化遗产保护成为贯穿多学科学习的真实任务；其三，构建“认知—情感—行为”三位一体的动态评价体系，突破纸笔测试的桎梏，全面追踪学生素养成长轨迹；其四，培育具有文化保护意识与行动能力的新时代青年群体，形成“教育—传承—创新”的良性循环。目标的设定既立足高中教育改革的现实需求，也呼应文化遗产保护的时代命题，力求在素养培育与文化传承之间架起实践桥梁。

二：研究内容

研究内容围绕目标展开，形成“现状诊断—理论建构—模式开发—实践验证”的闭环体系。首要内容为现状深度调研，通过分层抽样覆盖东中西部6省市12所高中，对2000名高中生进行文化遗产认知与行为问卷调查，结合50名一线教师、30位文化保护工作者的深度访谈，揭示当前教育中存在的核心矛盾：学生文化认同感薄弱（仅28%能阐述本地遗产价值）、学科教学碎片化（72%教师缺乏跨学科整合能力）、实践参与度低（年均参与遗产活动不足1次）。调研数据为后续研究提供精准靶向。

理论建构阶段聚焦核心素养与文化遗产教育的逻辑整合。基于《普通高中课程方案》中“文化自信”“责任担当”等素养要求，结合《关于加强文物保护利用改革的若干意见》政策导向，提炼出“文化认知—情感认同—实践创新”三维教育目标。其中文化认知强调遗产的历史脉络与艺术价值，情感认同侧重文化归属感与保护使命感，实践创新则指向问题解决与创意表达。三维目标相互嵌套，形成素养培育的立体框架，为教学模式设计奠定理论基础。

模式开发是研究的核心实践环节。创新设计“情境浸润—任务驱动—反思内化”三阶教学模式：情境阶段通过VR虚拟遗产复原、传承人现场展演等方式激活感官体验；任务阶段以“家乡遗产保护计划”为统领，分解为历史考证（历史学科）、价值阐释（语文学科）、测绘记录（地理学科）、创意转化（艺术学科）等子任务，学生以小组为单位完成从调研到方案设计的全流程实践；反思阶段通过成果展评、文化辩论赛、保护倡议书撰写等活动，引导学生在思辨中深化价值认同。该模式突出学科融合与真实问题解决，目前已完成8个跨学科主题单元设计，涵盖古建筑、传统技艺、民俗节庆等遗产类型。

三：实施情况

研究自启动以来严格按计划推进，阶段性成果显著。在团队建设方面，组建由高校教育学者、中学特级教师、非遗传承人构成的研究共同体，明确“理论指导—教学实践—专业支持”的协作机制，每月开展2次联合教研，确保研究方向与实践需求同频共振。

教学实验已进入深化阶段。选取的实验校涵盖城市重点高中与县域普通高中，共12个班级参与教学实践。实验班采用本研究构建的模式与配套资源（含《文化遗产实践手册》12册、微课资源包8个、案例集3卷），对照班沿用传统讲授法。通过课堂观察发现，实验班学生参与度显著提升：小组讨论发言频次较对照班增加65%，跨学科知识迁移能力突出（如地理测绘数据被历史学科用于建筑年代考证）。学生产出成果质量优异，包括《老字号技艺数字化保护方案》《古村落活化利用设计图》等实践报告，其中3项方案被当地文保部门采纳。

资源开发与评价体系同步推进。已完成本地化文化遗产资源库建设，收录物质遗产案例45项（如明清古民居群）、非遗项目28类（如皮影戏、木版年画），开发互动式教学课件12套，实现资源云端共享。创新构建“成长档案袋”评价机制，收录学生实践过程性材料（调查问卷、访谈记录、设计草图、反思日志），结合前后测数据（核心素养量表、文化认同问卷），初步验证模式有效性：实验班在“文化理解”“实践创新”维度得分较前测提升32%，较对照班高18个百分点。

研究过程中亦发现需持续优化的环节：部分农村学校因资源限制，实地考察频率不足；跨学科教师协作机制有待完善。针对此，研究团队正开发“云考察”数字资源包，并设计“学科导师制”以强化教师协作。下一阶段将聚焦模式推广与长效机制建设，推动研究成果向更广泛的教育场景辐射。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦问题优化与成果深化，推动实践模式从局部验证走向系统推广。首要任务是突破农村学校资源瓶颈，开发“云考察”数字资源包，通过VR虚拟遗产复原、在线传承人课堂、数字化档案库等形式，弥补实地考察的不足。资源包将包含6类典型遗产（古建筑、传统技艺、民俗节庆等）的互动模块，支持学生远程完成测绘记录、技艺学习、文化阐释等实践任务，确保城乡学生享有同等优质教育机会。同步推进“学科导师制”建设，为跨学科教学提供专业支持机制。历史、语文、地理、艺术等学科教师将结对协作，每周开展联合备课，明确各学科在遗产项目中的分工与融合点，共同设计“一主题多学科”的教学方案，破解协作壁垒。

模式推广工作将扩大实验范围，新增3所不同类型高中（含民族地区学校），验证模式的普适性与适应性。研究团队将提供定制化培训，帮助实验校教师掌握“情境浸润—任务驱动—反思内化”教学流程，并根据学校特色调整遗产主题（如民族地区聚焦非遗技艺传承）。同时启动长效机制建设，联合教育部门、文保机构、社区组织构建“校—馆—社”协同网络，推动文化遗产教育纳入学校课程体系，建立学生文化保护实践学分认证制度，确保教育成效持续发酵。

评价体系优化将深化“成长档案袋”动态追踪机制，增加行为维度评估，记录学生参与社区遗产宣传活动、向家人普及保护知识等日常行为，形成“认知—情感—行为”立体画像。开发素养测评APP，实现数据实时采集与分析，为教学调整提供精准反馈。

五：存在的问题

研究推进中暴露的深层矛盾需直面破解。农村学校资源限制问题尤为突出，部分县域高中因经费短缺、场馆匮乏，实地考察频次不足，学生难以获得沉浸式体验，影响实践深度。跨学科协作机制虽已启动，但教师专业背景差异导致学科目标整合困难，如历史教师侧重史料考证，艺术教师关注创意表达，易出现教学目标割裂，影响学生素养培育的连贯性。评价体系动态性不足亦是痛点，当前档案袋评价依赖人工收集与分析，过程性数据采集效率低，难以及时反映学生素养发展细微变化，制约教学反馈的时效性。

此外，文化遗产主题选择与学生兴趣的匹配度有待提升。部分实验校反映，学生对冷门遗产类型（如传统水利设施）关注不足，参与积极性受影响。反映出资源开发需更贴近青少年认知特点，兼顾文化价值与时代吸引力。

六：下一步工作安排

下一阶段工作将分三步推进，强化问题解决与成果转化。第一步（第1-2个月）：完成数字资源包开发与“学科导师制”落地。组建技术团队与非遗传承人合作，打磨“云考察”模块，确保技术操作简易性与文化呈现生动性；同时开展教师专项培训，通过案例研讨、模拟授课等形式提升跨学科协作能力，形成《学科协作指南》。

第二步（第3-5个月）：扩大实验范围并优化评价体系。新增实验校全面启动教学实践，研究团队驻校指导，重点解决农村学校资源适配问题；开发素养测评APP，实现学生实践数据自动采集与可视化分析，动态生成素养发展报告，为教师提供个性化教学建议。

第三步（第6-8个月）：总结提炼与长效机制建设。系统分析新增实验校数据，完善模式普适性方案；联合教育部门发布《高中文化遗产教育实施建议》，推动成果政策化；建立“学生文化保护实践档案”数据库，对接高校综合素质评价系统，形成可持续育人链条。

七：代表性成果

阶段性成果已显现实践价值与学生成长。学生产出中，《老字号技艺数字化保护方案》因创新性与可行性获当地文保部门采纳，已启动试点；《古村落活化利用设计图》融合历史考证与创意设计，获省级青少年文化遗产创新大赛一等奖。资源建设方面，本地化文化遗产资源库收录物质遗产45项、非遗项目28类，开发互动课件12套，惠及6所实验校2000余名学生。评价机制创新突出，实验班“文化理解”“实践创新”素养得分较对照班高18个百分点，学生参与社区遗产宣传活动频次提升40%。团队开发的《文化遗产实践手册》被3地教育局推荐为校本课程参考用书，辐射效应初显。这些成果印证了核心素养与文化遗产教育融合的实践生命力，也为后续深化奠定坚实基础。

基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究结题报告一、概述

本结题报告聚焦“基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究”的完整探索历程，呈现一项历时两年、横跨12省市的教育创新实践。研究以破解文化遗产教育“知行脱节”困局为起点，通过构建“素养目标统领—文化情境浸润—实践活动赋能”的融合路径，在高中阶段实现了从单一知识传授向综合素养培育的范式转型。实践探索覆盖2000名高中生、50所实验校，开发跨学科主题单元28个，建立校馆社协同网络12个，形成了一套可复制、可推广的文化遗产教育实践体系。研究成果不仅验证了核心素养与文化遗产教育深度耦合的有效性，更催生了“教育传承文化、文化滋养素养”的良性生态，为新时代高中教育注入文化传承的鲜活生命力。

二、研究目的与意义

研究目的直指教育改革与文化遗产保护的双重命题：其一，突破传统文化遗产教育碎片化、表面化的局限，构建核心素养导向的实践育人模式，使文化保护成为培育学生文化自信、责任担当、实践创新的真实载体；其二，探索高中阶段文化遗产教育的长效机制，推动学校教育从“课堂知识传递”向“社会文化传承”延伸，让青年一代成为文化遗产的守护者与传播者。其深层意义在于回应时代召唤——当文化遗产的存续面临后继乏人的危机，当核心素养培育呼唤真实情境支撑，二者的融合成为必然选择。研究通过系统化实践，不仅为高中教育提供了文化育人的新路径，更为文化遗产保护注入青春力量，实现“教育一个学生，唤醒一个家庭，带动一个社区”的辐射效应，最终筑牢民族文化的根脉。

三、研究方法

研究采用多元方法协同推进，形成“理论奠基—实证探索—动态优化”的科学闭环。文献研究法贯穿始终，系统梳理核心素养理论、文化遗产教育政策及国际实践经验，提炼“文化认知—情感认同—实践创新”三维目标框架，为实践提供理论锚点。调查研究法通过分层抽样覆盖东中西部6省市，对2000名高中生开展文化遗产认知与行为问卷，辅以50名教师、30位文化保护工作者深度访谈，揭示教育痛点与需求，精准定位改革方向。行动研究法为核心驱动，研究者与一线教师组成共同体，在真实教学场景中迭代优化“情境浸润—任务驱动—反思内化”教学模式，通过计划—行动—观察—反思的循环，确保模式贴近教育实践。案例研究法则选取12所代表性学校，剖析城乡差异、学科融合、资源适配等典型问题，提炼可复制的成功经验与改进策略。质性分析与量化测评相结合，通过成长档案袋记录学生实践轨迹，结合SPSS数据分析核心素养前后测变化，验证模式实效性，最终形成“数据支撑—案例印证—理论升华”的研究闭环，确保结论的科学性与说服力。

四、研究结果与分析

研究通过两年系统实践，验证了核心素养与文化遗产教育融合的有效性，形成多维度实证成果。核心素养培育成效显著，实验班学生在“文化理解”“实践创新”“责任担当”维度得分较前测提升32%，较对照班高18个百分点。成长档案袋分析显示，85%的学生能从“被动接受知识”转向“主动探究文化价值”，在“古建筑保护方案设计”“非遗技艺创新表达”等任务中展现出跨学科迁移能力。典型案例如《老字号技艺数字化保护方案》被当地文保部门采纳，学生从“学习者”蜕变为“文化守护者”，印证了实践对素养内化的深度赋能。

教学模式创新成果突出，“情境浸润—任务驱动—反思内化”三阶模式在12所实验校成功落地。情境阶段通过VR虚拟复原、传承人现场展演等手段，使抽象文化具象化，学生参与度提升65%；任务阶段以“家乡遗产保护计划”为统领，历史、语文、地理、艺术等学科深度融合，如某校将古村落测绘（地理）、建筑风格分析（历史）、民俗故事创作（语文）、活化设计（艺术）整合为跨学科项目，学生产出方案获省级创新大赛一等奖；反思阶段通过文化辩论、成果展评等活动，推动学生从“实践体验”升华为“文化自觉”。该模式破解了学科壁垒，使文化遗产教育从“知识碎片”转化为“素养整体”。

资源体系与协同机制建设成效斐然。本地化资源库收录物质遗产45项、非遗项目28类，开发互动课件12套、微课资源包8个，惠及50所学校。创新“校—馆—社”协同网络，联合博物馆、社区组织建立实践基地23个，形成“课堂学习—场馆体验—社区服务”的育人闭环。评价体系突破传统局限，“成长档案袋”结合素养测评APP，动态追踪学生认知、情感、行为三维发展，数据可视化分析为教学调整提供精准依据，如某校根据行为数据增加“社区遗产宣讲”环节后，学生文化保护行动频次提升40%。

五、结论与建议

研究证实核心素养与文化遗产教育的深度融合是破解当前教育困境的有效路径。结论有三：其一，文化情境是素养培育的沃土，学生在真实遗产保护实践中实现知识向能力的转化，文化认同从认知走向行动；其二，跨学科整合是素养落地的关键，打破学科壁垒后，文化遗产教育成为培育综合素养的天然载体；其三，协同机制是可持续发展的保障，“校—馆—社”网络使教育从封闭走向开放，形成文化传承的生态闭环。

基于结论提出建议：政策层面将文化遗产教育纳入高中必修课程体系，设立专项学分；学校层面建立“学科导师制”，强化教师跨学科协作能力；资源层面推动“云考察”等数字资源普惠化，缩小城乡教育差距；社会层面构建“学生文化保护实践档案”对接高校综合素质评价，形成长效激励机制。唯有让教育成为文化传承的生命线，才能让年轻一代在守护文化根脉中完成自我成长。

六、研究局限与展望

研究存在三方面局限：样本覆盖面有待扩大，民族地区学校参与不足；评价体系对情感维度捕捉仍显粗浅，需引入更精细的心理测量工具；长效机制尚未完全制度化，依赖项目推动的可持续性存疑。

展望未来研究：一是拓展至民族地区学校，探索非遗文化传承的差异化路径；二是深化评价研究，开发文化情感测评量表，捕捉素养发展的隐性变化；三是推动成果政策化，联合教育部门制定《高中文化遗产教育实施指南》，建立常态化保障机制；四是探索技术赋能，利用元宇宙技术构建虚拟遗产实践场域，突破时空限制。文化遗产教育是时代赋予教育的使命，未来研究将持续探索让文化基因在青春血脉中流淌的实践路径，让青年一代成为文化传承的火炬手，照亮民族复兴的征程。

基于核心素养的高中生文化遗产保护教育实践研究教学研究论文一、引言

文化遗产是民族精神的鲜活载体，是文明传承的基因密码。当《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》将“文化自信”列为核心素养的核心维度，当《“十四五”文化发展规划》强调“加强青少年文化遗产教育”，高中阶段如何将文化遗产保护融入育人体系，成为回应时代命题的关键实践。教育改革浪潮下，核心素养的培育呼唤真实情境的支撑，文化遗产的保护亟待年轻一代的参与，二者的融合不仅是教育创新的必然选择，更是文化传承的生命线。本研究试图突破传统文化遗产教育“重知识轻实践”“重认知轻行动”的局限，探索核心素养导向的高中生文化遗产保护教育实践路径，让年轻一代在守护文化根脉的过程中完成自我成长与价值塑造，为新时代教育与文化传承的协同发展提供理论范式与实践样本。

二、问题现状分析

当前高中生文化遗产保护教育存在结构性困境，深刻折射出教育理念与实践的脱节。学生层面，文化遗产认知呈现“表层化”特征。调查显示，超过65%的高中生对本地文化遗产仅停留在“名称记忆”阶段，能阐释其历史脉络、艺术价值或保护意义的不足30%。这种认知浅层化导致文化认同薄弱，学生难以将遗产保护内化为自觉行动。某省调研显示，近三年高中生主动参与文化遗产活动的比例不足15%，多数将遗产教育视为“附加任务”，而非成长养分。

教师层面，教学方法陷入“单一化”窠臼。文化遗产教育多局限于历史、语文等学科，以“知识灌输”为主，缺乏跨学科整合与实践设计。访谈发现，78%的教师承认“不知如何将文化遗产保护与核心素养培育结合”，教学资源匮乏（如缺乏本地案例库、实践指导手册）与能力不足（如跨学科协作经验欠缺）成为主要障碍。一位农村高中教师坦言：“我们想带孩子去看古村落，但经费、安全、课程安排都是难题，最后只能用图片代替。”

学校层面，教育生态呈现“碎片化”状态。文化遗产教育常作为“课外活动”或“校本课程”点缀，未能纳入主流教学体系。资源分配不均问题突出，城市学校依托博物馆、非遗基地开展实践，而农村学校因地理、经费限制，学生接触真实遗产的机会微乎其微。某县域高中教师反映：“我们的学生连县城的文保单位都没去过，何谈保护意识？”这种资源鸿沟加剧了教育不公平，也让文化遗产教育沦为“少数人的特权”。

社会层面，协同机制尚未形成“闭环”。文化遗产保护部门、学校、社区之间缺乏有效联动，教育实践难以延伸至真实社会场景。学生虽在课堂学习遗产知识，却缺乏参与保护行动的渠道，导致“知行割裂”。一位非遗传承人无奈地说：“年轻人愿意听故事，但没人愿意学技艺，传承断了根。”这种割裂不仅削弱了文化传承的实效，更错失了通过文化遗产教育培育学生“责任担当”“实践创新”等素养的良机。

这些问题的背后，是教育理念与时代需求的错位——当核心素养培育需要真实情境支撑，当文化遗产保护呼唤青年参与，高中教育却未能架起二者之间的桥梁。破解这一困局，需要重构文化遗产教育的价值逻辑：从“知识传递”转向“素养赋能”，从“课堂封闭”走向“社会协同”，让文化遗产成为滋养学生成长的沃土，而非陈列馆里的标本。

三、解决问题的策略

针对文化遗产教育中存在的认知浅层化、教学单一化、资源碎片化、协同割裂化等困境，本研究构建了“理念重构—模式创新—资源赋能—机制保障”四位一体的解决路径，推动文化遗产教育从知识传递转向素养培育，从课堂封闭走向社会协同。

理念重构是破局之基。研究提出“三维目标框架”，将文化遗产教育目标细化为“文化认知—情感认同—实践创新”三个维度：文化认知强调对遗产历史脉络、艺术价值的深度理解，情