2026年春湘美版（新教材）小学美术二年级下册《长长短短》教学设计

2026年春湘美版（新教材）小学美术二年级下册《长长短短》教学设计学情分析二年级学生已具备初步的观察能力和动手操作能力，对身边常见的几何图形、生活用品的形态有一定认知，且乐于参与动手实践类课堂活动。在前期学习中，学生已接触过简单的图形拼摆，对“长短”这一基本特征有生活化的理解，但尚未系统掌握利用长短元素进行有序排列组合的方法，缺乏对排列中审美规律的感知。该阶段学生注意力持续时间有限，喜欢直观形象的教学素材和互动式教学模式，适合通过实物操作、游戏互动、案例分析等方式引导其主动探究，培养审美意识和动手创造能力。教材分析《长长短短》是湘美版小学美术二年级下册第一单元《排列组合的美》中的第一课时，属于“造型·表现”学习领域。教材围绕“长短”这一核心元素，选取了生活中常见的物体（如吸管、木棒、彩带、树叶等）和艺术作品作为素材，引导学生发现长短元素在排列组合中呈现的韵律美、秩序美。教材内容贴近学生生活，注重从观察到实践的递进，先引导学生感知长短差异带来的视觉效果，再通过动手操作尝试不同的排列方式，最终实现对排列组合美的理解和运用。本节课是本单元的基础，为后续《摆摆看看》《排排队》等课程中探索更多排列元素（如大小、颜色、形状）奠定基础，对培养学生的空间感知能力和审美创造能力具有重要作用。核心素养教学目标美术核心素养——图像识读：能够准确观察并识别物体的长短特征，感知长短元素在不同排列方式中呈现的视觉差异，理解长短排列与审美效果之间的关系。美术核心素养——造型表现：掌握利用长短元素进行排列组合的基本方法，能运用身边常见材料（吸管、木棒等）创作出具有长短韵律的简单作品，提升动手造型能力。美术核心素养——审美判断：能够初步评价长短排列作品的美感，区分有序与无序排列的不同效果，培养对排列组合美的欣赏能力和判断能力。美术核心素养——文化理解：发现生活中长短排列组合的应用场景（如建筑装饰、服饰设计、生活用品等），感受美术与生活的紧密联系，理解美术在生活中的实用价值和审美价值。教学重难点教学重点感知长短元素的视觉特征，掌握长短元素有序排列的基本方法（如从长到短、从短到长、长短交替等），并能动手创作简单的长短排列作品。教学难点理解长短排列中韵律美、秩序美的形成规律，在创作中合理运用排列方法，使作品具有一定的审美层次感和节奏感，避免排列杂乱无章。教学过程情境导入：趣味情境，激发兴趣教师播放提前准备的动画短片：森林里要举办“创意派对”，小松鼠们需要用不同长度的树枝装饰派对场地，但它们不知道怎么排列才能更漂亮，想请同学们帮忙出主意。师：“同学们，小松鼠遇到难题了，我们一起来帮帮它们吧！大家先看看小松鼠收集的树枝，它们有什么不一样呢？”教师出示提前准备的长短不一的树枝（3-4根，长短差异明显），引导学生观察。生：“有的长，有的短！”“它们的长度不一样！”师：“没错，这些树枝有长有短。那我们怎么把它们排列起来，才能让装饰更漂亮呢？今天我们就一起来学习《长长短短》，探索长短排列的秘密。”板书课题《长长短短》。设计意图：通过趣味动画情境导入，贴合二年级学生的兴趣特点，快速吸引学生注意力。同时借助实物树枝引导学生观察长短差异，自然引出本节课核心内容，为后续探究学习做好铺垫。探究新知：观察感知，掌握方法观察感知：发现长短排列的美教师展示教材中的范例图片，包括生活中的实例（如窗帘上的长短褶皱、栏杆的长短设计）和美术作品（如用长短吸管拼贴的图案、长短线条绘制的画作）。师：“请同学们仔细观察这些图片，找一找里面的长短元素，它们是怎么排列的？这样排列给你什么样的感觉？”引导学生分组讨论，每组推选代表发言。生1：“窗帘的褶皱是一长一短排列的，看起来很整齐。”生2：“吸管画里的吸管是从长到短排的，像小楼梯一样。”师：“大家观察得非常仔细！这些作品通过不同的长短排列，呈现出了不一样的美感。有的排列得很整齐，有的有规律，这样的排列我们叫做‘有序排列’，有序排列能让作品更有韵律感、更漂亮。”教师结合学生发言，总结长短排列的两种常见方式：渐变排列（从长到短、从短到长）和交替排列（长-短-长-短）。为了让学生更直观理解，教师用长短吸管在黑板上演示两种排列方式：先将吸管从长到短依次排列，引导学生说出现象（越来越短，像斜坡）；再按长-短-长-短的顺序排列，引导学生感知韵律感（有节奏，像跳舞）。互动探究：尝试简单排列教师给每位学生发放4根长短不一的吸管（提前分好长度梯度，便于排列），让学生动手尝试两种排列方式。师：“请同学们拿出吸管，先试着按从长到短的顺序排一排，排好后和同桌比一比，看看谁排得更整齐。”学生操作后，教师巡视指导，纠正排列不规范的情况。师：“现在我们换一种方式，按长-短-长-短的顺序排列，大家可以试试不同的组合，看看会不会有不一样的效果。”学生再次操作，教师邀请几位学生展示自己的排列成果。师：“这位同学的排列很有规律，大家看看他是怎么排的？这样排好看吗？为什么？”引导学生相互评价，强化对有序排列方法的理解。设计意图：通过观察教材范例和生活实例，让学生从直观上感知长短排列的美；再通过动手操作尝试，将抽象的排列方法转化为具体实践，同时借助师生互动、生生评价，加深学生对两种核心排列方式的掌握，突破教学重点。案例分析：突破难点，理解审美规律教师展示两组对比作品：一组是有序排列（渐变或交替）的吸管拼贴画，另一组是杂乱无章摆放的吸管。师：“请同学们对比这两组作品，哪一组更好看？为什么？”生：“第一组更好看，因为它排列得有规律，第二组太乱了，看不出样子。”师：“说得非常好！有序的长短排列能形成一定的节奏和韵律，就像我们唱歌有高低起伏一样，画面也会更有美感。如果排列得杂乱无章，就没有这种效果了。那我们在排列的时候，除了从长到短、长短交替，还可以有其他规律吗？”引导学生思考更多排列方式，如先排最长的和最短的，再排中间长度的，或按长-长-短-短的顺序排列。教师根据学生的想法，在黑板上演示新的排列方式，引导学生感知不同规律带来的审美差异，鼓励学生大胆创新排列方法。设计意图：通过对比案例，让学生直观区分有序与无序排列的效果，理解审美规律；再引导学生探索更多排列方式，拓宽思维，为后续创作积累素材，突破教学难点。实践创作：动手操作，展现创意创作要求教师明确创作任务：选用身边的材料（吸管、木棒、彩带、树叶、彩纸等，提前准备好供学生选择），运用本节课学到的长短排列方法，创作一幅具有韵律美的作品。可以是平面拼贴画，也可以是立体摆放作品（如装饰摆件）；排列方式可自主选择，鼓励尝试多种规律组合；作品要整洁、有序，具有一定的审美效果。师：“大家可以结合自己喜欢的主题进行创作，比如用长短吸管拼贴小鱼、小花，用长短木棒搭建小房子的栏杆，或者用长短彩带装饰卡片。创作前先想一想自己要采用哪种排列方式，怎么排列才能让作品更漂亮。”自主创作学生自主选择材料进行创作，教师巡视指导，重点关注以下几点：一是学生是否掌握了有序排列的方法，对排列混乱的学生进行针对性指导，帮助其梳理排列规律；二是鼓励学生大胆创新排列方式，避免千篇一律；三是提醒学生注意材料的使用安全（如剪刀的使用）和作品的整洁度。过程中，教师主动与学生互动交流：“你打算用什么排列方式创作呀？”“要不要试试长短交替和渐变结合的方式，让作品更有层次感？”对创作有困难的学生，教师给予启发式建议，如“你可以先把材料按长短分分类，再慢慢排列”；对表现优秀的学生，及时给予肯定和鼓励，如“你的排列方式很有创意，这样组合起来特别有韵律感”。设计意图：给予学生充分的自主创作空间，让其在实践中运用所学知识，提升动手造型能力；针对性的巡视指导和互动交流，既能帮助学困生解决问题，又能激发优等生的创意，确保每位学生都能在创作中获得成就感。展示评价：相互欣赏，共同提升作品展示教师搭建“创意作品展”平台，邀请学生将自己的作品展示在讲台上，逐一介绍自己的作品：“我用的材料是吸管，采用的是从长到短的排列方式，创作的是小彩虹，长短吸管代表彩虹的不同层次。”其他学生认真倾听，感受不同作品的创意。多元评价采用“学生自评-生生互评-教师评价”的方式进行评价。自评：引导学生说说自己的创作思路、使用的排列方式和想要表达的想法，反思自己作品的优点和不足。互评：教师引导学生从排列方式、审美效果、创意等方面评价他人作品，如“他的作品用了长-短-长-短的排列方式，看起来很有节奏”“我觉得他的作品可以再调整一下，让排列更整齐一些”。教师评价：结合学生的自评和互评，对每幅作品进行总结评价，重点肯定学生的创意和对排列方法的运用，同时提出针对性的改进建议。例如：“这幅作品排列规律清晰，色彩搭配也很协调，要是能在长短排列的基础上增加一些简单的图案装饰，会更出色。”最后对全体学生的创作成果给予肯定，鼓励学生继续探索排列组合的美。设计意图：通过多元评价，让学生学会欣赏他人作品，发现自身不足，提升审美判断能力；教师的针对性评价的能帮助学生明确改进方向，增强创作信心。小结师：“今天我们学习了《长长短短》，一起探索了长短元素排列组合的秘密，认识了渐变排列、交替排列等有序排列方式，还动手创作了漂亮的作品。通过这节课的学习，我们发现，原来简单的长短元素，只要经