2025 小学三年级数学下册数学购物实践活动课件

一、活动背景分析：为何选择“购物实践”？演讲人CONTENTS活动背景分析：为何选择“购物实践”？活动目标设计：三维目标的有机融合活动实施流程：从准备到总结的全链条设计活动评价反馈：多元视角的成长记录总结：购物实践——让数学扎根生活的土壤目录2025小学三年级数学下册数学购物实践活动课件作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的生命力在于与生活的联结。三年级下册“小数的初步认识”“简单的小数加减法”等单元内容，恰好为我们搭建了一座从课本到生活的桥梁——购物实践活动。这一活动不仅能帮助学生巩固人民币单位换算、小数加减法等核心知识，更能在真实情境中培养应用意识、决策能力与消费观念。以下，我将从活动背景、目标设计、实施流程、评价反馈四个维度，系统呈现本次购物实践活动的完整设计。01活动背景分析：为何选择“购物实践”？1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“会用数学的眼光观察现实世界”，强调“设计真实情境中的问题，引导学生主动应用数学知识解决问题”。三年级下册教材中，“小数的初步认识”单元以“元角分”为现实载体，通过“文具店”“书店”等生活场景引入小数，后续“简单的小数加减法”则进一步要求学生能解决“买两个物品需要多少钱”“付10元应找回多少”等实际问题。购物实践活动正是对教材内容的延伸与深化，是落实“用数学”目标的关键载体。2学生认知特点与需求三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维需依托具体情境支撑。通过前测我发现，虽然学生已能口算出“3元5角+2元8角”的结果，但在“用20元购买3件文具且不超预算”的复杂情境中，仍存在“单价累加错误”“找零计算混乱”“需求与预算冲突”等问题。这说明学生缺乏“将数学知识转化为生活策略”的实践经验，亟需通过真实活动提升综合应用能力。3教育价值的多维延伸除数学知识外，购物实践还能渗透“合理消费”的生活教育——比如比较商品性价比、规划预算、尊重劳动（理解收银员工作）等。这些隐性目标与“培养全面发展的人”的教育理念高度契合，是学科德育的重要切入点。02活动目标设计：三维目标的有机融合活动目标设计：三维目标的有机融合基于上述分析，我将本次活动目标设定为“知识-能力-情感”三位一体的结构：1知识目标准确进行“元-角-分”单位换算（如1元=10角，0.5元=5角）；01熟练计算简单的小数加减法（如3.5元+2.8元=6.3元，10元-4.7元=5.3元）；02理解“总价=单价×数量”的基本数量关系，能根据需求选择合适的计算策略。032能力目标信息提取能力：能从商品标签中快速读取价格信息（如“铅笔1.2元/支”）；决策能力：在预算限制下（如“20元买学习用品”），通过比较单价、计算总价调整购物清单；沟通能力：模拟“顾客-收银员”角色时，能清晰表达需求（如“我买1本笔记本和2支铅笔”）、核对金额（如“这是10元，应付7.6元，找零2.4元对吗？”）。3情感目标01体会数学“有用”：感受数学知识在生活中的实际应用价值，激发学习兴趣；03增强合作意识：在小组分工（记录员、采购员、收银员）中体会团队协作的重要性。02培养责任意识：通过“不超预算”“按需购买”等要求，初步形成合理消费观念；03活动实施流程：从准备到总结的全链条设计活动实施流程：从准备到总结的全链条设计为确保活动高效有序，我将流程分为“前期准备-情境导入-实践操作-分享反思-延伸拓展”五个阶段，各阶段环环相扣，逐步深化。1前期准备：从“教室”到“超市”的场景构建1.1教师准备物资准备：印刷模拟人民币（1元、5元、10元、20元纸币，1角、5角硬币）；收集或制作商品标签（涵盖文具类：铅笔1.2元、笔记本3.8元、橡皮0.5元；日用品类：纸巾2.5元、水杯8.9元；食品类：饼干4.2元、牛奶3.5元）；准备收银台（课桌+计算器+购物袋）、记账本、纠错卡片（用于记录计算错误）。场地布置：将教室划分为“文具区”“日用品区”“食品区”，用彩色胶带标注区域边界；收银台设置在教室前方，张贴“欢迎光临”“诚信购物”标语，营造真实购物氛围。任务单设计：发放《购物实践任务卡》（见表1），明确活动要求：“小组共有20元预算，需购买至少3类商品（可跨区域），记录每件商品的单价、数量、总价，最后计算剩余金额或超支金额。”1前期准备：从“教室”到“超市”的场景构建1.1教师准备|商品名称|单价（元）|数量|总价（元）|备注（是否需要找零）|1|----------|------------|------|------------|----------------------|2|铅笔|1.2|2|2.4|支付5元，找零2.6元|3|...|...|...|...|...|41前期准备：从“教室”到“超市”的场景构建1.2学生准备生活观察：活动前一周，布置“家庭购物小调查”作业：跟随家长去超市，记录3种商品的价格（如“苹果5.8元/斤”“作业本2元/本”），并思考“如果有10元，你会买哪几样？为什么？”；小组分工：4人一组，自行推选“采购员”（负责挑选商品）、“记录员”（填写任务卡）、“收银员”（核对金额、找零）、“检查员”（检查计算是否正确），明确角色职责。2情境导入：从“故事”到“问题”的兴趣激发活动伊始，我播放一段短视频：“周末，小明和妈妈去超市买文具。小明看中了一个8.5元的文具盒和一支3.2元的钢笔，但妈妈只给了他12元。小明能买下这两样东西吗？如果不够，他需要怎么调整？”视频暂停后，我提问：“如果是你，会怎么解决这个问题？”学生们纷纷举手：“先算总价8.5+3.2=11.7元，12元够，还能剩0.3元！”“或者如果超了，就换便宜的钢笔。”通过这个贴近生活的问题，学生自然回忆起小数加减法的计算方法，同时意识到“购物需要计算和规划”，为后续实践埋下伏笔。3实践操作：从“模拟”到“真实”的能力进阶3.1第一阶段：基础演练——单人模拟购物（10分钟）为降低活动难度，先安排“单人模拟”环节：每位学生领取5元“虚拟币”，选择1-2件低价商品（如铅笔1.2元、橡皮0.5元），完成“选商品-算总价-付账-找零”全流程。我在巡视中发现，多数学生能正确计算“5元-1.2元=3.8元”，但部分学生出现“单位混淆”（如将0.5元写成5元）、“加法错误”（如1.2+0.5=1.6元）。针对这些问题，我即时用纠错卡片记录，并邀请计算正确的学生分享方法：“1元+0元=1元，2角+5角=7角，所以1.2+0.5=1.7元！”通过同伴互助，学生快速修正了错误。3实践操作：从“模拟”到“真实”的能力进阶3.2第二阶段：小组挑战——20元预算购物（25分钟）在基础演练后，进入核心环节：4人小组使用20元预算，购买至少3类商品。为增加挑战性，我设置了“隐藏任务”：“超市今日有满15元减2元的优惠，你们能利用优惠节省开支吗？”小组讨论异常热烈：“我们本来想买12元的东西，现在凑到15元就能减2元，相当于花13元！”“但需要多买3元的商品，会不会超预算？”记录员小宇快速计算：“原计划是笔记本3.8元+铅笔2.4元+水杯8.9元=15.1元，满15元减2元后应付13.1元，20元减去13.1元还剩6.9元，可以再买一包纸巾2.5元！”通过这样的思维碰撞，学生不仅巩固了计算，更学会了“利用规则优化决策”。3实践操作：从“模拟”到“真实”的能力进阶3.3第三阶段：角色互换——体验收银员工作（10分钟）为深化对“交易流程”的理解，我要求小组内互换角色：原“采购员”当收银员，原“收银员”当顾客。新收银员需要核对顾客的购物清单，计算总价并找零。这一环节暴露了更多问题：“顾客”小晴买了3支铅笔（1.2元/支），新收银员小亮直接算成1.2×3=3.6元，但实际应为3.6元；而“顾客”小航拿了20元买总价18.7元的商品，收银员小琪找零1.3元，却错误地给了1张1元和3枚1角硬币（正确应为1元+3角）。我抓住这些契机，引导学生讨论：“收银员为什么容易出错？”“作为顾客，我们可以怎么核对？”学生总结出：“计算时要分步算（先算元，再算角）”“找零后要数一遍钱”“清单和金额要一一对应”。这些经验远超课本，是真实情境中最珍贵的学习成果。4分享反思：从“活动”到“思维”的深度沉淀实践结束后，各小组上台展示任务卡，分享“最满意的购物决策”和“遇到的困难及解决方法”。例如：第一组：“我们原本想买4支铅笔（4.8元）、2本笔记本（7.6元）和1个水杯（8.9元），总价21.3元超了预算。后来我们把水杯换成纸巾（2.5元），总价变成4.8+7.6+2.5=14.9元，还剩5.1元，又买了饼干4.2元，这样既满足了需求又没超支！”第二组：“当收银员时，我们发现顾客可能同时买多个商品，所以需要先把单价写下来，再4分享反思：从“活动”到“思维”的深度沉淀一个一个加，或者用计算器核对。”我在点评时重点强调两点：一是数学方法的应用（如“先估算再精确计算”“利用优惠规则优化总价”）；二是生活能力的提升（如“按需购买”“尊重收银员的劳动”）。最后，我展示了学生活动中的照片和视频，带领大家回顾“计算错误时的困惑”“找到正确方法时的欢呼”“帮助同伴时的温暖”，让情感目标自然落地。5延伸拓展：从“课堂”到“生活”的持续联结为巩固活动成果，我布置了分层作业：基础层：记录一次家庭购物经历（如和妈妈买蔬菜），计算“应付金额”“找零金额”，并拍照记录商品标签；提高层：设计“我的零用钱计划”（假设每月有50元零用钱），列出“必买物品”（如文具）和“可选物品”（如小零食），用表格呈现预算分配；挑战层：调查超市“促销活动”（如“第二件半价”“满30减5”），分析“怎样购买更划算”，并撰写小报告。04活动评价反馈：多元视角的成长记录活动评价反馈：多元视角的成长记录本次活动采用“过程性评价+结果性评价”相结合的方式，全面记录学生的成长：1教师观察记录030201知识掌握：95%的学生能正确进行小数加减法计算，80%的学生能在复杂情境中（如多件商品、优惠活动）灵活应用；能力表现：75%的小组能通过讨论调整购物清单以符合预算，60%的学生在角色互换中能发现并纠正同伴的计算错误；情感态度：所有学生表示“喜欢这样的数学活动”，85%的学生提到“以后购物会先计算再决定”。2学生自评与互评通过《活动评价表》（见表2），学生从“计算准确性”“团队合作”“解决问题”三个维度进行自评和组内互评，结果显示：90%的学生认为自己“在团队中发挥了作用”，78%的学生对“解决超预算问题”的表现满意。|评价维度|自评（★★★★★）|组内互评（★★★★★）|改进方向||----------------|---------------|--------------------|------------------------||计算准确性|★★★★|★★★★|加快计算速度||团队合作|★★★★★|★★★★★|多倾听同伴意见||解决问题能力|★★★★|★★★★|遇到困难时更主动求助|3家长反馈活动后，我通过家长群收集反馈，多数家长表示：“孩子回家后主动帮我计算购物金额，还会说‘妈妈，这个饼干4.5元，我们有10元，还能买一瓶3元的饮料’，数学真的‘活’起来了！”05总结：购物实践——让数学扎根生活的土壤总结：购物实践——让数学扎根生活的土壤本次“数学购物实践活动”，不仅是一次知识的应用演练，更是一次“用数学眼光观察生活、用数学思维解决问题、用数学语言表达想法”的完整体验。