2026年春期部编人教版五年级下册语文 第七单元 核心素养教案（反思有内容）二次备课版

场之国》里奶牛沉思与骏马奔驰的田园画卷从水域文明到草原牧歌再到沙漠奇迹的寰宇景观长廊。教材编排体现文学审美与实用表达的交融：《威尼斯的小艇》用新月弯船水蛇游的比喻链展现动态美感，又以沉寂入睡的静态描写收束全文；读感悟到生活观察的转化。《威尼斯的小艇》描写小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了的威尼斯的动态美，描写夜晚戏院散场后的静通过感受埃及金字塔在夕阳的照耀下迷人的金色之美，态美和动态美描写荷兰牧场风光的宁静和悠闲所体现的静态美，描写人们给奶牛挤奶、满载牛奶的车船不体现的动态美。学生能找出小艇像新月之类的明显比喻，但对船夫操纵自如中蕴含的动静转换关系需要结合视频素材加深理解；阅读牧场之国时能感受到安闲宁静的整体氛围，但容易忽略吆喝声与铃铛无声的细节对比；在介绍景点时常陷入很大很漂亮的概括式表达，需通过金字塔高约146米相当于50层楼的具体类比训练数据化描述；资料整理时易堆砌网络信息而缺乏主线，需通过绘制威尼斯河道地图或荷兰风车图表培养信息筛选能力；部分学生对静态描写存在误解，认为只有景物静止才算静态，需通过晚霞消失天地暗的渐变过程理解静态是相对的运动状态。学生能对比分析威尼斯小艇白天穿梭与夜晚停泊的不同描写效果，说出建筑飞退的动态感与月亮影晃的静谧感如何共同塑造水城魅力；通过梳理牧场之国中动物悠然与人类劳作的和谱画面，理解反复强调真正的荷兰的递进式抒情作用；在口语交际中能根据校园布局或社区环境设计讲解路线，做到重点突出且有互动调整；最终完成一篇资料翔实的世界遗产介绍，合理运用图片数据故事等多元素材，做到动静描写相得益彰。①文化自信：在领略威尼斯水道智慧与金字塔建②语言运用：通过动静结合描写训练与多媒介信④审美创造：在体会小艇穿桥的灵动美与牧场教学重点：构建文学鉴赏与实用写作的联通桥梁，如将《威尼斯的小艇》的动静描写规律迁移到介绍本地古镇水道，通过《金字塔》的两种写法对比学习根据表达目的选择文体风格；内容课文威尼斯的小艇2牧场之国2金字塔1口语交际我是小小讲解员1习作中国的世界文化遗产2交流平台2词句段运用日积月累授课者：课时：第1课时生活昼夜对比四个层次展现水城威尼斯的独特魅力。教材设计体现语言审美与人文素养的双重目标，新月水蛇的比喻链训练形象思维，操纵自如挤过去的动作描写培养观察力，商人匆匆青年谈笑的群像扫描传递生活气息，月光沉寂入睡的静景描写渗透意境感悟。课后练习体系完整，从内容归纳到表达效果分析，再到跨文化文本比较，形成从阅读理解到批判思维的能力阶梯。阅读链接精选学生能初步感受小艇的奇特外形，但对船艄翘起等专业术语需要船舶模型演示建立空间概念；力。城乡学生水域经验存在差异，城市学生更关注交通工具的现代性，农村学生对摇橹行船的传统技艺更有共鸣，应通过运河航运纪录片实现认知衔接。在体会动静转换时，学生容易孤立看待昼夜场景，需通过时间轴可视化工具理解繁忙与静谧的辩证关系。多文本比较中，学生可能陷入语言表①文化自信：通过学习《威尼斯的小艇》,学生能感受威尼斯独特的水城文化，增化的理解和欣赏能力。②语言运用：学生在课文学习和语言品析中，掌握通过比喻等修辞手法生动描③思维能力：通过观察分析、比较思考和归④审美创造：学生在感受水城风光之美、体验教学重点：引导学生理解小艇的特点，掌握通过比喻手法生动描写事物的方教师：威尼斯风光图片、小艇结构图、比喻句分析卡、作者介绍资料、多媒体课件学生：课文预习笔记、威尼斯资料收集、比喻句摘录卡教学环节一：创设情境，激趣导入设计意图1.课件出示课外文段，猜一猜。(1)这段话写的是哪里?(威尼斯)(2)你读出了一个怎样的威尼斯?(水天一色的、蓝蓝的威尼斯)1.学生看课件了解威尼2.学生对课题质疑。质疑课文题目是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则2.课件出示图片，简介威尼斯。(1)仔细观察这幅图，说一说威尼斯有什么特点?(威尼斯没有街道，是一座水城)市，意大利就像一只长筒靴，而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明大进”。学生自己提出问题更容易产生学习兴趣，性。的小艇》。书：威尼斯的小艇)吗?在哪儿?小艇的样子怎样?小艇的作用如何?6.教师小结：让我们带着这些问题到教学环节二：初读课文，整体把握设计意图1.学生自读课文。2.学生读词语。始终是学生的难还可以在书中圈点批注。(老师巡回“纵横交叉”写的是河道点之一，要舍得指导)在此处给学生时2.检查生字词预习情况。写的是船夫驾驶小船熟间，教给学生方练灵活，得心应手。保姆祷告哗笑纵横交叉不一样。“纵横交叉”的思考再归纳是最操纵自如“纵”指竖、直，南北的简便的方法，要(1)指名学生读，师相机正音，再齐读。并指导。3.学生观察一老师范写两个词语分别写的是什么?两个“纵”字的意思一样吗?一学生练写。4.学生默读课文，概括主威尼斯的主要交通工具；自然段讲了船夫高超的4.默读课文，每读完一个自然段停一会，想一想每个自然段写了什么?段详细介绍了小艇与人5.连起来说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容?们的日常生活息息相关。5.课文围绕小艇写了小6.教师小结：课文通过介绍威尼斯小艇的重要作用、小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。工具、小艇独特的构造特点、船夫高超的驾驶技术和小艇与人们的日常生活息息相关。教学环节三：感受特点，品味表达设计意图就先让我们来看一看这些造型别致、(1)请同学们仔细观察课文插图中的小艇或课件中的小艇。(课件出示威尼斯的小艇图片)(2)大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?(学生自由描述)2.请同学们自由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的?(课件出示课文第2自然段，并指名学生读)(1)学生齐读这段话。读了这段话，课件出示：威尼斯的小艇又窄又深；1.学生读文，看课本上的小艇的样子，并概括相应的内容。2.生汇报。第2段话，它描写得更加生动、形象。形象，富有美感和诗意；这段教学体现了学习的层次性。从“写了什么”到“怎么写”,再通过朗读，读出过朗读，读出呼之欲出的形象。灵活。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。(3)这两段话，哪段写得更好?好在哪?使我们感到第2段话描写得更生动、形象?(作者连用了三个比喻句)(5)边读边想象，哪个比喻特别形象?3.作者用短短的几句话，就抓住了小三个方面进行了描写。(指名学生读一学生评价一齐读)句，使我们眼前浮现了小艇的样子、3.学生交流汇报作者的写作方法的好处。基础作业：熟读课文，完成小艇特点分析表，摘录文中的比喻句巩固作业：运用比喻手法描写一种交通工具，写一段200字的短文提升作业：开展"城市名片"创作活动，选择家乡特色事物进行描写，完成一篇400字的习作并进行是主要的交通工具18.威尼斯的小艇样子和特点与人们的生活息息相关氛围；初读指导通过生字词学习和内容梳理，帮助学生扫除了阅读障碍；语言品析通过比喻句的对比分析，培养了学生的语言感悟能力；方法指导通过写作技巧的总结，提升了学生的表达能力。整个教学过程注重语言学习与审美教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在比喻句的赏析深度上还有待提高；个别学生在语言表达的生动性上存在不足；时间分配上，导入环节用时较多，影响了语言训练的充分开展；少数学生在文化内涵的理解上还需改进措施：增设"语言赏析工作坊”通过更多范例提升理解能力优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”语言学习成长档案",记录学生在语言素养发展中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过深入体会威尼斯独特的水城文化和小艇与人们生活的密切关系，学生能感受不同文化的魅力，增强对世界多元文化的理解和尊重。②语言运用：学生在品读船夫驾驶技术和动静结合描写的学习中，掌握通过正面描写与侧面描写相③思维能力：通过船夫技术分析、动静对比和作家表达风格比较，培养学生分能力。④审美创造：学生在感受动静结合之美、体验文学表达之妙中，激发审美体验和创作热教学重点：引导学生理解船夫高超的驾驶技术，掌握动静结合的描写方教学难点：帮助学生在阅读中深入体会侧面描写的表达效果，理解不同作家的表达风格。教师：威尼斯风情影像资料、船夫技术分析图、动静描写对比卡、作家风格比较表、多媒体课件学生：课文深度研读笔记、威尼斯文化资料、朗读练习材料、对比分析记录本教学环节一：乘舟游览，感受情趣设计意图1.光看小艇就很有意思了，如果我们接下来，我们就要乘坐威尼斯的小课文第3自然段，并指名学生读)2.好一个“说不完的情趣”,这“情趣”是什么意思?3.体验乘小艇之“情趣”。(1)这情调，这趣味就在文字中!你就是去威尼斯旅游的游客，请你入情入境地来读这段话。(2)四人小组讨论交流：你从哪里感受到了“情趣”?(学生自由讨论)(3)全班交流汇报。(学生自由交流)1.读第三自然段，感受乘小艇之“情趣”。指名学生读，再齐读。2.预设：情调趣味。3.根据老师提供的资料，了解小艇对威尼斯的重要性。价一齐读6.预设：我知道了小艇对威尼斯的重要性，小艇是通过图片和教师的简单介绍，让很抽象、很陌生来，为后面的学习做好情感的铺垫。另外创设“打招呼”的现场，让学生很自然地境，贴近作者的内心，“入情入境”地读就不是一句空话!4.带着你体会到的情趣有感情地读威尼斯主要的交通工具。一读这段话。5.为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料。(课件出示相关资料)因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽车就是小6.再读读课文第1自然段，看看你知纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。(1)指名学生读，再齐读。(2)读完你知道了什么?(3)为什么小艇成了威尼斯主要的交通工具?(4)威尼斯就是这么富有特色，让我们一起再来读读这段话。艇，这就使得小艇成了主7.教师小结：一百多年前，美国作家们一样敏锐地发现威尼斯最与众不教学环节二：品读课文，体验技术设计意图1.我们继续威尼斯之旅!威尼斯有一车辆进入，因此小艇就是这里的“公身手不凡的船夫!自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。(课件出示课文第4自然段，学生齐读)1.学生读文、画句子，汇2.学生汇报交流。3.学生再读，引导学生体会侧面描写的表达效果。4.预设：“极”是指速度特别快，快得不能再快了。5.预设：很刺激、惊险，有说不完“朗读就是理现!”本段的三次朗读为“整体一部分一整体”,在变式的朗读中，让画面立体起来，引导学生发点，真正做到既“知其然”又“知其所以然”!般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。3.初读，变换朗读的方法。教师读前面的部分，同学们接读后面(1)教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”,学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。(3)教师引读“遇到极窄的地方”,学生接读“他总能平稳地穿过，而且4.再读，引导学生发现并表达。(1)发现了吗?同学们读的部分是字了吗?(注意到了)它在这里是什么意思?(2)速度这么快，最怕的就是“拥挤”,可是船夫怕吗?(不怕)不仅不怕拥挤，连极窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不仅没有减，还玩起了特技……(3)作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术仿佛就在眼前。师生齐读。(1)你就置身于这样的小艇里，有呢?(2)前面的描写已经很充分了，这一部分多余吗?么这一句就是以自己的感受侧面地、两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。不多余。作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之感!如果去掉就不能唤起我们这样的感受了。术。二者结合起来，更具说服力!我们在写作文的时候，也可以借鉴这种教学环节三：体会语言，感悟意境设计意图2.初读，深入文字体会人与艇的关系。威尼斯人和小艇有怎样的关系?(2)谁乘小艇做什么?请完成表格。课件出示：人离不开小艇)(5)去看戏、走亲戚、(6)邮递员、医生、学更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。(2)艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与以这一优美的夜景描写也说明小艇是小城重要的交通工具。小艇与威尼斯人息息相关，几个层面的追问让息息相关不再是一个概念，而是具体化了，更易明白作者本段的写的朗读给学生的力，让学生的学“动”与“静”不就是一段乐曲吗?谁交通工具做什么怎么(4)全班交流汇报。(先指名学生填表格，再课件出示上面表格的答案)(5)课文没写青年妇女乘小艇是去干什么,谁能展开想象说一说?(6)还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习?同醒同睡!会情趣。(2)小艇与威尼斯之间有什么密切关系?段，你会感觉到这部分文字如同音乐一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温婉的部分。请选择你感受最深的部分读一读，你觉得该给这部分文字配怎样的乐曲?(指名学生(4)这部分的画面极富动感，是因为作者描写时，运用了几个连续性的词语“簇拥、散开、消失、哗笑、告5.合作读整段，一动一静中提升感受。让我们聚焦于文章第6自然段，先动后静，读的时候，先明快后舒缓。男女生合作读第6自然段，男生读动的6.教师小结：在这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份情调与趣味!7.如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天中生活的情景。8.四人小组讨论交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。(学生自由讨论)9.全班交流汇报。(指导学生上台说)教学环节四：拓展阅读，体会表达设计意图1.回顾全文，威尼斯给你留下了怎样的印象?2.威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。读读下面的“阅读链接”,想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。(课件出示教材第96页“阅读链接”)(1)指名学生读，再齐读。(2)三位作家在表达上有什么相似1.学生根据老师的提问汇报。预设：一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时的内心，但是在我们心中却充满了对威尼斯的向往和憧憬。作者也同样回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己“阅读链接”该如何与课文衔接?“阅读链接”学，但是编者这样安排总是有意图的。解读本课的“阅读链接”,应该立足于不同作家的表达风之处?3.总结回顾，谈谈感受。回顾这节课，看看自己有什么收获?(《威尼斯的小艇》一文，描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的动态美；还描写了夜晚戏院散场后的静寂，体现了威尼斯的静态美。)名城的独特风情，都用优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。3.学生根据老师的引导和小结感受不同的作家的不同写作方法。4.学生汇报自己的收获。感悟。基础作业：熟读描写船夫技术的段落，完成技术特点分析表巩固作业：运用动静结合的方法描写一个场景，写300字的短文提升作业：开展"作家风格探究"活动，选择两位作家描写同一主题的作品进行对比分析，撰写400字的研究报告主要交通工具长、帘、深两头超起样子特点操纵自如与人们生活息息相关白天，人们出行，艇动城阔良好氛围；技术品析通过层层递进的分析，帮助学生深入理解了描写方法；意境感悟通过动静的体会，培养了学生的审美能力；拓展阅读通过作家风格的比较，开阔了学生的文学视野。整个教学过程注重语言训练与审美教育相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在侧面描写的理解上深度不够；个别学生在作家风格的把握上存在困难；时间分配上，技术分析环节用时较多，影响了拓展阅读的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”文学鉴赏成长档案",记录学生在文学鉴赏方面的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供阶梯式学习材料，通过分层进步。19.牧场之国授课者：课时：第1课时然绵羊三个动物群像的递进式描写，展现荷兰牧场生态和谐的全景画卷。教材采用复沓咏叹的艺术手法，四次出现这就是真正的荷兰的旋律式强调，形成从景物观察到情感升华的审美闭环。文本语言充满诗性智慧，丝绒草原的触觉比喻、自由王国的主人公意识、安闲欣赏的拟人化表达，将动物生存状态提升为生命哲学。课后练习设计体现深度学习理念，从整体感受到细节品析，再到语言积累，实现从文学鉴赏到表达迁移的能力转化。学生能感知牧场画面的美感，但对运河低地等地理特征需要地图示意建立空间认知；他们易被动物拟人描写吸引，却需要引导发现端庄仪态与严肃沉默中蕴含的生命尊严。城乡学生自然体验存在差异，农村学生更熟悉牲畜习性但可能缺乏审美距离，城市学生更具新鲜感但需要补充农牧业知识，应通过牧场VR实景游览实现经验互补。在理解反复修辞时，学生容易视为简单重复，需通过音乐节奏类比体会四次咏叹的情感强化作用。语言积累环节中，学生可能机械抄写，需通过情景仿①文化自信：通过学习荷兰牧场文化，学生能感受不同国家的风土人情，增强对多元文化的理解和②语言运用：学生在课文品读和修辞分析中，掌握拟人等修辞手法的运用，提赏能力。③思维能力：通过结构分析、内容概括和修辞④审美创造：学生在感受牧场风光之美、体验教学重点：引导学生理解牧场之国的特点，掌握通过拟人手法生动描写景物的方教学难点：帮助学生在阅读中深入体会修辞手法的表达效果，理解总分结构的写作特点。教师：荷兰风光图片集、修辞手法分析卡、课文结构图、生字教学卡片、多媒体课件学生：课文预习笔记、荷兰资料收集、生字预习卡、朗读练习材料教学环节一：初知荷兰，导入课文题目设计意图1.谈话导入。(1)在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗?(想)今天就让我们一运河、郁金香、奶牛)(2)教师根据画面内容简要地介绍一下荷兰。(课件出示荷兰简介)1.学生跟老师板书课题、2.学生作答。来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所描述的情景中。(板书：牧场之国)3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么?(指名学生说)4.多么美的画面啊!荷兰为什么被称为“牧场之国”呢?我们赶紧去课文中寻找答案吧!教学环节二：初读课文，整体感知设计意图1.检查生字词预习情况。毛毡牛犊极目远眺膘肥体壮飞驰公爵呼噜吆喝哞哞声牲畜1.学生读词。2.学生汇报。3.学生根据老师的引导梳理出本课的结构(总分)。4.学生概括课文的主要内容。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，2.读课文，找中心句。(1)请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。(指名学生说)荷兰，是水之国，花之国，也是牧场指名学生读，再全班齐读。(2)第1自然段起什么作用?(起总领全文的作用，是全文的中心句)5.课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。6.学生跟老师一起书空易错字和难字。7.学生畅谈美丽印象。学习运用准确的词语来简要概括3.这篇课文的结构是什么样的?(总成几个部分。(先指名学生说，再课件出示课文层次划分)5.课文的主要内容是什么?6.指导学生正确书写“尊”“凳”和“罐”字。(学生观察一教师范写一学生练写)7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给欲滴的郁金香，处在自由王国里的动教学环节三：品读课文，感受牧场白天之美设计意图现在老师带大家去荷兰的牧场旅游知道的牲畜有哪些?课件出示默读提示。(1)学生边默读边批注，教师巡回辅导。(2)四人小组讨论交流：从画线的句子中体会到了什么?1.学生默读课文，画出重点句子。预设：放牧牲畜的大片草2.学生四人小组讨论交流自己的体会引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。2.我们先来交流描写牛的句子。地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝(1)指名学生读，再全班齐读。(2)从这句话中，你体会到了什么?预设：我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很3.指名学生读一学生评3.你还从哪句话中体会到牛很多?(1)指名学生读，再全班齐读。(2)哪个词让你体会到牛多?(全预设：集中全部精力去完成一件事。拟人。周围很安静，没人打扰的时候。是)该怎样读才能读出牛的多呢?4.还有描写牛的句子吗?课件出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)专注是什么意思?这里运用了什么修辞手法?你们在什么情况下可以专注地做事?从这里你体会到什么?(3)你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗?5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法?态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)牛犊指什么?你从这两句话中体会到了什么?6.教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢?(吃草)除了吃草，它们还可能干什么呢?发挥你们的想象来说一说。(指名学生说)7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗?8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面?(指名学生说)9.教师小结：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰!板书：碧绿草原牛成群10.回顾并总结前面学习课文的方法。刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法?(边读边画出优美的句子；说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动。(拟人)。5.学生梳理出刚才的学习方法。小牛。我体会到作者运用拟人的修辞手法，把小牛当作贵夫人，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的家。6.学生交流汇报描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。抓关键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子)教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在全班交流。场是马儿的自由王国。(指名学生读)课件出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥方。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)从这个句子中你感受到了什么?(我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。)你能有感情地读一读这段话，并读出轻生评价一再指名学生读)12.继续交流描写马的句子。(指名学生读)辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)公爵是什么意思?(五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、这句话中体会到了什么?(马在牧场在这里自由地生活。)(3)“骏马飞驰任自由”,这就是真正的荷兰!(板书：骏马飞驰任自由)(4)谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话?(指名学生读一13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢?你从这段话中体会到了什么?(各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。)14.想象一下猪会对什么表示赞许呢?(指名学生说)15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”,这就是真正的荷兰!(板书：羊闲猪乐鸡安闲)基础作业：熟读课文，完成生字书写练习，概括各段主要内容巩固作业：分析文中的拟人句，完成300字的修辞手法赏析短文提升作业：开展"美丽家园"创作活动，运用拟人手法描写家乡景色，完成一篇500字的习作牧场之国牧场之国分述绿色低地：黑白花牛碧绿低地：骏马成群绿色草原：家畜王国牧场傍晚：安静祥和真正的荷兰成功之处：情境导入通过荷兰风光的展示，有效激发了学生的学习兴趣，为课文学围；初读指导通过生字词学习和结构分析，帮助学生理清了文章脉络；品读训练通过拟人句的深入分析，培养了学生的语言感悟能力；方法总结通过学习策略的梳理，提升了学生的自主学习能力。整个教学过程注重语言训练与审美教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在修辞手法的理解上深度不够；个别学生在文章结构的把握上存在困难；时间分配上，品读环节用时较多，影响了写作训练的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”阅读能力成长档案",记录学生在语文学习中的进步轨迹。对学习困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。19.牧场之国授课者：课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习荷兰牧场文化中人与自然和谐共处的理念，学生能感受不同国家生态文明的智慧，增强对多元文化价值的认同和尊重。②语言运用：学生在品读夜晚牧场描写和修辞手法分析中，掌握通过动静结合效果的方法，提升语言鉴赏和表达能力。③思维能力：通过主题探究、结构分析和表达手法辨析，培养学生逻辑思维和批判性思维能④审美创造：学生在感受牧场宁静之美、体验文学反复手法之妙中，激发审美体验和创作热教学重点：引导学生理解牧场夜晚的宁静和谐之美，掌握”这就是真正的荷兰"反复表达的作用。教学难点：帮助学生在深度阅读中体会动静结合写法的表达效果，理解人与自然和谐共生的深刻主题。教师：荷兰牧场夜景图片、修辞手法分析卡、主题探究导图、拓展阅读材料、多媒体课件学生：课文深度预习笔记、宁静场景描写素材、朗读练习记录、文化对比资料设计意图2.丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地，课文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么?(挤奶的人)咱们把挤奶的人叫作牧民，拿笔画出描写牧民的句子。(指名学生读)课件出示：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。从这句话中，你想到了什么?3.你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱?(指名学生说)1.学生拿笔画出描写牧民的句子。预设：是草原，是运河。2.汇报画的句子。打扰牲畜自由自在地生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关3.预设：我体会到牧民就算来到牧场，也尽量不打扰牲畜的生活，让牲畜生引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读课文；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的学习技巧，借鉴有效的学习方法。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)你从这句话中体会到了什么?场完全安静下来是怎样的?活在安宁、恬静的环境之4.学生了解和感受描写静态的句子，感受静态美。预设：安静祥和、宁静之美。指名学生读一学生评价一再指名学生读。5.学生有感情地朗读课文。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受?(3)用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。5.牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢?(牧民)在牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了牧场的和谐，真可谓是“牧场宁静又和谐”。难怪作者发出(板书：牧场宁静又和谐)6.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。教学环节二：理解感悟，体会表达设计意图1.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的?(碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。)2.这就是作者眼中真正的荷兰，是牧场之国的真正特点所在。有人为牧场之国写下一首小诗，请欣赏。课件出1.学生思考汇报。(碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。)2学生读诗。3.学生思考，作答。(表达了作者对牧场之国的“重点词句表情达意的作用”是点。对于“真正”一词的理解，让这就是真正的荷兰，被称为牧场之国的荷兰。指名学生读，再全班齐读。3.“这就是真正的荷兰”在文中一共出现了4次，为什么反复强调“这就是真正的荷兰”?(表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美之情。)风光，第四个“这就是真正的荷兰”喜爱和赞美之情。)语、句子、课文的理解，从而加悟，与作者产生情感共鸣。从而引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句索。教学环节三：反复品味，积累语言设计意图1.学了这篇课文，你有什么收获?(《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们开往城市的繁忙，把荷兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。)1.生汇报。2.生画出文中的拟人句，并在课下抄写。通过品味积累，以体会课文语言的生动、形象、光；体会课文优美的语言，体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富2.摘抄文中的拟人句。(学生安静地摘抄句子)累。3.教师小结：本文多处运用了拟人的它们的神态写得生动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。希望同学们教学环节四：拓展延伸，领悟主题设计意图除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗?(先让学生交流搜集到的关于荷兰的资料，再课件出示荷兰的资1.学生汇报。2.根据老师的引导汇报。充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的2.荷兰还被称为“花之国”,请来介绍一下。(先指名学生介绍，再课件出示荷兰被称为“花之国”的原因)综合学习能力。让学生对荷兰有3.教师总结：高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们(老师引正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告读)这就是真正的荷兰。解，帮助学生充分地了解牧场之国，学好《牧场之国》。放声朗读，同声赞美一一这就是真正的荷兰，抒发对课文的喜爱之情。基础作业：熟读课文描写夜晚的段落，完成修辞手法分析表，巩固作业：运用动静结合手法描写一个宁静场景，撰写300字的短文提升作业：开展”和谐之美"探究活动，选择两个不同国家的田园风光进行对比分析，完成一篇600绿色低地：黑白花牛碧绿低地：骏马成群分述绿色草原：家富王国牧场傍晚：安静祥和真正的荷兰牧场之国成功之处：夜晚品读通过宁静场景的深入分析，有效培养了学生的审美感悟能复句式的解读，帮助学生理解了文章深层含义；语言积累通过修辞手法的摘抄，提升了学生的语言素养；拓展延伸通过文化对比，拓宽了学生的国际视野。整个教学过程注重文本细读与素养提升相不足之处：部分学生在主题理解的深度上还有提升空间；个别学生在动静结合手法的运用上存在困难；时间分配上，品读环节用时较多，影响了创作实践的充分开展；少数学上还需要更多指导。用能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”审美素养成长档案”,记录学生在文学鉴赏中的进步轨迹。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。授课者：课时：第1课时采用双文本对比阅读的创新设计，通过《金字塔夕照》的文学抒情与《不可思议的金字塔》的科学说明，构建了人文审美与理性认知的双重教学维度。教材编排体现跨学科整合理念，穆青笔下金光熔铸的比喻体系培养文学想象力，胡夫金字塔的万吨数据与几何比例激发科学探究欲。两篇文本形成互补效应，夕照篇用金山珍宝等意象升华文化遗产价值，不可思议篇用230万块石材的精确数字揭示工程奇迹，共同完成对人类文明丰碑的立体解读。课后思考题设计具有思辨性，引导学生在诗性语言与客观数据的选择中建立文体意识，实现从感性体验到理性分析的思维跨越。学生在阅读文学性文本时易被金色夕阳等华丽辞藻吸引，但可能忽略怀古幽思的历史纵深，需要教师通过时空轴线图连接金字塔的古代建造与当代感悟；他们能记住金字塔的基本数据，却难以理解塔高十亿倍等于日地距离的天文巧合背后蕴含的数学智慧，需通过比例模型制作活动建立直观认知。城乡学生知识背景存在差异，城市学生更多通过影视作品接触金字塔形象，农村学生对石材运输等体力劳动更有共鸣，应通过考古发现纪录片实现认知判优劣，需通过改写练习将诗化语言转化为说明文字，体会不同表达方式的应用场景。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习金字塔这一世界文化遗产，学生能感受古埃及文明的多元文化的理解和尊重意识。②语言运用：学生在对比学习两篇不同风格短文的过程中，掌握文学性描写和点，提升语言理解和运用能力。③思维能力：通过文本对比分析、建造奥秘探究和文明价值思考，培养学生比能力。④审美创造：学生在感受金字塔建筑之美、体验不同文体表达之妙中，激发审美体验和探究热教学重点：引导学生理解金字塔的特点和价值，掌握两篇短文的不同表达方教学难点：帮助学生在对比阅读中深入体会不同文体的表达效果，实现从知识理解到文化认同的升华。教师：金字塔全景及细节图片、两篇短文对比分析表、古文明资料包、多媒体课件学生：课文预习笔记、金字塔资料收集、对比阅读记录表教学环节一：图片导入，激发兴趣设计意图1.图片导入。是世界公认的“古代世界七大奇迹”字塔图片)1.学生根据图片认识金字塔。2.学生汇报。3.学生书写课题，齐读课题。用胡夫金字塔的图片导入，激发学生学习课文的兴趣。引导学生仔细观察图片，美。2.仔细观察图片，这些金字塔给你留下的第一印象是怎样的?(金光闪闪、雄伟壮观、古色古香)(板书：金字塔)教学环节二：初读课文，整体感知设计意图他课文相比有什么不同之处。(这篇课文是由两篇短文组成的)1.学生思考汇报。2.学生概括主要内容。3.生读词。引导学生朗读课文，初步了解两篇短文采用了不2.教师引导：《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》,第二篇则是一个非连续4.生四人小组合作学习。同的方式介绍金字塔。检查学生生字词的预习情性文本《不可思议的金字塔》。3.快速浏览课文，简单地概括一下要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺和巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明作了简要的补充。)况，概括两篇短文的主要内容，为学习课文打下基础。互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。5.检查生字词预习情况。(课件出示词语)指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。6.学生根据阅读提示，自学课文。这是一篇略读课文，请同学们根据阅阅读提示下面的两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔，读一读，说说你对金字塔有了哪些了解?两篇文章介绍金字塔的方式有什么不同，你更喜欢哪种?说说你的理7.学生自读自学课文，自己搜集关于金字塔的资料。8.四人小组讨论交流阅读提示中的教学环节三：交流汇报，感受夕照之美设计意图1.曾经，埃及是世界上最辉煌的国度金字塔的秘密，人们至今都无法破解。埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国，金字塔又藏着什么秘密呢?让我们一起来交流《金字塔夕照》的学习成果。1.学生思考、汇报。2.预设：它采用叙议结合、情景交融的方式介绍金字塔，它是一篇独具匠心、极具意境之美的散略读课文采用自法，全班交流汇报学习成果。引导学生感受夕阳下金字塔的雄浑2.《金字塔夕照》这篇短文采用了什之美。么方式介绍金字塔?3.读了《金字塔夕照》,说说你对金字塔有了哪些了解?课件出示：在金色的夕阳下，金色的3.学生根据老师的引导不断地完善对金字塔的了解。预设：金字塔在夕阳的照(2)从这句话中，你体会到了什么?(3)金字塔是用许多巨石建造的，怎么是金色的呢?4.你还对金字塔有了哪些了解?课件出示：远远望去，它像漂浮在沙(1)指名学生读，再全班齐读。(2)从这句话中，你体会到了什么?(2)从这句话中，你体会到了什么?6.第3自然段介绍了金字塔的什么?(先指名学生说，再课件出示课文第3自然段前2句)(2)从这句话中，你体会到了什么?7.课文还介绍了金字塔的什么?智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。(2)从这句话中，你体会到了什么?8.第4自然段是怎样介绍金字塔的?(指名学生读)课件出示：有人说金字塔的白昼和月耀下是金色的，金光闪它原本是白色的，但在金色的夕阳下就变成了金山，我体会到金字塔的形状与山的形状是差不多5.我感受到夕照下的金字塔有一种开阔而又雄浑的意境美。6.我体会到金字塔的神秘和它是人间的奇迹。7.这一段作者运用了联想和想象的方法描写了金字塔名字的由来，我体会到金字塔的历史意义和价值，它是人类劳动和智慧的结晶，是珍宝，比金子还要贵重。8.我体会到金字塔在白昼和月夜有不同的情趣，不同的美，但最美的是大漠夕照中金字塔的色彩。9.我体会到金字塔的神奇，让人产生无限遐想。夜，各有各的情趣，各有各的美，但我觉得最令人难忘的，恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)从这句话中，你体会到了什么?9.课文还怎样介绍了金字塔?把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……(1)指名学生读，再全班齐读。(2)从这句话中，你体会到了什么?展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀教学环节四：交流汇报，感悟不可思议设计意图1.埃及共发现金字塔110座，位于首都开罗郊区吉萨高地的胡夫金字塔是最大的一座。作为人造建筑的世界奇迹，胡夫金字塔首先是世界上最大的金字塔，也被认为是第四王朝第二个国王胡夫的陵墓，建于公元前2600年左右。现在就让我们一起来交流《不可思议的金字塔》的学习成果吧。2.《不可思议的金字塔》这篇短文采用了什么方式介绍金字塔?3.读了《不可思议的金字塔》,说说胡夫金字塔的塔原高约146米，塔基原边长约230米。因年久风化，塔现高约137米，塔基现边长约227米。塔重约600万吨，塔基面积约5.3万平方米，塔的体积约260万立方米。1.学生根据读文汇报。2.生交流，对比。预设：它采用了说明的方式介绍金字塔。3.学生根据老师的引导畅所欲言。预设：列图表和列数字5.列数字和作比较。6.作诠释。7.作比较。8.推测一：金字塔运用了究学习的方法，全班交流汇报学习成果。指导学生发现金字塔的不可思议之处，了解金字塔是怎样建成的。引导用自己喜欢的方式介绍金字塔。夫金字塔，运用了什么说明方法?4.继续交流。(指名学生说)(2)这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议?5.继续交流。(指名学生说)课件出示：用约230万块石材砌成，字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大，体积是1万多个教室的总和。(2)这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议呢?6.继续交流。(指名学生说)(2)这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议?7.继续交流。(指名学生说)球到太阳的平均距离。(2)这段话中作者运用了什么说明方法来说明金字塔的不可思议?8.金字塔是如何建成的?你能借助课文内容，大胆推测一下吗?9.为什么在几千年的时间里，一直没有出现比它更高的建筑呢?螺旋式建造法，就是沿四面墙壁建成螺旋式的阶往上盖。这样就不需要用整为零”的办法，即将搅拌好的混凝土装进筐子，抬或背到正在建造中的金字塔上。这样，只要掌出一块一块的巨石，将塔一层一层加高，这种做法既“省力”又省工。推测三：金字塔是传说中重力技术制造的。9.因为几千年来，没有任何人能有建造这么高建筑的技术。10.开采石头并不容易，因为当时人们并没有炸药，也无钢钎。埃及人当时是用铜或青铜的凿子子被水泡胀时，岩石便被胀裂。古埃及奴隶是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑地点的，他们又将场地四周天然的沙土堆成上金字塔。就这样，堆一层坡，砌一层石，逐渐加高金字塔。10.当时既没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢?11.几千年前的工匠们使用简单的三角板和铅锤，11.如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么做到的呢?光滑平整，使得石块之间12.塔高的10亿倍的等于地球到太阳的平均距离。这是巧合吗?衔接紧密，甚至在经历了数千年的风雨侵蚀后仍13.金字塔为什么要建在尼罗河的附近?很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。14.这些船可能会有哪些用途呢?15.搜集资料，用你喜欢的方式介绍金字塔。(学生自由介绍)12.不是巧合，有人推断埃及人在4000年前就已美以及作者由此引发的万千思绪。我们通过学习《不可思议的金字塔》,感叹金字塔的种种不可思议之处。对埃及金字塔有兴趣的同学，可以继续探索金字塔中的未解之谜。经计算出了地球的扁率。13.这与古埃及人的生死观有关系，尼罗河西岸是太阳降落的地方，代表生命结束，进入亡灵世界。基础作业：熟读课文，完成生字词积累，概括两篇短文的主要内容巩固作业：分析两篇短文的表达特点，撰写400字的对比分析短文提升作业：开展"文明探秘"研究活动，选择一座世界文化遗产进行深入研究，完成一篇600字的研究报告并进行班级分享不可思议的金字塔最大的外观雄伟：高、重、巨大金字塔建造年代：公元前2600年左右夫金字塔设计巧妙：神奇的数字之谜建造金字塔时的古埃及智慧的结晶尼罗河：被称为母亲河文明的见证天文学、数学、高度文明几何学、地理学、金字塔夕照译名一外形像“金”、贵重赞叹感受一思绪万千成功之处：情境导入通过金字塔图片的展示，有效激发了学生的探究兴趣，为课文学氛围；对比教学通过两篇短文的差异化分析，培养了学生的文体意识；合作探究通过小组讨论和交流展示，提升了学生的协作能力；文化渗透通过文明价值的探讨，增强了学生的文化认同感。整个教学过程注重知识学习与素养提升相结合，学生参与积极，教学目标达成度较不足之处：部分学生在文体特点的把握上深度不够；个别学生在文明价值的理解上存在困难；时间分配上，导入环节用时较多，影响了深度探究的充分开展；少数学生在表达的逻辑性上还需要更多指导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”文化素养成长档案",记录学生在文化理解方面的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供阶梯式学进步。授课者：课时：第1课时学生能进行基础事务性沟通，但系统化讲解时容易出现信息堆砌或顺序混乱，需要教师通过思维导图工具帮助建立总分式讲解结构；他们对动作表情辅助存在表演化倾向，需通过优秀讲解员视频观摩学习自然得体的体态语言。城乡学生实践场景存在差异，城市学生更熟悉博物馆等公共空间礼仪，农村学生更长于自然环境的生动描述，应通过跨场景模拟实训实现优势互补。在应对听众反馈时，学生容易机械执行预设方案，需通过突发状况角色扮演活动，培养观察微表情、捕捉兴趣点的实时应变能力。三、核心素养目标：②语言运用：学生在讲解准备和展示过程中，掌握信息搜集、提纲拟定和有序表达的方法，提升口语交际和语言组织能力。③思维能力：通过主题确定、资料整理和讲解逻辑④审美创造：学生在体验讲解艺术之美、感受教学重点：引导学生掌握讲解的基本流程和方法，学会有逻辑、有条理地进行讲教学难点：帮助学生在实际讲解中根据听众反应灵活调整内容，实现有效沟教师：讲解示范视频、提纲范例卡、评价标准表、多媒体课件学生：主题资料收集卡、讲解提纲本、练习记录卡、展示准备材料教学环节一：话题导入，激发兴趣设计意图1.谈话导入。当我们去博物馆参观的时候，为我们1.学生思考并回答问题。2.齐读题目。学生当一名小小讲解员的兴趣。是谁?(讲解员)让他们介绍我们的学校、我们生活的周边环境等，你们想不想当一次小小讲解员呢?(想)3.选择情境进行讲解。引导学生自由选择一个情境，为确定讲解的主题做好铺垫。3.学校有客人来，需要你帮忙讲解学校有代表性的地方；亲友到你家做客，需要你介绍一下家里的摆设或周边的环境；暑假开始了，博物馆需要汉字文化讲解员，社区征集志愿者介做一名小小讲解员。板书题目。(板书：我是小小讲解员)呢?(学生自由选择)5.教师小结：做一名小小讲解员之前，要做好一些准备工作。教学环节二：确定主题，搜集资料设计意图1.今年学校要举办校园艺术节，你们作为学校的小主人，当客人来我校参加校园艺术节的时候，你们将上岗成为一名小讲解员。为了更好地把我们学校有代表性的地方介绍给客人，今天这节课将专门进行一次小小讲解1.学生思考向参观学校的客人介绍什么。2.预设：学校的历史、学校的发展、学校的图书绩、学校的特色、学校开引导学生确定好讲解的主题，围阅、搜集文字和图片资料。指导学生列提纲的方法，让学生根据2.你们打算向参观学校的客人介绍一些什么?办的各种兴趣班等。查到的资料列一向客人介绍学校的美术班、舞蹈班、4.预设：主题、中心和内容。提纲中的主题就是我们确定好的讲解主题。提纲的中心就是我们通过讲交际做好充分的准备工作。4.指导学生列提纲。怎样根据查到的资料列一个提纲呢?假如我们介绍学校的图书馆，该怎样列提纲?(课件出示)(1)这个提纲包含哪几个部分?(2)你从这个提纲中发现了什么?色。提纲的内容就是围绕中心，合理安排讲解内容的顺序，条理清楚。5.教师小结：能不能做一名合格的小小讲解员，列好提纲是关键。请大家按照自己总结的列提纲的方法，自己列一个讲解提纲。的内容。(学生自由试讲)教学环节三：提出要求，展示交流设计意图1.看讲解要求。引导学生从课堂都跃跃欲试，那就先来看看讲解要求吧。课件出示：列提纲，按照一定顺序讲述。根据听众的反应，对讲解的内容作调整。2.要想当一名优秀的讲解员，还要掌握一些讲解的方法。(课件出示)指名学生读，再全班齐读。2.读讲解的方法。指名学生读，再全班齐读。走向社会，以后员，要抓住机会好好锻炼自己的学生当一名小小3.讲解开头的时候要进行简单的自我介绍，结尾的时候要对客人表示感谢。课件出示范文。3.小组讨论，谈谈收获。做一名小小讲解员，首先要确定好讲解的主题，还要围绕这个主题搜集资讲解员的兴趣。解员”的活动，同学们有哪些收获?料。要根据查到的资料列一个提纲。列好提纲，按5.今天我们只模拟了讲解学校的图书馆，以后亲友到你家做客，你也可以运用今天学习的方法介绍一下家里的摆设或周边的环境。暑假的时候，你们还可以到博物馆当一名志愿讲解员，锻炼自己的讲解能力。照一定顺序讲述。根据听众的反应，对讲解的内容6.教师总结：这次举办的“我是小小讲解员”的口语交际活动，虽然只是模拟讲解，但是从这次活动中，大家不仅学到了讲解的方法，增长了讲解相关的知识，还感受到了讲解带给我们的自信。老师希望同学们能走出教室，到社会实践中当一名真正的小小基础作业：选择一个讲解主题，完成资料收集和讲解提纲巩固作业：进行3分钟模拟讲解练习，录制视频并进行自我评价提升作业：开展”校园讲解员"实践活动，为低年级同学进行实地讲解口语交际：我是小小讲解员列提纲讲解要求九、教学反思与改进：成功之处：情境导入通过真实场景的创设，有效激发了学生的参与热情，为口语交际营造了良好氛围；方法指导通过提纲范例的解析，帮助学生掌握了讲解的基本方法；实践训练通过模拟讲解，培养了学生的实际表达能力；拓展延伸通过社会实践的引导，提升了学生的应用意识。整个教学过程注重方法学习与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”口语能力成长档案",记录学生在口语交际方面的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得授课者：课时：第1课时本次习作设计以文化传承为主轴构建了研究性学习的实践框架，通过北京故宫、敦煌莫高窟、等深层要素。①文化自信：通过学习中国的世界文化遗产，学生能感受中华文明的悠久历史和辉族自豪感和文化认同感。②语言运用：在资料搜集、整理和习作过程中，掌握③思维能力：通过资料分类、信息筛选和文④审美创造：学生在感受文化遗产之美、体验教学重点：引导学生掌握资料搜集整理的方法，学会有条理地介绍文化遗教学难点：帮助学生在写作中实现资料整合与个性表达的有机结教师：文化遗产图片集、资料整理范例、写作指导卡、评价标准表、多媒体课件学生：文化遗产资料收集卡、预习笔记、写作素材库、提纲练习本教学环节一：游戏导入，激发兴趣设计意图城图片)(1)指名学生猜。(万里长城)(2)你攀登过蜿蜒盘旋的万里长城吗?(3)万里长城是中国的世界文化遗产。1.玩“中国著名景点猜猜猜”游戏。2.思考、回答问题。名景点猜猜猜”生习作的兴趣。2.继续猜猜这是哪儿?(课件出示北京故宫图片)(1)指名学生猜。(北京故宫)(2)你游览过宏伟的北京故宫吗?(3)北京故宫是中国的世界文化遗产。3.继续玩游戏，猜猜这是哪儿?(课件出示秦兵马俑图片)(1)指名学生猜。(西安秦兵马俑)(2)你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗?(3)西安秦兵马俑是中国的世界文化遗产。界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写。板书习作主题，齐读习作主题。板书：中国的世界文化遗产教学环节二：查阅资料，整理资料设计意图文化遗产)2.截至2019至7月6日，列入中国的世界文化遗产名录的一共有371.选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产。2.学生思考怎样才能了解这个地方?作，确定写哪一处中国的世界文化遗产。再查阅资料、整理资料，重遗产有4处，分别是泰山、黄山、一处你感兴趣的中国的世界文化遗3.查阅资料。确定好了要写的一处中国的世界文我们对这个地方不了解。)想一想我们怎样才能了解这个地方?(查阅资有目的地查阅相关资料，如搜集历史资料，了解基本情况。把资料来源记录下来。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)我们可以用哪些方式查阅到相关资料?(网络搜索、在相关书籍上查阅)(3)大家可以到学校的电脑室和图3.全班齐读。4.学生根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。为撰写习作打好坚实的基础。4.整理资料。同学们搜集的资料很多，但我们不可能把这些资料都用到习作中去，所以需要对这些资料进行整理、筛选。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)可以把我们搜集的资料分成哪几类?(可以分成描述外观和结构类、记录历史变化类、讲述相关故事类。)5.教师小结：本单元的习作是通过查阅资料、整理资料，从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人。教学环节三：运用方法，撰写习作设计意图1.撰写习作。1.如何把整理的资料撰提出习作要求，如何把整理的资料撰写成一篇习作也可以引用别人的话，但要注明资料来源。可以使用图片、表格等辅助形式。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)将整理后的材料用自己的话写下来，就要运用我们刚刚学习到的习作方法，不能生搬硬套。如果写说明习作中可以引用别人的话，但不能太多，并且要注明资料来源。2.学生自由撰写习作。写成一篇习作?2.全班齐读。3.撰写习作。引导学生运用本单元作者描写景物的方法撰写习作，将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。巩固作业：撰写400字的文化遗产介绍短文，注意资料引用规范习作：中国的世界文化遗产中国的世界文化遗产有哪些?怎样才能了解这个地方?描述外观和结构类、记录历史变化类、讲述相关故事达成度较高。不足之处：部分学生在资料整合的深度上还有待提高；个别学生在写作表达的生动性上存在不足；要更多指导。产写作中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供能获得进步。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过习作修改和优秀作品展示，学生能感受中国世界文化遗产的深厚底蕴，增强对中华文明的自豪感和传承意识。②语言运用：学生在集体评改和自主修改中，掌握③思维能力：通过问题诊断、修改策略分析和对比④审美创造：学生在感受优秀习作之美、体验教学重点：引导学生掌握习作修改的基本方法，学会通过增删调改提升作文质教学难点：帮助学生在修改中实现资料整合与个性表达的有机结合，达到内容与形式的统一。教师：问题习作范例、修改策略指导卡、优秀习作案例、评价标准表、多媒体课件学生：习作初稿、修改笔记、互评记录本、范文收集卡教学环节一：谈话导入，激发兴趣设计意图1.谈话导入。足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。上节课我们一起搜集资料，写了作文“中国的世界文化遗产”,这节课我们把大家的习作评一评、改一改。2.回顾习作要求。这次习作的要求是什么?(选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写)3.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要从哪些方面着手?(描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事)4.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要注意些什么?(可以使用图片、表格等辅助形式)1.回顾习作要求。2.思考要把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要从哪些方面着手?3.思考：要把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要注意些什么?通过佳作欣赏，习作的方法。引导学生讨论交流点，使学生在习作中有所借鉴。教学环节二：集体评改，共同提高设计意图1.出示问题习作，集体评改。老师这里有一篇我们班的同学写的有问题的习作，请同学们一起帮助他评改一下。(课件出示范文)这篇习作的问题在哪儿?作者完全是按照搜集的资料抄下来的，没有用自己的话来表达，文章缺乏真情实感。作者只描绘了北京故宫的外观和结构，没有把北京故宫介绍清楚。没有抓住北京故宫的特点来描写，写得不够生动、具体。(2)我们应该怎样修改这篇习作?(要添加北京故宫的历史文化和相关故事等内容，运用比喻、拟人等修辞手法，抓住北京故宫的某一个特点来描写，用自己的话来描述北京故宫，表达出自己的真情实感。)2.指名学生现场帮他修改习作。(课件出示修改后的习作)(1)指名学生朗读这篇修改后的习作。(2)学生讨论交流：这篇修改后的习作好在哪儿?(添加了北京故宫的历史文化和相关故事等内容，把北京故宫介绍得更清楚了。能用自己的话来描述北京故宫，表达了自己的真情实感。)3.学生运用刚刚学到的修改习作的方法，独立修改自己的习作。(学生自由修改习作)4.四人小组内互相交流，互相评一评，介绍是否清楚，再根据同学的意见进行修改。5.按照小组同学的建议，再次修改自1.快速浏览习作。2.讨论交流：这篇习作的问题在哪儿?3.朗读这篇修改后的习4.讨论交流：这篇修改后的习作好在哪儿?5.修改自己的习作。6.四人小组内互相评一指导学生对问题习作进行集体评改，让学生在讨论交流、评评改改的过程中学习到修改习作的方法。引导学生和同学交流，互相评一评，看看介绍得是否清楚，再根据同学的意见进行修改。6.全班展示写得好的优秀习作。基础作业：针对自己的习作进行初步修改，重点完善结构和内容巩固作业：与同学交换习作进行互评，写出具体的修改建议提升作业：开展”文化遗产推广员"实践活动，选择优秀习作进行深度修改并制作成宣传稿，进行班级演讲习作：中国的世界文化遗产习作优点不足之处如何修改七、教学反思与改进：围；集体评改通过问题习作的分析，帮助学生掌握了修改方法；自主修改通过分层指导，培养了学生的实践能力；展示交流通过优秀作品的分享，提升了学生的成就感。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在修改的深度把握上还有待提高；个别学生在互评时的针对性不够强；时间分配上，集体评改环节用时较多，影响了个性化指导的充分开展；少数学生在表达提升上还需要更多指导。力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立”写作能力成长档案",记录学生在习作修改中的进步轨迹。同时，对写作困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进授课者：课时：第1课时本单元语文园地构建了动静结合描写技法的综合训练体系，通过威尼斯小艇的动态穿梭与牧场之国的静态安宁的对比分析，帮助学生建立景物描写的多维视角。教材设计体现认知递进规律，从交流平台的概念梳理到词句段运用的仿写实践，再到日积月累的古诗鉴赏，形成从理解到运用的能力转化链。例句选择极具代表性，建筑飞退的动感描写与晚霞消失的静默转换，训练学生捕捉时空变化的敏锐感知；金字塔金光与泰姬陵纯白的色彩铺陈，培养对意象叠加的艺术把握。古诗《乡村四月》将自然景象与劳动场景有机结合，在子规烟雨的诗意中渗透生活美学的熏陶。学生能区分基本动静状态，但对建筑飞退这类通感修辞需要教师通过影像慢镜头演示帮助建立动态联想；他们易被金色白色的浓烈色彩吸引，却需要引导发现纯白光辉网牢等陌生化表达中蕴含的情感张力。城乡学生观察经验存在差异，城市学生更熟悉车船往来的都市节奏，农村学生对山原田野的自然变化更有体会，应通过四季摄影作品互换活动实现观察视角互补。在描写实践时，学生容易陷入公式化套用，需通过五感观察训练法，将群鸟飞过转化为翼尖点水的声音意象与羽翼掠光②语言运用：学生在景物描写训练和表达方法分析中，掌握通过动静结合和烘托渲染表现景物特点的方法，提升语言表达能力。④审美创造：学生在感受文学表达之美、体验思政元素：在景物描写中培育发现自然之美的教学重点：引导学生掌握景物描写中静态美与动态美的表现方法，理解烘托渲染的表达效果。教学难点：帮助学生在写作中实现观察感受与文学表达的有机结合，达到情景交融的效教师：动静描写对比案例、烘托渲染例句集、写作训练材料、评价标准表、多媒体课件学生：课文复习笔记、观察记录卡、写作练习本、佳句摘录本教学环节一：回顾课文，讨论交流设计意图1.谈话导入。本单元的课文呈现了世界各地丰富多彩的美丽画卷，让我们感受到了景物的静态美和动态美。1.四人小组讨论交流：作者是怎样体现出威尼斯的静态美和动态美的?回顾本单元的课文，引导学生讨论交流作者是如何体现出景物的2.体会《威尼斯的小艇》中景物的静态美和动态美。(1)快速浏览课文《威尼斯的小艇》(小组自由交流)(2)全班交流汇报。(指名学生说)2.四人小组讨论交流：作者是怎样体现出荷兰牧场的静态美和动态美的?静态美和动态美的，学习体会景物的静态美和动3.体会《牧场之国》中景物的静态美(1)快速浏览课文《牧场之国》,(小组自由交流)(2)全班交流汇报。(指名学生说)景物独特的魅力。教学环节二：语言运用，训练表达设计意图1.下面的句子分别写出了景物的动、静之美，选择一个情景照样子写一两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)这两段话是如何表现出景物的动态美和静态美的?(学生自由交(3)教师小结：第一段话是《威尼斯的小艇》一文中的句子，通过描写半夜戏院散场后瞬间的喧哗来体现威尼斯的动态美。第二段话是《牧场1.选择一个情景照样子写一写。2.全班齐读。3.思考：这两段话是如何表现出景物的动态美和静态美的?情景，照样子写一写。5.小组讨论交流：第一种情景“放学后的校园”的动、静之美怎样写?6.互相提出修改建议。通过对例句的朗读和思考，感悟写出景物的动、静之美的方法。引导学生选择一个情景，照样子写一写。之国》一文中的句子，通过描写晚上照样子写一写。①放学后的校园②群鸟飞过湖(1)这三种情景中，该怎样写景物的静态美和动态美呢?(2)教师小结：第一种情景“放学后的校园”,先描写出学生放学时喧闹的情景表现出校园的动态美，再描写出放学后校园的安静来表现校园的静态美。第二种情景“群鸟飞过湖面”,先描写出群鸟飞过湖面时，水面上的各种变化来表现出湖面的动态美，再描写出群鸟飞过湖面后，水面慢慢恢复平静来表现湖面的静态美。第三种情景“火车进站”,先描写出火车进站后，人们嘈杂的喧闹声车站的一切又恢复了平静来表现火车站的静态美。学后的校园”的动、静之美怎样写?(学生自由讨论)(4)全班交流汇报。(学生畅所欲言)3.请同学们按照描写第一种情景的方法，描写出其他两种情景。(学生独立在语文练习本上完成练习)4.四人小组内交换读一读各自写的6.全班交流汇报。(写得好的同学上台朗读自己写的句子)7.根据同学的建议修改教学环节三：语言运用，体会表达设计意图1.读一读，说说下面的句子分别描写了怎样的情景，体会它们在表达上的特点。课件出示：的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。(1)指名学生读，再全班齐读。(2)说一说这句话描写了怎样的情景?(指名学生说)(3)教师小结：这是《金字塔夕照》中的一句话，描写了埃及金字塔在夕阳的照耀下金光闪闪、熠熠发光之美，作者穆青只描写了一种金色就表情。2.这是季羡林写的《琼楼玉宇，高处不胜寒》中的一段话。(2)说一说这段话描写了怎样的情景。(指名学生说)(3)教师小结：这是《琼楼玉宇，高处不胜寒》中的一段话，描写了印羡林只描写了一种纯白色就表