2026春苏教版新教材小学科学三年级下册（全册）教学设计（附教材目录P187）

2026春苏教版(新教材)小学科学三年级下册(全册)教学设计1单元观测天气1气温有多高2雨有多大3刮什么风4天气预报2单元植物的一生5种子发芽了6幼苗长大了7植物开花了8植物结果了3单元不同环境里的植物9形态各异的植物10水里的植物11沙漠中的植物12石头上的植物4单元声音的奥秘13声音的产生14声音的传播15不同的声音16保护听力5单元人的呼吸和消化17人的呼吸器官18测量脉搏和肺活量19人的消化器官20食物的作用1单元观测天气1气温有多高高低变化，对“冷热”有直观认知，且在上学期及低年级义缺乏认知，不会规范使用温度计测量气温，对气温的变化规律及影响因素了解较少，且抽象思维能力仍较弱，依赖直观体验和具象素材。同时，三年级学生好奇心强、乐于动手操作，但实验规范性和数据整理能力有待提升，需教师通过具象示范、分步引导，帮助其从感性认知向理性探究过渡，培养科学观测习惯。二、教材分析本节课是苏教版(新教材)三年级下册《观测天气》单元的开篇学习，为后续学习降水量、风速风向等观测内容奠定基础，在单元知识体系中起承上启下的作用。教材内容遵循“认知—工具—实践—应用”的逻辑编排，先通过生活场景引出气温概念，再介绍温度计的构造与使用方法，接着设计分组观测实验探究气温变化，最后结合生活实例说明气温对人类生活、动植物生长的影响。教材注重生活化、实践性，搭配清晰的温度计插图、观测记录表格和情境图，强调“做中学、探中悟”,符合三年级学生“直观—具象—抽象”的认知规律，同时渗透科学观测的严谨性和规范性要求，落实核心素养培养目标。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道气温是指空气的冷热程度，了解常用的气温单位是摄氏度(℃);认识温度计的基本构造，掌握正确使用温度计测量气温的方法；初步感知一天中气温的变化规律，建立“气温是天气的重要特征，影响人类生活与自然环境”的初步观念。2.科学思维：通过观察温度计、分析观测数据，能区分温度计的关键构造及功能，初步学会整理和分析实验数据，归纳一天中气温的变化特点，培养观察比较、数据分析和归纳推理的思维能力。3.探究实践：能规范操作温度计测量室内外气温，主动参与小组合作观测活动，用教材规范表格记录观测数据；能结合教材提示设计简单的气温观测方案，提升动手操作、合作探究与数据记录能力，养成严谨的科学观测习惯。4.态度责任：激发对气温观测的探究兴趣，体会科学观测的严谨性与乐趣；懂得根据气温变化调整自身生活安排，树立顺应自然、保护自己的意识；培养爱护观测工具、如实记录数据的科学习惯，感受科学与生活的密切联系。四、教学重难点1.教学重点：认识温度计的构造与功能，掌握正确使用温度计测量气温的方法；能规范开展气温观测并记录数据，初步感知一天中气温的变化规律。2.教学难点：规范使用温度计(避免玻璃泡接触物体、正确读数、平视刻度);理解气温变化与太阳照射角度的关系，能结合观测数据观测的意识。(一)情境导入：感知冷热，引出主题教师播放一段包含不同时段(早晨、中午、傍晚)校园场景的短视频，视频中展示学生不同的着装和活动状态(早晨穿外套、中午穿的变化?”外套”“中午很热，穿短袖就够了”“傍晚又变凉了”。教师顺势引导：“我温的场景),追问：“图里的小朋友在做什么?他们用什么工具知道气温的?气温到底有多高呢?今天我们就一起来学习《气温有多高》,图创设教学情境，激活已有认知，引发认知冲突，自然引出“气温”(二)探究新知：认识工具，学会测量教师出示实验室常用温度计(与教材插图一致的水银温度计和电子温度计),分发到各小组，引导：“请小朋友们轻轻拿起温度计，用眼睛看一看、用手摸一摸(注意不要触碰玻璃泡，避免摔碎),结合教材第4页的温度计构造图，找一找温度计有哪些部分组成，上面有什么特别的标记。”学生小组合作观察，教师巡视指导，提醒学生重点观察温度计的刻度、数字、玻璃泡等部分，并用简单文字记录发现。巡视中，教师针对性提问："温度计上的数字有什么特点?有没有特殊的符号?玻璃泡是哪个部分?”全班交流分享：邀请小组代表上台展示观察结果，结合教材构造图补充讲解。教师总结温度计的基本构造：玻璃泡(感受气温变化，内装液体)、刻度线(标记温度数值)、液柱(随气温变化升降，指示温度)、单位符号(℃,读作“摄氏度”,是常用的气温单位),并板书左右是我们人体的正常体温，25℃左右是我们感觉舒适的气温。”开展“认刻度”小游戏：教师出示不同刻度的温度计图片(对应教注意区分零上和零下温度(简单提及零下温度符号，为后续拓展铺垫)。设计意图：通过动手观察、小组合作，结合教材插图搭建认知支架，让学生自主发现温度计的构造，教师规范讲解帮助学生建立科学认知，小游戏强化知识点记忆，契合三年级学生具象思维特点，为后续学习测量方法奠定基础。环节二：学习测量方法，规范操作步骤教师提问：“我们认识了温度计，怎样用它准确测量气温呢?测量时要注意什么?”结合教材第5页“测量气温的方法”插图和文字提示，引导学生小组讨论测量步骤和注意事项。学生讨论后，教师邀请小组代表分享想法，结合教材内容梳理并示范正确测量方法，强调操作要点：1.测量前，先观察温度计的液柱是否在0℃刻度附近，轻轻甩动温度计(水银温度计),使液柱回归原位；2.测量时，将温度计的玻璃泡放在空气中，不要接触地面、墙壁、阳光直射处等，避免测量误差；3.等待液柱稳定后再读数，读数时视线要与液柱顶端保持水平，不能俯视或仰视；4.记录测量结果，注明单位“℃”。光直射下测量”“俯视读数”,提问："这些操作对吗?为什么会影响测量结果?”引导学生判断并说明原因，强化规范操作意识。学生分组进行模拟测量(先测量室内气温),教师巡视指导，及各小组分享测量结果，教师引导学生对比数据差异，分析原因(如测量位置不同、操作细微差异),强调科学测量的严谨性。设计意图：结合教材图文提示，通过小组讨论、教师示范、对比纠错、模拟操作，让学生掌握正确的气温测量方法，突破“规范测量”(三)深化探究：实地观测，探究规律一样吗?如果我们要探究一天中气温的变化，应该怎样设计观测方学生讨论后，教师引导全班梳理观测方案：1.观测时间：选取早晨、中午、傍晚三个关键时段(可结合学校作息调整，如早读后、午休时、放学前);2.观测地点：选择校园内阴凉、通风、无阳光直射的地方(如走廊阴凉处，避免操场、空调出风口附近),且各时段观测地点保持一致；3.观测方法：严格按照之前学习的规范步骤操作，每次测量重复2次，取平均值，减少误差；4.小组分工：每组4人，1人操作温度计，1人观察读数，1人记录数据，1人辅助监督(确保操作规范);5.记录工具：使用教材规范的观测记录表格，记录时环节二：实地观测，记录数据教师带领学生前往预设的观测地点，组织各小组开展实地观测 (先完成第一次观测，后续时段由小组轮流负责)。观测过程中，教师巡视指导，重点关注操作规范性，如“玻璃泡是否完全暴露在空气观测完成后，学生返回教室，各小组分享观测数据，教师将数据汇总到班级大表格中(板书或投影展示),引导学生初步对比：“现在我们测量的气温是多少?和我们刚才测量的室内气温一样吗?为什么?”学生结合经验分析，如“室外阴凉处比室内凉一点”“阳光直射教师强调：“我们要坚持完成一天中三个时段的观测，才能初步发现气温变化的规律。课后请各小组按照分工，按时完成后续观测，认真记录数据，下节课我们一起分析结果。”同时提醒学生爱护温度计，妥善保管观测记录单。设计意图：通过实地观测，让学生将所学知识应用于实践，提升动手操作和数据记录能力，感受科学观测的过程性和严谨性，同时为环节三：分析数据，归纳规律(假设已完成一天三次观测，若课堂时间有限，可结合课前预设数据或教材示例数据开展分析)教师出示班级汇总的观测数据，引导学生小组讨论：“对比一天中不同时段的气温数据，你发现了什么规律?气温最高和最低的时间分别是什么时候?”学生讨论后，全班交流分享，教师结合教材第6页“一天中气温追问：“为什么中午气温最高，早晨和傍晚气温较低呢?”结合 (晴天、阴天),气温变化规律也会不一样，大家可以课后继续观察探究。”(四)拓展延伸：联系生活，学以致用的生活、动植物的生长产生哪些影响呢?”结合教材第6页“气温与生活”插图(着装、农业、动植物活动),组织学生小组讨论，分享生活经验。学生讨论后，全班交流，教师结合教材插图补充讲解：1.对人类生活：气温影响着装(高温穿短袖、低温穿棉衣)、饮食(高温吃冷饮、低温吃热食)、出行(高温避免长时间户外活动、低温注意保暖);2.对农业生产：气温影响农作物生长(适宜气温作物长势好，极端高温或低温会导致作物减产);3.对动植物：气温影响动物活动 (高温时动物躲在阴凉处，低温时动物冬眠)、植物生长(高温时植物蒸腾作用强，需及时浇水)。活动安排是否合理，同时预测明天的气温(结合天气预报),规划自己的出行和着装，养成根据气温调整生活的习惯。设计意图：结合教材插图和生活实例，引导学生建立气温与生活、六、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们学习了什么是气温?测量气温的工具是什么?怎样规范使用温度计?一天中气温变化有什么规律?气温对我们的生活有什么影响?”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们认识了气温，知道了气温是空气的冷热程度，单位是摄氏度(℃);学会了使用温度计规范测量气温，掌握了‘观察—操作—读数—记录’的完整步骤；通过实地观测和数据分析，发们生活、动植物生长的重要影响。希望小朋友们能坚持观察身边的气温变化，养成科学观测、如实记录的好习惯，做生活中的有心人，同时根据气温变化合理安排生活，爱护自然环境。”2雨有多大一、学情分析雨、中雨、大雨，知道雨天需要携带雨具、注意安全，且通过上节课学习，已掌握简单的科学观测方法和数据记录技巧，具备一定的小组何定量描述雨量，对雨量器的构造和使用方法完全陌生，且对“雨量等级划分”的抽象概念理解困难。同时，三年级学生动手能力逐步提升，但制作简易雨量器的规范性和精度控制有待指导，需教师通过具象示范、动手实践、直观对比，帮助其建立定量观测雨量的意识，培养科学探究能力。二、教材分析本节课是苏教版(2024)三年级下册《观测天气》单元的第二课，测方法，为后续学习风速、风向等观测内容提供方法支撑，完善“天气观测”的知识体系。教材内容遵循“感性认知—工具探究—实践应用”的构造与原理，指导学生制作简易雨量器，接着讲解雨量等级的划分标准，最后设计雨量观测实验并结合生活实例说明雨量对人类生活和自然环境的影响。教材注重实践性和趣味性，搭配雨量器构造图、制作步骤图、雨量等级表和情境图，强调动手制作与实地观测结合，既符合三年级学生的认知特点，又渗透科学观测的严谨性，助力核心素三、核心素养教学目标1.科学观念：知道雨量是指一定时间内降落到地面的雨水深度，了解常用的雨量单位是毫米(mm);认识雨量器的基本构造与工作原理，掌握简易雨量器的制作和使用方法；了解常见的雨量等级划分标2.科学思维：通过观察雨量器、分析观测数据，能区分雨量器的关键构造及功能，初步学会根据雨量数据判断雨量等级，培养观察比较、数据分析和归纳分类的思维能力。3.探究实践：能动手制作简易雨量器，规范开展雨量观测并记录能结合教材提示设计雨量观测方案，养成严谨的科学观测习惯。4.态度责任：激发对雨量观测的探究兴趣，体会动手制作和科学观测的乐趣；懂得根据雨量变化调整出行安排，树立安全防范意识；培养爱护观测工具、如实记录数据的科学习惯，增强爱护自然、应对天气变化的意识。四、教学重难点1.教学重点：认识雨量器的构造与工作原理，掌握简易雨量器的制作方法；了解雨量等级划分标准，能通过观测数据判断雨量等级，规范开展雨量观测与记录。2.教学难点：制作简易雨量器时精准标注刻度(毫米),控制测五、教学过程(一)情境导入：区分雨势，引出主题教师播放一段包含不同雨势(小雨、中雨、大雨)的短视频，视频中展示对应的场景变化(小雨地面微湿、中雨地面积水、大雨水流成河),提问：“小朋友们，视频中展示了不同的雨，它们有什么不一样?我们平时是怎样描述雨有多大的?”学生自由发言，结合生活经验分享，如“小雨下得很慢，雨点很指一定时间内降落到地面的雨水深度。”出示教材开篇情境图(学生用雨量器观测雨量的场景),追问：“图里的小朋友用什么工具测量雨量?怎样才能准确知道雨有多大呢?今天我们就一起来学习《雨有多大》,学会科学观测雨量。”(板书课题：雨有多大)设计意图：通过短视频展示不同雨势，激活学生感性认知，引发合教材情境图自然引出探究主题，激发学生的探究欲望。(二)探究新知：认识工具，动手制作环节一：认识雨量器，了解构造与原理教师出示标准雨量器(与教材插图一致),分发到各小组，引导："请小朋友们仔细观察雨量器，结合教材第8页的雨量器构造图，找一找它有哪些部分组成，想一想它是怎样测量雨量的。”学生小组合作观察，教师巡视指导，提醒学生重点观察雨量器的漏斗、储水筒、刻度标尺等部分，讨论工作原理。巡视中，教师针对性提问：“漏斗的作用是什么?储水筒里的雨水怎样体现雨量大小?刻度标尺的单位是什么?”全班交流分享：邀请小组代表上台展示观察结果，结合教材构造图补充讲解。教师总结雨量器的基本构造与原理：1.构造：漏斗(收集雨水，避免雨水溅出)、储水筒(储存收集到的雨水)、刻度标尺(标注雨水深度，单位是毫米mm);2.原理：下雨时，雨水通过漏斗流入储水筒，雨后测量储水筒中雨水的深度，这个深度就是这段时间的雨量，雨量越大，雨水深度越深。同时板书关键词，讲解毫米单位：“1毫米是非常小的长度，大约是1张纸的厚度，我们测量雨量时，需要精准读取毫米数。” (对应教材刻度示例),随机指认刻度，学生快速读出数值，如“5mm“12mm“25mm”,巩固对毫米刻度的认知。设计意图：通过观察标准雨量器、结合教材插图，让学生自主认知雨量器的构造与原理，教师规范讲解帮助学生建立科学概念，毫米刻度认读活动强化知识点记忆，为后续制作和使用简易雨量器奠定基环节二：制作简易雨量器，规范操作步骤教师提问：“我们认识了标准雨量器，能不能用身边的材料制作一个简易雨量器呢?需要准备哪些材料?怎样制作才能准确测量雨量?”结合教材第8-9页“制作简易雨量器”的步骤图和文字提示，引导学生小组讨论制作方案。学生讨论后，教师梳理制作材料和步骤，出示准备好的材料(塑料瓶、剪刀、尺子、记号笔、透明胶带、漏斗),并示范制作过程，强调关键步骤和注意事项：1.处理塑料瓶：将塑料瓶上半部分剪下，瓶口朝下倒扣在瓶身上，形成漏斗(模仿标准雨量器的漏斗结构，避免雨水溅出);2.标注刻度：用尺子从瓶底开始，沿瓶身垂直标注刻度，每1厘米标注为10毫米，刻度要清晰、均匀，零刻度线与瓶底平齐(可用透明胶带固定尺子，方便标注);3.固定装置：将漏斗部分与瓶身固定牢固，确保雨水能顺利流入瓶中，不漏水；4.放置要规范性(垂直、均匀、零刻度准确)、漏斗固定的牢固性，及时帮助展示作品，教师引导学生互相评价，指出优点和改进之处(如刻度标注歪斜、漏斗固定不牢等),确保简易雨量器能正常使用。(三)深化探究：学习分级，观测实践雨、中雨还是大雨呢?科学上有明确的雨量等级划分标准。”出示教材第9页“雨量等级表”(简化版，标注24小时雨量范围),结合图片中雨：24小时雨量10-24.9毫米，雨点较大且密集，地面有少量积水，行走需放慢速度；大雨：24小时雨量25-49.9毫米，雨点大而急，地面积水明显，能见度降低，尽量减少户外活动；暴雨：24小时雨量50毫米及以上，雨势猛烈，积水严重，可能引发洪涝，需做好安全防范。片和对应的雨量数值，学生快速配对雨量等级，并说明判断依据，如“24小时雨量8毫米，是小雨”“24小时雨量30毫米，是大雨”,巩固对雨量等级划分标准的记忆。设计意图：结合教材雨量等级表，通过教师讲解、游戏配对，让环节二：模拟观测，规范记录与判断教师组织学生开展模拟雨量观测实验，提问：“我们怎样用自制的简易雨量器观测雨量?需要注意什么?怎样记录和判断雨量等级?”结合教材第10页“雨量观测记录”表格，引导学生梳理观测步学生讨论后，教师明确观测步骤和要求：1.放置雨量器：将自制雨量器放在水平、空旷、无遮挡的桌面(模拟室外环境);2.模拟降雨：教师用喷壶模拟降雨，向各小组的雨量器中喷洒适量水(不同小组水量不同，模拟不同雨势);3.测量雨量：降雨结束后，用尺子测量储水筒中雨水的深度，视线与水面保持水平，读取毫米数；4.记录数据：使用教材规范的观测记录单，记录观测时间、雨量(毫米);5.判断等级：结合雨量等级表，根据测量数据判断对应的雨量等级。学生分组开展模拟观测，教师巡视指导，重点关注测量方法的规范性、数据读取的准确性和记录的完整性，及时纠正不规范操作(如俯视读数、雨量器倾斜)。观测完成后，各小组分享观测数据和等级判断结果，教师引导学生对比不同小组的数据差异，分析对应的雨势补充说明：“实际观测时，我们需要记录降雨的时长(如1小时、24小时),结合时长和雨量数值，更准确地判断雨量等级，课后我们可以在雨天开展实地观测。”设计意图：通过模拟观测实验，让学生熟练掌握简易雨量器的使完整探究链条，突破教学重点，培养动手操作和数据分析能力。(四)拓展延伸：联系生活，应对雨势教师提问：“不同等级的雨对我们的生活、出行和自然环境有什么影响?我们应该怎样应对不同的雨势?”结合教材第10页“雨量与生活”插图(小雨灌溉、大雨防汛、雨天出行),组织学生小组讨论，分享生活经验。学生讨论后，全班交流，教师结合教材插图补充讲解：1.有益影响：小雨能滋润土壤，灌溉农作物，净化空气；2.不利影响：大雨、暴雨可能导致积水、交通堵塞，甚至引发洪涝灾害，影响人们出行和生命财产安全；3.应对方法：小雨可正常出行，携带轻便雨具；中雨、大雨尽量减少户外活动，避免在低洼处、大树下停留，注意防汛安全；农业生产中可根据雨量调整灌溉计划，做好防汛准备。生快速说出对应的应对方法，如“24小时雨量30毫米(大雨),应该减少外出，关好门窗”“24小时雨量5毫米(小雨),可以正常上学，带雨伞”,强化安全防范意识和应对能力。拓展任务：让学生课后观察天气预报中的雨量信息，用自制的简易雨量器开展实地观测，对比观测数据与天气预报，记录在观测手册中，下节课分享交流。设计意图：结合教材插图和生活实例，引导学生全面认识雨量的素养，同时布置课后观测任务，延伸探究过程，培养持续观测的科学六、小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们学习了什么是雨量?测量雨量的工具是什么?怎样制作和使用简易雨量器?科学上怎样划分雨量等级?不同等级的雨对我们的生活有什么影响?”邀请学生轮流发言，补充完善。教师总结：“今天我们认识了雨量，知道了雨量是一定时间内降落到地面的雨水深度，单位是毫米(mm);认识了雨量器的构造与原理，亲手制作了简易雨量器，学会了规范观测雨量、记录数据和判断雨量等级；也了解了不同等级的雨对我们生活和自然环境的影响，掌握了对应的应对方法。科学观测需要耐心、细心和严谨的态度，希望小朋友们能带着自制的雨量器，在雨天开展实地观测，坚持记录，发现更多关于雨的奥秘，同时根据雨势变化做好安全防范，爱护自然，守护我们的家园。”3刮什么风《刮什么风》是苏教版小学科学三年级下册第1单元《观测天气》遵循“感知—探究—应用”的认知规律编排内容。开篇通过呈现校园、田野、海边等不同场景的风力现象插图，引导学生直观感知风的存在与不同强度；接着明确风向、风力的科学概念，结合“风向标的制作级简表”和生活实例，帮助学生建立风力与生活现象的关联。教材注重实践探究，强调引导学生通过动手操作、观察记录、合作交流等方续学习《天气预报》奠定基础。本课时内容符合三年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，是培养学生观测能力和科学探究素养的二、核心素养教学目标南、西、北四个基本方向，能根据风向标的指向判断风向；了解风力等级的简单划分，能结合生活现象初步判断常见风力等级。2.科学思维：能通过观察风对周围物体的作用，推理出风的存在与方向；能结合教材图示和实践操作，归纳出风向标的使用方法；能3.探究实践：能根据教材指导制作简易风向标；能规范使用风向验收集风力相关信息，提升实践观测和数据记录能力。4.态度责任：激发对风的观测兴趣，养成主动观察天气现象的习惯；了解风与日常生活、生产的密切关系，树立“科学观测助力生活”的意识；在小组合作探究中培养协作精神和责任意识。三、教学重难点1.教学重点：理解风向、风力的概念；掌握用风向标判断风向的方法；能结合生活现象初步判断常见风力等级。用简易风向标进行观测；建立风力等级与具体现象的精准关联。四、教学过程(一)情境导入：直观感知，引出主题1.情境创设：教师播放多媒体课件，呈现教材第4页主题插图：画面中包含飘扬的国旗、弯曲的小树、转动的风车、波纹荡漾的湖面等场景。同时搭配风声音效，引导学生仔细观察画面。2.师生互动：师：“同学们，仔细看看这幅图，再听听这段声音，你们发现了什么?”生1:“我看到国旗在飘，小树被吹弯了!”生2:“听到了呼呼的声音，好像是刮风的声音。”师：“大家观察得真仔细!这些现象都是风引起的。风是我们生活中常见的天气现象，它无处不在。那你们平时观察过风吗?风有什么特点呢?”生3:“风有时候大，有时候小。”生4:“风会从不同的方向吹来，有时候从北边吹过来，很冷。”师：“大家说得都很有道理!风有大小和方向的区别。那我们该怎么科学地判断风是从哪个方向吹来的，又该怎么描述风的大小呢?今天我们就一起来学习《刮什么风》,揭开风的神秘面纱。”(板书课设计意图：通过教材插图和音效创设直观情境，调动学生的视觉和听觉感知，激活学生对风的已有生活经验；通过递进式提问引导学题，激发学生的探究兴趣。(二)探究新知一：认识风向，学习判断方法师：“我们先来研究风的方向，也就是风向。大家猜猜，风向是指风刮向哪里，还是风从哪里来呢?”生：(自由发言)刮向哪里/从哪里来……师："其实，科学上的风向，指的是风吹来的方向。比如风从东方吹来，我们就说这是东风；风从南方吹来，就是南风。大家翻开教材第5页，看看这里的风向示意图，图中箭头指向西方，说明风是从东方吹来的，这就是东风。”(结合教材示意图讲解，强调箭头指向与风向的关系)师："现在老师来考考大家，如果风从西方吹来，是什么风?风从北方吹来呢?”生：“西风!北风!”对应的就是东风、南风、西风、北风。”(板方向，基本方向：东、南、西、北)2.学习用风向标判断风向：师：“知道了风向的概念，那我们该用什么工具来准确判断风向呢?大家看看教材第5页，这里介绍了一种专门观测风向的工具，它叫什么?”生：“风向标!”师：“没错!就是风向标。大家仔细观察教材上的风向标图示，说说它由哪几部分组成?”生：“有一个箭头，还有一个像小旗子一样的东西，下面还有支架。”师：“观察得很仔细!风向标主要由箭头、尾翼和支架三部分组成。它的工作原理很简单，尾翼很轻，会被风吹向风刮去的方向，而箭头则会指向风吹来的方向，也就是风向。比如箭头指向北方，就说明风从北方吹来，是北风。”3.模拟判断练习：师：“现在我们来做个小游戏，模拟风向标判断风向。老师这里有一个简易风向标模型(展示模型),请一位同学上台当‘风’,用手轻轻吹动风向标，其他同学观察箭头指向，判断是什么风向。”(学生上台模拟，其他同学判断)生1:“箭头指向东方，是东风!”生2:“箭头指向南方，是南风!”师：“大家判断得都很准确!那如果没有风向标，我们还能通过什么生活现象来判断风向呢?结合教材第5页的提示想一想。”生3:“看国旗飘扬的方向，国旗飘向哪里，风就从相反的方向来。”生4:“看树叶摆动的方向，树叶往西边摆，风就是从东边来的。”师：“大家太聪明了!这些都是判断风向的好方法。生活中的很多现象都能帮助我们感知风向，只要我们细心观察就能发现。”设计意图：从概念辨析入手，结合教材示意图突破“风向是风吹来的方向”这一难点；通过教材图示分析风向标结构与原理，让学生建立直观认知；再通过模拟实验和生活现象联想，让学生掌握多种判断风向的方法，兼顾科学工具与生活经验，提升学生的观察和应用能(三)探究新知二：认识风力，判断风力大小大家回忆一下，不同大小的风，会产生哪些不同的现象?”生1:“微风的时候，树叶轻轻动；大风的时候，树枝会被吹断。”生2:“小风的时候，国旗慢慢飘；大风的时候，国旗会被吹得笔直。”师："大家说得都很形象!为了准确描述风力的大小，科学家给风力划分了等级，从0级到12级，一共13个等级。0级风就是无风，12级风就是很强的台风。”2.学习风力等级判断：出了不同等级风力对应的现象。请小组合作，仔细阅读表格，讨论一下：不同等级的风，在炊烟、树叶、旗帜等方面有什么不同表现?”(学生小组合作学习，教师巡视指导)师：“哪个小组来分享一下你们的发现?”生3:“0级无风的时候，炊烟是直上的，树叶不动；1级微风的时候，炊烟会飘向一边，树叶轻轻动。”生4:“3级微风的时候，红旗会展开飘扬，树枝会轻轻摇晃；6级大风的时候，大树枝会摇动，电线会发出呼呼的声音。”师：“大家总结得非常准确!这张简表就是我们判断风力大小的‘小帮手’。在生活中，我们可以通过观察这些常见现象，来初步判断风力等级。比如我们看到国旗展开飘扬，就可以判断大概是3级左右的风；如果看到大树枝摇动，可能就是6级风了。”3.情境判断练习：大家结合教材上的风力等级简表，判断对应的风力等级，并说说理由。”情境1:“清晨，校园里的炊烟笔直向上，树叶纹丝不动。”生：“0级无风!因为简表里说0级风炊烟直上，树叶不动。”情境2:“户外的旗帜被吹得展开，路边的小树轻轻摇晃。”生：“3级风!简表里3级风红旗展开，树枝轻摇。”通过小组合作学习教材中的风力等级简表，培养学生的合作探究和信息归纳能力；结合情境练习，让学生将教材知识与生活实际结合，巩固风力等级的判断方法，突破教学重点。(四)探究新知三：动手制作简易风向标，实践观测师：“我们已经知道了风向标是判断风向的工具，想不想自己动手做一个简易风向标呢?大家翻开教材第7页，这里有详细的制作步骤，我们一起来看看。”2.学习制作步骤：师：“请大家仔细阅读教材上的制作步骤，说说制作简易风向标需要哪些材料?步骤是什么?”生1:“需要硬卡纸、吸管、细铁丝、小木棒、剪刀、胶水。”生2:“步骤是先在硬卡纸上剪箭头和尾翼，然后把它们粘在吸管两端，再用细铁丝把吸管固定在小木棒上，最后调整平衡。”师：“大家说得非常清楚!老师要提醒大家几点注意事项：剪箭头和尾翼的时候要小心使用剪刀；粘的时候要把箭头和尾翼固定牢固，并且要在吸管的两端对称位置；用细铁丝固定时，要让吸管能灵活转动，这样才能准确判断风向。”3.小组动手制作：(学生分组制作简易风向标，教师巡视指导，帮助有困难的小组解决问题，强调安全注意事项)4.户外实践观测：师：“大家的风向标都制作完成了!现在我们一起到户外，用自己制作的风向标观测一下今天的风向。观测的时候要注意：把风向标并把观测结果记录在教材第7页的记录表中。”(学生分组户外观测，教师巡视指导，提醒学生规范记录)师：“观测结束，请大家回到教室，分享一下你们的观测结果。今天刮的是什么风?你们是怎么判断的?”生1:“我们小组观测到箭头指向南方，所以今天刮的是北风!”生2:“我们的结果也是北风，和他们一样!”师："大家都观测得非常准确!看来我们制作的简易风向标很有用。通过亲手制作和观测，我们更清楚地掌握了风向的判断方法。”设计意图：结合教材制作步骤，引导学生自主探究制作方法，培养学生的动手实践能力；通过户外实践观测，让学生将所学知识应用到实际中，深化对风向判断方法的理解；小组合作制作和观测，培养学生的协作精神和责任意识。(五)巩固提升：风与生活的关系师：“通过今天的学习，我们认识了风向和风力，还制作了风向标。那大家想一想，风与我们的生活有什么关系呢?结合教材第8页的插图和自己的生活经验，和小组同学讨论一下。”(学生小组讨论)师：“哪个小组来分享一下你们的想法?”生1:“风可以帮助我们发电，教材上有风力发电机的图片。”生2:“大风天气会影响我们出行，还可能把大树吹倒，有危险。”生3:“微风天气很舒服，适合户外活动。”师：“大家说得都很有道理!风对我们的生活既有好处，也有坏处。适度的风可以帮助发电、传播种子、带来凉爽；而强风如台风、大风，则可能破坏房屋、树木，影响交通和出行安全。所以，准确观测风向和风力，对我们的生活、生产都非常重要。”设计意图：结合教材插图和生活经验，引导学生讨论风与生活的关系，让学生认识到科学观测的实用价值；通过小结，帮助学生建立“风与生活密切相关”的科学观念，强化学生的应用意识和安全意识。(六)拓展延伸：持续观测记录风向风力师：“今天我们学习了观测风向和风力的方法，课后请大家和爸爸妈妈一起，用自己制作的风向标，连续三天观测家里或小区的风向和风力，结合教材第8页的记录表，把观测结果记录下来。同时观察不同风向、风力下的天气变化，下节课我们一起来分享你们的观测成果。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生养成持续观测天气的习惯；通过长期观测记录，让学生进一步巩固所学知识，提升实践观测能力，同时感知天气现象的变化规律。五、小结本节课我们一起探究了风的相关知识，通过观察、讨论和实践，我们明确了风向是风吹来的方向，常见的有东、南、西、北四个基本方向；知道了风力是风的大小，科学家将其划分为13个等级，我们可以通过生活现象判断风力大小。我们还学习了用风向标判断风向，并亲手制作了简易风向标进行户外观测，掌握了科学的观测方法。同时，我们也了解到风与我们的生活密切相关，既有好处也有坏处。希望同学们以后能养成主动观察天气现象的习惯，用所学的科学知识解释生活中的现象，感受科学的魅力。4天气预报一、教材分析《天气预报》是苏教版小学科学三年级下册第1单元《观测天气》的收尾课时，承接前文《刮什么风》等天气观测内容，聚焦“认识天气预报、解读天气符号、了解天气预报制作过程”三大核心内容。教材开篇通过呈现电视天气预报画面、手机天气APP界面等生活化场景插图，引导学生感知天气预报与生活的密切联系；接着以图文结合的形式呈现常见天气符号，明确天气符号的含义与使用规则；随后通过“天气预报制作流程图”,简洁明了地展示从数据收集、分析到发布识的应用。教材遵循“生活感知—知识建构—实践应用注重引导学生从生活中获取科学知识，理解科学技术在天气预测中的应用，培养学生的科学素养和生活应用能力，同时渗透“科学服务生二、核心素养教学目标1.科学观念：能准确说出天气预报的作用；认识常见的天气符号 (如晴、阴、雨、雪、风等),能根据天气符号解读简单的天气预报；了解天气预报制作的基本流程(数据收集—分析预测—发布)。2.科学思维：能通过观察教材中的天气符号和天气预报界面，归纳出天气符号的特点与解读方法；能结合天气预报制作流程，推理出“科学观测是准确预报的基础”这一结论；能通过分析不同场景的天气3.探究实践：能准确识别并运用常见天气符号；能参与“制作简易天气预报”实践活动，结合观测数据和天气符号完成预报内容；能主动收集生活中的天气预报信息，提升信息收集与应用能力。4.态度责任：认识到天气预报对日常生活、生产的重要性，养成关注天气预报的习惯；了解气象工作者的辛勤付出，尊重科学劳动成果；在实践活动中培养合作精神和严谨的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：认识常见天气符号，能解读简单的天气预报；了解天气预报制作的基本流程。2.教学难点：准确理解并运用天气符号制作简易天气预报；理解天气预报制作流程中各环节的作用与关联。四、教学过程(一)情境导入：生活情境，激发兴趣1.情境创设：教师播放一段简短的电视天气预报视频，同时呈现教材第9页主题插图：画面中有家人观看天气预报、农民查看天气准备农事、游客根据天气规划出行等场景。2.师生互动：师：“同学们，刚才的视频和图片里，大家看到了什么?他们在做什么?”生1:“我看到电视上在播报天气预报，有主持人在说天气。”生2:“有农民伯伯在看天气，好像在准备种地；还有一家人在收拾行李，可能要去旅游。”师：“大家观察得非常仔细!那你们知道他们为什么要关注天气预报吗?”生3:“农民伯伯要根据天气决定要不要浇水、收割庄稼。”生4:“去旅游之前看天气预报，可以知道要不要带雨伞、穿什么衣服。”师："说得太好了!天气预报和我们的生活、生产息息相关，能帮助我们提前做好准备，规避风险。那你们平时都是通过哪些方式关注天气预报的?天气预报里都包含哪些内容呢?”生5:“我通过手机APP看天气预报，里面会说有没有雨、温度多少。”生6:“电视上的天气预报会说风向和风力。”师：“大家知道的真不少!天气预报里藏着很多科学知识，今天我们就一起来深入学习《天气预报》,了解它的秘密。”(板书课题)设计意图：通过生活化的视频和教材插图情境，调动学生的生活经验，让学生直观感知天气预报与生活的密切联系；通过递进式提问引导学生关注天气预报的“获取方式”和“核心内容”,自然引出探究主题，激发学生的学习兴趣。(二)探究新知一：认识天气符号，解读天气预报1.感知天气符号的作用：师：“大家有没有发现，不管是电视上的天气预报，还是手机APP里的，都会用到一些简单的图案来表示天气，这些图案就是天气符号。为什么要用天气符号呢?”生1:“因为图案很简单，一看就知道是什么天气。”生2:“不用写很多字，很方便。”师：“非常正确!天气符号是一种简洁、直观的天气表达方式，能让我们快速了解天气情况。大家翻开教材第10页，这里有一张‘常见天气符号表’,我们一起来认识这些‘天气小密码’。”2.学习常见天气符号：师：“请大家仔细观察教材上的天气符号表，和小组同学一起认一认、记一记这些符号，说说它们分别表示什么天气。”(学生小组合作学习，教师巡视指导)师：“哪个小组来分享一下你们的学习成果?请一个同学当‘小老师’,带领大家认识这些天气符号。”生3:"这个太阳的符号表示晴天，乌云的符号表示阴天，乌云下面有雨滴的表示雨天。”生4:“这个像雪花一样的表示雪天，还有大风的符号，上面有风向箭头。”师：“小老师’讲得非常清楚!大家要注意区分容易混淆的符号，比如阴天是全黑的乌云，多云是乌云和太阳并存；小雨、中雨、大雨的符号区别在于雨滴的数量，雨滴越多，雨越大。”(结合教材符号表重点讲解易混淆符号)3.解读天气预报练习：师：“认识了这些天气符号，我们就可以解读天气预报了。大家看教材第10页下方的‘未来三天天气预报’示例，谁能来解读一下?”生5:“第一天是晴转多云，气温15到25摄氏度，东风3级；第二天是小雨，气温12到18摄氏度，南风2级；第三天是阴转晴，气温10到22摄氏度，北风4级。”师：“解读得非常准确!大家有没有发现，天气预报里除了天气符号，还会包含哪些信息?”生6:“还有气温、风向和风力!”师："没错!完整的天气预报通常会包含天气状况、气温范围、风向风力等信息。现在我们来做个小游戏，老师出示一些天气符号和相关信息，大家快速解读出对应的天气预报。”(教师出示“多云、气温8-16℃、西风2级”等组合信息，学生解通过小组合作学习教材中的天气符号表，培养学生的合作探究和信息归纳能力；结合教材中的天气预报示例和互动练习，让学生掌握解读天气预报的方法，突破教学重点。(三)探究新知二：了解天气预报的制作流程师：“我们每天看到的天气预报都非常准确，大家有没有想过，天气预报是怎么制作出来的呢?气象工作者是通过什么方法预测未来天气的?”生：(自由猜测)用卫星、用仪器观测、根据经验……2.学习制作流程：复杂的过程，需要很多先进的设备和专业的人员。大家翻开教材第11页，这里有一张‘天气预报制作流程图’,清晰地展示了制作过程的三个核心环节，我们一起来学习。”天气数据呢?大家看流程图里的图标，有卫星、雷达、气象站等。这些设备会收集全球各地的气温、气压、风向、风力、湿度等大量天气数据。比如气象卫星可以从太空观测云层的变化，气象雷达可以监测降水的强度和范围。”心，气象工作者会利用超级计算机对这些数据进行分析处理，结合天气变化规律，预测未来的天气情况。这个过程就像我们需要根据已知条件进行推理计算。”过电视、手机APP、广播、报纸等多种渠道发布出去，让我们大家都能及时了解天气信息。”3.互动讨论：师：“结合教材上的流程图和老师的讲解，大家想一想，在天气预报制作过程中，哪个环节最重要?为什么?”生1:“收集数据最重要!如果数据不准确，分析预测的结果就会错。”生2:“分析预测也很重要，就算数据准确，分析错了也不行。”师：“大家说得都很有道理!天气预报制作的每个环节都非常重要，它们环环相扣，缺一不可。只有每个环节都做到准确、严谨，才能做出可靠的天气预报。而我们之前学习的风向、风力观测，就是收集天气数据的重要组成部分，这也说明科学观测是科学预报的基础。”分环节讲解天气预报的制作过程，让学生建立清晰的认知框架；通过互动讨论，引导学生理解各环节的作用与关联，突破教学难点，同时衔接前文的观测知识，形成知识闭环。(四)探究新知三：实践活动——制作简易天气预报现在我们来当一次‘小小气象员’,制作一份简易的天气预报。大家翻开教材第12页，这里有活动要求：结合我们之前观测的天气数据(风向、风力),以及收集到的本地未来一天的天气信息，用天气符号和文字制作一份天气预报。”2.小组合作制作：(学生分组合作，教师提供本地未来一天的天气基础信息，如气温范围、天气状况等，学生结合之前的观测数据，运用天气符号制作天气预报。教师巡视指导，帮助学生规范使用天气符号，完善预报内3.成果展示与评价：师：“每个小组都完成了自己的简易天气预报，请各小组推选1生1:“大家好!我是今天的气象员。明天我们这里的天气是晴转多云，气温12到20摄氏度，东风3级，适合户外活动，请注意防晒。”们来点评一下，这些作品都准确使用了天气符号，包含了天气预报的核心信息，非常完整。希望大家以后也能像这样，用科学的方式记录和分享天气信息。”到实际创作中，提升实践应用能力；小组合作制作培养学生的协作精神和创新能力；成果展示与评价增强学生的成就感，强化对知识的理解和记忆。(五)巩固提升：天气预报与生活的密切联系师：“通过今天的学习，我们知道了天气预报对我们的生活非常重要。大家翻开教材第13页，这里有几个不同的场景：农业生产、交通出行、体育赛事、日常生活。请小组选择一个场景，讨论一下：在这个场景中，天气预报能起到什么作用?如果不关注天气预报，可能会有什么后果?”(学生小组讨论)师：“哪个小组来分享一下你们的讨论结果?”生2:“我们选择农业生产。农民伯伯根据天气预报知道要下雨，就可以提前收割庄稼，避免庄稼被雨淋坏；如果不知道要下雨，庄稼可能会发霉、减产。”生3:“我们选择交通出行。如果天气预报说有大雾，司机师傅大雾天视线不好，很容易出危险。”2.教师小结：师：“大家的讨论非常深入!天气预报不仅关系到我们的日常生活，还对农业生产、交通出行、体育赛事等多个领域有着重要的指导作用。它能帮助我们规避风险、合理安排活动，是科学技术服务于人类的重要体现。气象工作者每天都在辛勤地收集数据、分析预测，为我们提供准确的天气预报，我们要尊重他们的劳动成果。”设计意图：结合教材场景，引导学生深入探讨天气预报在不同领强化学生对天气预报重要性的认知，培养学生尊重科学劳动的态度。(六)拓展延伸：关注天气预报，记录天气变化师："课后请大家养成关注天气预报的习惯，每天通过自己喜欢的方式(电视、手机APP等)查看并记录本地的天气预报，同时结合实际天气情况，对比天气预报的准确性。填写教材第13页的‘天气记录表格’,连续记录一周，下节课我们一起来交流分享你们的记录成果。”设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生养成关注天气、记录天气的习惯；通过长期记录和对比，让学生进一步感知天气预报的准确性和实用价值，提升信息收集与分析能力。五、小结本节课我们一起学习了《天气预报》的相关知识，通过观察、讨论和实践，我们认识了常见的天气符号，掌握了解读天了解了天气预报制作的三个核心环节收集数据、分析预测、发布制作了简易的天气预报，体验了气象工作者的工作内容。同时，我们也深刻认识到天气预报与我们的生活、生产密切相关，能帮助我们规避风险、合理安排活动。希望同学们以后能主动关注天气预报，运用所学的科学知识解释生活中的天气现象，感受科学与生活的紧密联系，养成严谨的科学态度和良好的生活习惯。2单元植物的一生5种子发芽了三年级学生已具备一定的生活经验，大多见过黄豆、绿豆、花生等常见种子，部分学生有过在家种植绿豆芽的简单经历，对“种子能长成植物”有初步认知，但对种子发芽的具体条件、内部结构与发芽过程的关联缺乏系统了解。此阶段学生好奇心强，乐于动手操作，具备基础的观察和记录能力，但逻辑思维仍处于发展初期，对“控制变量法”等科学探究方法的理解和运用需要教师逐步引导。教学中需结合学生已有经验，通过直观实验和具象化讲解，帮助学生构建科学概二、核心素养教学目标1.科学观念：认识种子的基本结构(种皮、胚根、胚芽、子叶),知道胚是种子发芽的关键；明确种子发芽需要适宜的温度、适量的水分和充足的空气，了解种子发芽不需要阳光。2.科学思维：能根据生活经验提出种子发芽条件的猜想，通过设计对照实验验证猜想，初步学会运用控制变量法分析实验现象，归纳得出科学结论。3.探究实践：参与种子结构解剖、种子发芽对照实验等活动，学会用画图、文字等方式记录实验现象和观察结果；能长期观察种子发芽过程，培养持续探究的习惯。4.态度责任：在探究活动中感受植物生长的奇妙，激发热爱自然、研究植物的兴趣；培养严谨的科学态度和合作探究精神，懂得尊重实验事实。三、教学重难点1.教学重点：认识种子的基本结构及其功能；掌握种子发芽所需的外界条件(适宜温度、适量水分、充足空气);理解对照实验中控制变量的重要性。2.教学难点：设计科学合理的对照实验验证种子发芽条件；理解胚是种子发芽的核心，明确种子各部分在发芽过程中的作用。四、教学过程(一)情境导入，引发疑问1.教师活动：出示教材开篇的情境图——春天里，小朋友在菜园播种，后续长出小幼苗。提问：“同学们，春天是播种的季节，图里的小朋友把种子种到土里，过了一段时间，种子就长成了小幼苗。大家有没有想过，小小的种子里藏着什么秘密?它为什么能长成幼苗呢?要想让种子发芽，需要哪些条件呢?”2.学生活动：结合生活经验自由发言，分享自己见过的种子和种3.教师活动：小结学生发言：“大家都有自己的发现和疑问，种子发芽确实需要一定的条件，它的内部也藏着生长的秘密。今天我们就一起走进种子的世界，探索《种子发芽了》的奥秘。”4.设计意图：以教材情境图为切入点，贴合学生生活经验，快速激发学生兴趣；通过提问引导学生主动思考，自然引出本节课的探究主题，为后续学习铺垫。(二)探究新知，层层深入1.认识种子的结构教师活动：分发浸泡过的黄豆种子、干黄豆种子、放大镜、解剖针、培养皿等材料，引导学生观察：“请大家先对比干黄豆和浸泡过的黄豆，看看有什么不同?再用放大镜仔细观察浸泡过的黄豆，说说它的外形特点。”学生活动：分组观察，发现浸泡过的黄豆变大、变软，表面有一层薄皮，部分种子能看到细小的“缺口”,并将观察结果记录在练习本教师活动：结合学生观察结果，讲解：“大家发现的薄皮是种子的种皮，它就像种子的‘保护衣’,能保护种子内部的结构。请大家参考教材中的‘黄豆种子解剖示意图’,用解剖针轻轻剥去种皮，再小心地将种子分成两半，看看里面有什么。”学生活动：按照教师指导和教材示意图进行解剖，观察到种子内教师活动：出示黄豆种子结构模型，结合教材内容讲解：“这两瓣肥厚的‘豆瓣’叫做子叶，它里面储存着种子生长所需的营养物质。大家看到的细小白色结构，是种子的胚，它由胚根、胚芽和胚轴组成。胚根将来会发育成植物的根，胚芽会发育成植物的茎和叶，胚轴则连接根和茎。大家对照教材上的结构标注，在自己解剖的种子上找出胚根、胚芽和胚轴。”学生活动：对照教材和模型，准确识别种子各部分结构，小组内互相指认，强化记忆。教师活动：提问：“如果我们把种子的胚去掉，只留下种皮和子叶，种子还能发芽吗?”引导学生思考并发言。学生活动：结合所学知识猜想，认为去掉胚后种子不能发芽，因为胚是长成新植物的关键。胚完整的种子，才有发芽长成新植物的可能。种皮起保护作用，子叶提供营养，它们都为种子发芽提供支持。”设计意图：通过对比观察、解剖实验等活动，结合教材示意图和模型，让学生直观认识种子的结构；通过提问引导学生思考各结构的功能，培养观察能力和逻辑思维能力，落实教材关于种子结构的教学2.探究种子发芽的条件(1)提出猜想教师活动：引导学生结合生活经验提出猜想：“结合大家之前的发言和生活经历，大家觉得种子发芽需要哪些条件呢?请大胆猜想，把可能的条件写下来。”教师活动：将学生提出的猜想整理在黑板上，引导学生筛选："大家提出了很多猜想，我们先来分析一下。‘需要土’,大家有没有见过不用土也能发芽的种子?比如泡在水里的绿豆芽，没有土也能发芽，所以土可能不是必需条件。‘需要阳光’,种子埋在土里时是黑暗的，也能发芽，所以阳光可能也不是必需条件。那水、温度、空气是不是种子发芽必需的呢?我们通过实验来验证。”(2)设计实验教师活动：讲解对照实验的思路：“要验证某个条件是否必需，我们可以设计两组实验，一组具备这个条件，另一组不具备，其他条件都相同，这样才能准确判断这个条件的作用，这种方法叫做对照实验。”结合教材中的“种子发芽实验示意图”,引导学生分组设计实验方案："请大家参考教材示意图，每组选择一个要验证的条件(水、温度、空气),设计对照实验，明确两组实验的不同条件和相同条件。”巾干燥，放入种子),其他条件(温度、空气、种子数量)均相同；“低温组”(放在冰箱冷藏室),其他条件相同；验证“需要空气”的小组，设计“有空气组”(种子放在湿润纸巾上，暴露在空气中)和“无空气组”(种子完全浸泡在水中，隔绝空气),其他条件相同。小组代表汇报方案，师生共同完善。(3)动手实验教师活动：分发实验材料(绿豆种子、纸巾、培养皿、标签、冰箱等),讲解实验注意事项："请大家按照设计的方案进行实验，给培养皿贴上标签，注明实验组别、日期和小组名称。每天定时观察，按照教材中的‘种子发芽观察记录表’,用文字或画图的方式记录种子的变化。”学生活动：分组动手操作，完成实验装置的搭建，贴好标签，记录初始状态；明确小组内的观察分工，确保每天按时观察记录。(4)分析结论教师活动：引导学生结合教材中的实验案例和自身实验现象进行分析：“一周后，大家观察到了什么现象?请各组汇报观察结果，对比两组实验中种子的发芽情况。”学生活动：分组汇报，如“有水组的种子发芽了，无水组的没有教师活动：结合学生汇报小结："通过实验我们发现，种子发芽需要三个必需条件——适量的水分、适宜的温度和充足的空气。阳光和土壤不是种子发芽的必需条件，大家可以看看教材中的结论，和我们的实验结果是一致的。”设计意图：遵循“提出猜想—设计方案—动手实验—分析结论”的科学探究流程，结合教材示意图和案例，引导学生掌握对照实验的方法；通过分组实验和合作探究，让学生亲身验证种子发芽的条件，培养科学探究能力和合作精神。3.了解种子发芽的过程教师活动：播放种子发芽过程的延时摄影视频，提问："请大家仔细观看视频，结合自己种植绿豆芽的经历和教材中的‘种子发芽过程图’,说说种子发芽时，先长出什么,再长出什么?种子的各部分发生了哪些变化?”学生活动：观看视频后，结合教材图片和自身经验发言，如“先长出细细的根(胚根)”“然后长出小小的叶子(胚芽)”“子叶会慢慢变小”。教师活动：结合教材图片系统讲解：“种子发芽时，首先胚根突破种皮，发育成植物的根，根会向下生长，吸收水分和养分；接着胚轴伸长，将胚芽推向地面；然后胚芽发育成茎和叶，开始进行光合作用；而子叶中的营养物质会逐渐被消耗，慢慢萎缩。大家对照教材图片，按顺序说说种子发芽的步骤。”学生活动：对照教材图片，梳理种子发芽的先后顺序，小组内互相复述，强化对发芽过程的理解。设计意图：通过视频和教材图片，让学生直观感受种子发芽的动态过程；结合讲解和复述，帮助学生理清发芽顺序，理解种子各部分在发芽过程中的作用，深化对种子结构与功能关联的认知。(三)巩固练习，拓展延伸1.结构配对游戏：出示种子各结构(种皮、胚根、胚芽、子叶)和功能的卡片，让学生上台配对，其他同学判断对错并说明理由，巩固对种子结构和功能的认识。2.情景分析：出示教材中的情景题——“小明把绿豆种子放在干燥的盘子里，放在冰箱冷藏室，种子没有发芽，为什么?”引导学生结合种子发芽条件分析原因，说出缺少的条件。3.布置课后任务：让学生选择一种常见种子(如黄豆、绿豆、花生),按照本节课所学的条件进行种植，每天观察并记录种子发芽的过程，填写教材中的观察记录表，下次课分享交流。设计意图：通过游戏、情景分析巩固所学知识，让学生学会运用知识解决实际问题；布置课后种植任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生长期观察和持续探究的习惯。五、小结本节课我们一起探索了种子发芽的奥秘。首先，我们通过解剖实验认识了种子的结构，知道种皮起保护作用，子叶储存营养，胚是种子的“生命核心”,由胚根、胚芽和胚轴组成；其次，通过对照实验验证了种子发芽需要适量的水分、适宜的温度和充足的空气；最后，我们了解了种子发芽的过程，知道胚根先发育成根，胚芽再发育成茎和叶。希望同学们课后能坚持观察自己种植的种子，记录它继续保持对植物生长的好奇心和探究欲，在生活中发现更多植物的秘6幼苗长大了三年级学生通过上节课的学习，已掌握种子发芽的条件和过程，对植物生长有了初步认知。他们在生活中见过各种植物的幼苗，部分学生有过长期种植植物的经历，能直观感受到幼苗会逐渐长大，但对幼苗长大过程中各器官(根、茎、叶)的生长变化及功能缺乏系统了的光合作用”等抽象概念理解难度较大。教学中需结合直观实验、实物观察和教材示意图，将抽象知识具象化，引导学生逐步构建科学概2.科学思维：能通过观察、实验等方式收集幼苗生长的证据，结合证据分析根、茎、叶的功能，初步形成“结构与功能相适应”的科学思维。2.教学难点：理解根的吸水作用和叶的光合作用；通过实验现象推理得出器官的功能，建立“结构与功能相适应”的认知。四、教学过程(一)情境导入，衔接旧知1.教师活动：出示上节课学生种植的绿豆芽，提问：“同学们，这是大家上节课种植的绿豆芽，还记得它最初是一颗小小的绿豆种子，现在长成了幼苗。大家仔细观察，和刚发芽时相比，幼苗有了哪些变化?”同时出示教材开篇的幼苗生长对比图，引导学生观察。3.教师活动：小结：“幼苗在慢慢长大的过程中，各部分都发生叶各自在做什么?它们有什么作用?今天我们就一起探究《幼苗长大了》的奥秘。”4.设计意图：以学生亲手种植的幼苗和教材图片为切入点，衔接上节课内容，让学生直观感受幼苗的生长变化；通过提问自然引出本节课的探究主题，激发学生的探究兴趣。(二)探究新知，深化认知1.观察幼苗的器官教师活动：分发带根的绿豆幼苗、放大镜、培养皿，引导学生观察："请大家用放大镜仔细观察手中的幼苗，说说它由哪几部分组成?每部分的样子有什么特点?参考教材中的‘幼苗器官示意图’,给各部分贴上对应的标签。”学生活动：分组观察幼苗，发现幼苗由根、茎、叶三部分组成；观察到根有主根和许多细小的侧根，根上有细密的根毛；茎直立，连接根和叶；叶呈绿色，有明显的叶脉。对照教材示意图，准确识别各叶是它的重要器官，各自有着独特的结构，这些结构决定了它们不同的功能。接下来我们就分别探究根、茎、叶的作用。”设计意图：通过实物观察和教材示意图对照，让学生直观认识幼苗的根、茎、叶器官及结构特点，为后续探究器官功能奠定基础，落实教材关于幼苗结构的教学要求。2.探究根的作用(1)提出猜想教师活动：提问：“大家想想，根长在土壤里，它会起到什么作用呢?结合生活经验大胆猜想一下。”(2)实验验证“固定作用”“我们可以做一个简单的实验验证根的固定作用。取两株长势相近的幼苗，一株保留完整的根，另一株剪掉大部分根，分别种在两个装满沙土的小花盆里，轻轻晃动花盆，观察两株幼苗的稳定性。”学生活动：分组进行实验，观察发现保留完整根的幼苗很稳定，不容易晃动；剪掉大部分根的幼苗很容易倾倒。教师活动：小结：“实验说明，根具有固定植物的作用，能让植物牢牢地长在土壤里，不容易被风吹倒、被雨冲倒。”(3)实验验证“吸水作用”教师活动：出示带根的芹菜幼苗、装有红色墨水的烧杯，讲解实验步骤：“请大家将芹菜幼苗的根浸泡在红色墨水中，放置一段时间后，观察芹菜的茎和叶会发生什么变化。参考教材中的‘根的吸水作用实验图’,思考这个现象说明什么。”学生活动：分组操作实验，一段时间后发现芹菜的茎和叶上出现了红色的纹路。结合教材图片思考，提出自己的看法。教师活动：结合实验现象讲解：“红色墨水通过根进入了茎，再运输到了叶，这个现象说明根具有吸收水分的作用。根上的细小根毛能增大吸收面积，让根更好地吸收土壤中的水分和溶解在水中的养分。”学生活动：观察芹菜茎的横切面，发现红色墨水分布在茎的导管中，进一步理解根的吸水和运输过程。设计意图：通过提出猜想、实验验证的方式，结合教材示意图，让学生直观感受根的固定和吸水作用；实验设计简单易操作，符合三年级学生的认知水平，培养学生的实验探究能力和逻辑推理能力。3.探究茎的作用教师活动：结合上一个实验的现象提问：“大家刚才发现红色墨水从根进入后，传到了茎和叶，这说明茎有什么作用呢?再观察一下幼苗的茎，它直立向上生长，还能起到什么作用?”学生活动：思考后发言，如“运输水分和养分”“支撑植物，让叶教师活动：出示教材中的“茎的运输作用示意图”,讲解：“茎的主要作用有两个，一是支撑作用，能支撑起植物的叶、花和果实，让它们更好地接受阳光；二是运输作用，茎内部有导管和筛管，导管能把根吸收的水分和养分从下往上运输到叶等器官，筛管能把叶制造的养分从上往下运输到根等器官。大家看教材示意图，能清楚看到茎内的运输通道。”教师活动：组织小组讨论：“如果把幼苗的茎折断，幼苗还能正常生长吗?为什么?”学生活动：分组讨论后发言，认为折断茎后幼苗不能正常生长，因为运输通道被破坏，根吸收的水分和养分无法到达叶，叶制造的养分也无法到达根。设计意图：结合前一个实验的现象自然引出茎的作用，降低认知难度；通过教材示意图和小组讨论，帮助学生理解茎的支撑和运输功4.探究叶的作用(1)认识叶的基本结构教师活动：分发新鲜的植物叶片(如菠菜叶、桑叶),引导学生观察："请大家用放大镜观察叶片，看看叶片上有什么?参考教材中的‘叶片结构示意图’,说说叶片由哪几部分组成。”学生活动：观察发现叶片上有细密的纹路(叶脉),边缘有不同叶片、叶脉等结构。(2)探究叶的光合作用教师活动：提问：“叶是绿色的，这和它的作用有关吗?大家想想，植物生长需要养分，除了根吸收的养分，还有哪里来的养分呢?”教师活动：结合教材中的“光合作用示意图”,用通俗易懂的语言生长所需的养分，这个过程叫做光合作用。叶片中的叶它能吸收阳光，为光合作用提供能量。叶脉不仅能支撑叶片，还能运输光合作用所需的水分和制造的养分。”教师活动：播放光合作用的动画短片，进一步直观展示光合作用的过程，讲解：“光合作用不仅能为植物制造养分，还能产生氧气，净化空气，对我们人类和其他生物都很重要。”(3)实验验证“叶需要阳光”教师活动：出示教材中的“叶的向光性实验图”,讲解实验方法：“取一株长势良好的幼苗，用黑色纸盒罩住一部分叶片，放在有阳光的地方，过一段时间后，观察被罩住的叶片和未被罩住的叶片有什么不同。”学生活动：分组进行实验，一段时间后发现被罩住的叶片颜色变浅，生长变慢；未被罩住的叶片颜色深绿，生长旺盛。教师活动：小结：“这个实验说明，叶的光合作用需要阳光，没有阳光，叶就无法正常制造养分，植物生长就会受到影响。”设计意图：通过观察叶片结构、动画展示、实验验证等方式，结合教材示意图，将抽象的光合作用概念具象化，帮助学生理解叶的作用；培养学生的观察能力和逻辑推理能力，让学生认识到植物与环境的密切关系。5.了解幼苗长大的过程大家仔细观察教材图片，说说从幼苗到成熟植物，根、茎、叶都发生了哪些变化?”教师活动：小结：“幼苗在生长过程中，根、茎、叶不断生长发育，根的吸收能力、茎的支撑和运输能力、叶的光合作用能力都不断增强，为植物后续开花结果打下基础。大家可以结合自记录它的生长变化，看看是不是和教材图片中的过程一致。”设计意图：结合教材图片，让学生系统了解幼苗长大过程中各器官的变化，梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系。(三)巩固练习，拓展延伸1.器官功能配对：出示幼苗各器官(根、茎、叶)和功能的卡片，让学生上台配对，巩固对器官功能的认识。2.问题解决：出示教材中的情景题——“小明家的盆栽植物长得很瘦弱，叶子发黄，可能是什么原因?请结合本节课所学知识分析，3.布置课后任务：让学生继续观察自己种植的幼苗，记录幼苗根、茎、叶的生长变化，填写教材中的“幼苗生长记录表”;同时观察身边的植物，说说它们的根、茎、叶有什么特点，这些特点和它们的生长环境有什么关系。设计意图：通过配对、问题解决等方式巩固所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力；布置课后观察任务，引导学生关注身边的植物，将课堂学习与生活实际结合，培养持续探究的习惯和爱护植物的意识。花的外部形态到解剖花的内部结构，通过动手实践和讨论交流，建立科学的花的概念。二、核心素养教学目标1.科学观念：知道花是植物的繁殖器官，植物的花具有多种多样的形态；认识花的各个部分(萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊)及其功能；知道植物可以通过昆虫、风等媒介进行传粉，进而发育成果实。分析和归纳的思维能力；能基于观察到的现象，推测花的结构与功能之间的关系。3.探究实践：能运用解剖的方法，细心观察并记录花的内部结构；能通过模拟实验或实际操作，初步掌握人工辅助授粉的方法；能用图画、文字等方式记录观察结果。4.态度责任：在观察和解剖花的过程中，培养细心、耐心的科学态度和爱护植物的情感；体验探究植物奥秘的乐趣，乐于与同学分享三、教学重难点1.通过解剖和观察，认识花的各个部分(萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊)及其功能。2.知道植物的花多种多样，了解传粉的概念和方式。1.正确解剖花，并识别花的各个部分，特别是雄蕊和雌蕊。2.理解雄蕊和雌蕊在植物繁殖过程中的作用，以及花如何通过传粉结出果实。四、教学准备教师准备：新鲜的番茄花、黄瓜花若干，放大镜，镊子，白纸，培养皿，有关植物传粉的视频或图片资料，教学课件。学生分组准备：番茄花、黄瓜花各几朵，放大镜，镊子，白纸，记录单，彩笔。五、教学过程(一)情境导入，聚焦问题图片展示：教师播放一段百花盛开的视频或展示几张美丽的花卉图片(如桃花、油菜花、黄瓜花等)。谈话引导：“同学们，春天来了，万物复苏，各种各样的花儿竞相开放，把我们的世界装扮得五彩缤纷。在上一节课中，我们观察了植物的幼苗，发现它们长得越来越壮。现在，很多植物都开出了美丽的花朵。看到这些花，你们想知道些什么呢?”揭示课题：学生的提问可能多种多样，教师适时引导：“大家提的问题都很好，这节课，我们就一起来探秘植物的花，看看它们里面藏着什么秘密。”(板书课题：植物开花了)观看视频或图片，感受花的美丽。积极思考，提出自己的问题，如：“花是怎么长出来的?”“花为3.设计意图：利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，通过提问引导学生聚焦到本节课要探究的核心问题上，培养学生的提问意(二)观察比较，认识花的结构分发材料：给每个小组分发几朵番茄花和黄瓜花，以及放大镜、镊子等工具。指导观察：引导学生先用肉眼观察两种花的外部形态，再用放大镜仔细观察，并提示学生注意观察花的各个部分。提问引导：“同学们，仔细观察这两朵花，它们的形状、颜色一样吗?它们都有哪些共同的部分?又有哪些不同的地方?”解剖示范：教师利用实物投影仪，边讲解边示范如何正确使用镊子，按照从外到内的顺序(萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊)小心地将花的各个部分取下来，分类摆放在白纸上。拿到材料后，先进行整体观察，比较番茄花和黄瓜花的异同。在教师示范后，小组合作，动手解剖番茄花和黄瓜花。将解剖下来的各个部分粘贴在记录单上，并用放大镜仔细观察它们的形态特点，特别是雄蕊和雌蕊。记录观察结果，尝试给各个部分命名。3.设计意图：通过观察和解剖，让学生亲历探究过程，直观地认识花的各个部分，培养学生的观察能力和动手操作能力。小组合作的形式可以促进学生之间的交流与协作。(三)互动研讨，深入理解组织交流：请几个小组上台展示他们的解剖成果，并汇报观察到图表辅助：在黑板上或通过课件展示花的结构图，结合学生的汇报，讲解萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的名称和功能。重点讲解雄蕊(花药、花粉)和雌蕊(柱头、花柱、子房)在繁殖中的作用。师："大家看看番茄花，它同时具有雄蕊和雌蕊，我们把它叫做两性花。”师：“再看看黄瓜花，有的只有雄蕊，我们叫它雄花；有的只有雌蕊，我们叫它雌花。像这样，一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊的，我们把它叫做单性花。”师：“那么,只有雄蕊的花粉落到雌蕊的柱头上，植物才有可能结出果实。这个过程就叫做传粉。”视频辅助：播放昆虫传粉、风力传粉的视频片段，让学生了解不同的传粉方式。认真倾听其他小组的汇报，进行补充和评价。对照图表，认识花的各个部分，理解其功能。通过观察番茄花和黄瓜花的解剖样本，理解两性花和单性花的区观看视频，了解传粉的必要性和多样性。3.设计意图：通过展示、讲解、图表和视频等多种方式，将学生的感性认识上升为理性认识，帮助学生理解花的结构与功能相适应的生物学观点，以及传粉在植物生命周期中的关键作用。(四)实践活动，体验传粉提出任务：“如果在大棚里种植黄瓜，昆虫比较少，我们该怎么办呢?我们可以进行人工辅助授粉。”示范操作：教师演示如何用毛笔或棉签蘸取雄花的花粉，然后涂抹到雌花的柱头上。指导实践：组织学生分组，尝试为黄瓜花进行人工辅助授粉。观察教师的示范操作。小组合作，尝试为黄瓜花进行人工辅助授粉，体验科学知识在农业生产中的应用。3.设计意图：通过动手实践，让学生将所学知识应用于实际，加深对传粉过程的理解，培养学生的实践能力和解决问题的能力。(五)课堂小结，拓展延伸总结回顾：“同学们，通过今天的学习，你们有什么收获?谁能说一说花的结构是怎样的?花是怎么变成果实的?”拓展思考："课后，请大家继续观察校园或家里的其他植物，看看它们开的是什么花，是两性花还是单性花?试着给它们做一下传粉记录。”回顾本节课所学内容，梳理知识脉络。思考并回答教师的问题。记录课后观察任务。3.设计意图：帮助学生梳理本节课的核心知识，形成系统的认知；通过布置课后观察任务，将课堂探究延伸到课外，培养学生的持续观察能力和科学探究精神。8植物结果了在学习本节课之前，学生已经经历了种植植物、观察种子萌发、幼苗生长以及植物开花的过程，对植物的生长变化有了一定的感性认识。他们对植物开花后会发生什么变化，果实是如何形成的，以及果实的结构和功能等问题充满了好奇。通过上一节课的学习，学生已经知道了花是植物的繁殖器官，传粉是形成果实的前提，这为本节课的学习奠定了基础。但是，学生对植物从开花到结果的具体变化过程，以及果实和种子的形成机制可能还不够清晰，需要通过观察、记录和分析来进一步深化理解。二、核心素养教学目标1.科学观念：知道绿色开花植物一生中会经历种子发芽期、幼苗期、生长旺盛期和开花