部编人教版语文五年级下册全册教案(新教材)

四时田园杂兴)/(宋)范成大95.稚子弄冰/(宋)杨万里96.村晚/(宋)雷震3.祖父的园子口语交际：走进他们的童年岁月习作：那一刻，我长大了语文园地一13.长歌行/《汉乐府》4.草船借箭5.景阳冈6※.猴王出世语文园地二鸟鸣涧/(唐)王维蝉/(唐)虞世南寒菊/(宋)郑思肖摔跤刷子李习作例文：我的朋友容容小守门员和他的观众们习作：把一个人的特点写具体第六单元习作：神奇的探险之旅快乐读书吧：读古典名著,品百味人生第三单元1遨游汉字王国汉字真有趣赴戍登城口占(清)林则徐牧场之国19※.金字塔金字塔夕照口语交际：我是小小讲解员习作：中国的世界文化遗产第四单元8.古诗三首凉州词/(唐)王之涣20.送元二使安西/(唐)王维21.秋夜将晓出篱门迎凉有感/(宋)陆游9.军神10※.清贫11※.无名岛习作：他陶醉了语文园地七乡村四月/(宋)翁卷第八单元手指22※.童年的发现口语交际：我们都来讲笑话习作：漫画的启示1.古诗三首四时田园杂兴1.学会本课的3个生字。2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。教学准备：课件一、激趣入诗1.了解作者生平3.激趣师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!二、初读感知——原境之读1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流利。(生自由读)2.师指名读并评价(师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)4.解意师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。5.小组学习，师巡视，可参与其中。6.全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题.在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。三、精读领悟——意境之读1.(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)2.引导学生想象意境，感受田园生活和情趣师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首那么,通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。3.生读诗，闭眼想象，小组交流4.全班交流师：他们在干什么?会说些什么呢?师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农作物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)第二幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?除了学种瓜，(指导读出感情)师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句再读读?这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回师范读(配乐)生指名读(配乐)生背诵(配乐)1.拓展视野，进一步感受(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》,可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)2.学生交流再全班交流3.总结师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多!搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。板书设计教学反思稚子弄冰《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱1.学会本课生字，理解古诗的意思。2.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。教学重难点：体会作者用词的生动传神。感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。课前准备：多媒体课件及图片。教学过程：同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。二、初读古诗，想象画面1、了解作者杨万里(公元1127年—1206年),字廷秀，号诚斋，吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。2、字词理解④磬(qìng):四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃璃3、划分节奏稚子弄冰【宋】杨万里稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文三、品读古诗，领悟诗意铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起2、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。2、“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子(剜冰)的样子。【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。1、有感情地背诵古诗。2、默写《稚子弄冰》。板书设计教学反思教学目标：1、随诗句认识四个生字。2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重难点：有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵课时安排：一课时教具准备：生字卡片教学过程：1、出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么?2、读诗题。1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。2、把生字多读几遍。3、检查生字认读情况。三、再读古诗，大致了解诗意。1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。2、讨论：说说你懂了什么?(结合图)导语：秋天的夜晚，水涨满了池塘，太阳也下山了，一个小牧童拿出短笛，随口就吹出了优美的声音。3、学生根据自己的体验诵读古诗。4、指导背诵。把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。雷震草满池塘水满山衔落日浸寒牧童归去横牛短笛无腔信口吹。教学反思学习目标1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年3.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。课前准备1.歌曲《送别》2.电影《城南旧事》片断课时安排2课时教学过程第一课时一、创设情境，引入课题1.播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》,了解小说《城这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢?阅读课文后面的“资料袋”。2.电影中的主题曲是《送别》,唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬3.读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。二、自由畅读，步入童年1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。2.说说课文写了作者童年时的哪些事情?朗读相应的部分。(1)看骆驼咀嚼。(2)看骆驼脱皮毛。(3)关于铃铛的遐想。(4)怀念骆驼队。3.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。三、深入阅读，品味童年1.作者的童年生活中最有意思是什么?在课文中找出有关的句2.课堂交流，随机指导。(1)我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么?

“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。

“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗?同桌相互说一说。③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。(2)我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的……增加一些行路的情趣。①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依

“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼

“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。

“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。②比较句子

我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。课文中为什么用“充满”而不用“有一个”?“充满”说明什么?

说明“我”常常在想这个问题。

说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。③有感情地朗读这段话。(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!……因为太不整齐了。①读读这句话，从这句话里你又看出了什么?

“我”很关心骆驼。

“我”很喜欢骆驼。②有感情地朗读这句话。1.选择喜欢的一个或几个自然段背诵。2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。第二课时一、继续品读，感悟童年1.自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活?在课文中找出有关的句子朗读体会。2.学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。3.课堂交流，随机指导。(1)童年可以有漫无边际的想法。①找出有关的句子。

不是的，爸!他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些

我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。②有感情地朗读这些句子。(2)童年可以做自己喜欢的事。①找出有关的句子。

我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么?

“我”的心中充满了留恋。③有感情地朗读这两个句子。(3)童年很快就过去了，过去就不会回来了。①找出有关的句子。

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情?

淡淡的忧伤

暖暖的心情

失落和怀念③带着自己感悟有感情地朗读。二、吟诵课文，回味童年1.轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。2.选择喜欢的段落背诵。三、拓展延伸，珍惜童年1.写一段自己的童年中最有情趣的事情。3.推荐阅读《城南旧事》。板书设计教学反思3.祖父的园子2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。1课时童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动(1)从这几句话中，你体会到什么?(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。)(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?(1)预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。理由可以是：“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。(2)作者为什么能写得这样有趣?在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”——一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么,就做什么。它若愿意长上天去，也没有人管。……”(1)你从中体会到什么?预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”五、朗读全文，布置作业1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。板书设计教学反思习作：那一刻，我长大了一、题目：以“那一刻，我长大了”为题目，写一篇作文。1.写你最熟悉的内容，表达你的真情实感；2.文中不要出现真实的校名、人名；3.不少于600字。二、审题立意1.解题提示一是明确题中词语的内涵与外延。内涵，指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，即概念的内容，题目中词语的内涵决定了文章主题的深度。外延，适合于某一概念的一切对象，即概念的适用范围，题目中词语的外延决定了文章内容的广度。“那一刻”即那一时刻——已经过去的某一个短暂的时间。“长大”指生命在生理与心理上趋于成熟的过程，此处主要指心理上的成熟。“心理上的成熟”的外在表现就比较宽泛，如：能够冷静的，坚持不懈的完成一件事；能够明白更多的人对自己的爱，并回报以爱；能够对自己所做的事情负责；能够有能力完成以前年小所不能完成的事……二是扩充题目的内容。题目是对文章主旨的概括与提炼。解题，则是对概括与提炼的逆向操作，即明确与充实题目的意思。“那一刻，我长大了”的意思是在那一短暂的时间里发生或遇到的重要事件或事物深深触动了“我”,使“我”得以“顿悟”,心智得以“成长”。三是确定题目的重点。作为初中重要文体的记叙文，叙事是重点，题目中的动词就对应着文章中的重点事件或行为。本题中“长大”就是重点，提示学生在习作时，应重点表现自己的进步，也可以选取“我”成长过程中的前后两桩事做对比，以突出“我长大了”这一主题。2.立意指引“文以意为主”,“意”就是文章的主题。它是文章的核心与灵魂。立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布局，乃至文章的深度。好的立意就是文章成功的一半。注意应把握正确、深刻、新颖、简明等原则。本文立意的要点在于对“长大”的界定与挖掘上，长大的含义包括：孝敬老人、不再贪玩、体贴妈妈、独立自主、换位思考、面对问题的镇定和冷静等。长大了，不仅是年龄的增长，体形的变化，更重要的是学会了思考，学会了反思，学会了做人，学会了孝顺，学会了辨明当前最主要的任务，懂得了责任的真正内涵等等。自己的新发现，二是用新视角发现旧事件的新意义。“新”的刺激才能触发心智“长大”的发生。无论新事还是旧事，都应该是最近发生的事，以表现初中生正在进行的“长大”过程。2.叙述的笔调务求出“新”。“一刻”是一段短暂的时间，那“一刻”却能促使“我”“长大”,可见其重要性。因此，应对这一关键时四、选材提示1.在挫折中成长(难忘的经历或锻炼)可以叙写一次沉痛的教训，一次失败的痛苦，抑或遭人误解的苦闷，诠释这些挫折的苦痛如何磨练了自己的意志、提升了自己的修养、完善自己的人格；怎样把自己推向成熟，学会坚强、学会达观、学会锲而不舍。2.在反思中成长(理解爱、回报爱)成长的滋味五味杂陈，学生的烦恼来自生活中的琐事、繁重的课业负担、家长和老师的批评埋怨、与同学的交往……如果能设身处地地为父母师长考虑问题，多为他人着想，多些冷静的思索和应有的谅解，很多烦恼都可以释然。学会反思，体谅他人，就是长大。3.在阅读中成长书能给我们成长提供全方位的人生养料。总之，成长的路上，万事万物皆可为师(人生感悟)。一本书、一件事、自然中的一花一草一景一物，都可以为学生的成长提供契机和启示。五、误区警示1.对“那一刻”缺少集中而具体的描述，只是简单的铺陈一个故事，泛泛而谈，空洞无物，缺少新鲜的体验和感悟，缺少及时的抒情或者议论。2.对“长大”的含义未做精细化处理，仅用“长大”去统领全文的叙述，主题太笼统，难免缺少新意。六、习作评点那一刻，我长大了午后的阳光仍恋恋不舍地在大地上肆意流淌，充满尘粒的光束将街道分成明暗交替的两部分，斑驳的树影也星星点点地跳跃着，变幻着。我踩着时光的节奏，雀跃在放学回家的路上。哼着自编的小曲，我一边走一边盘算：“回家吃什么呢?巧克力?饼干?还是面包?又或者是蛋糕……”伴随着一连串的问题，我不知不觉就到了家门口。掏出钥匙打开门，却发现家里静悄悄地，完全没有以往爷爷奶奶一起出来迎接我的热闹气氛，只有空气中熟悉的家的味道，氤氲着我的思绪。“真是的，一个人都没有……”我一边不满地嘟囔着，一边向走廊里换鞋的地方走去。突然，一个身影跳入我的眼帘，吓了我一跳。他背对着我，面向阳光，整个身子像柔软的棉絮一般慵懒地靠在沙发上，均匀起伏的背景告诉我：他睡着了。我蹑手蹑脚地走过去，才发现是换休回家的父亲。我无奈地摇了摇头，刚想转身继续去换鞋，余光却在刹那间瞥见了父亲的脸，我霎这真是父亲的脸吗?曾经饱满、白净的脸如今已十分消瘦，脸颊上几乎没有肉，似乎只有一层皮，颧骨高高地凸出，面色也如鲁迅笔下的闰土一般“灰黄”,让我感到触目惊心。这真是父亲的脸吗?紧闭的双眼眼角处，不知何时纵横出了细密交错的纹路，如枯藤一般在父亲的脸上恣意蔓延，就连天庭上也有几道深陷的皱纹。这些皱纹深深地刺痛了我的眼睛，让我战栗不止。这真是父亲的脸吗?额头上曾经乌黑的发丝如今却渗出银白的星光，密密匝匝的。那银白的颜色让我的世界瞬间变得混乱，我只觉你的皱纹里有我刻意的描画。你的白发中有我随心的涂抹。是我把你变老了吗?是我吗?我强忍住随时都有可能落下的泪水，轻轻拿起放在一边的毛毯，缓缓地给父亲盖上。睡梦中的父亲还时不时地动一动嘴角，似孩童一般呓语。这时，金红的阳光照在父亲的脸上，仿佛给他的脸镀上一层金膜，笼罩着一圈一圈的光晕。在望着父亲的那一刻，我突然觉得，我长大了。这是一篇优秀的习作，其最大特点就是“真切自然”。首先，习作者着重做好细节刻画。以“父亲的脸”这一个“点”将父亲为了家庭、为了“我”而辛劳这一个“面”浓缩其中，用细节说话，用形象说话，使情感的抒发，主题的表现显得真切自然，不做其次，“长大”的主题显得含蓄自然。前文隐约透露出“我”认为家人的爱是理所当然的，后文的自我追问自然表明“我”认识到家人因爱“我”而付出，并懂得了感恩。读来令人感觉人的成长就是这么一个自然发生的过程。第二段写“我”对家里食物的猜想和“我”眼里所见的家门口反常情形，自然透露出“我”是一个被家人的“爱”包围着的孩子。第三段一句“‘真是的，一个人都没有……'’我一边不满地嘟囔着”就将我认为所得的爱是理所当然的心理写了出来。文章结尾几段写“我”被“父亲的脸”所触动后引发的内心反思，表现“我”由此获得的精神成长。前后构成对比，突出表现我的成长变化，读来却觉过渡自然，不显得生硬。最后，文字朴素，行文流畅。用记叙和描写推动行文自然发展，不横加议论和抒情打断叙事节奏。《4.草船借箭》1.抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特点和品质。2.以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。教学重点：体会诸葛亮的神机妙算，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因。1.课前组织学生观看《赤壁(下)》中草船借箭的视频。同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因、经过、结果。下面老师要考一考你。(出示练习)读课文，根据课文内容填空。1.《草船借箭》选自我国古代四大名著之一的(),作者是()。2.我国四大古典名著是()、()、()、()。经过是：();(一)、诸葛亮三天就出色完成了这么艰巨的任务，怪不得周出示：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”讨论：“神机妙算”是什么意思?(抽生回答)(二)、诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢?请同学们默读课文的4到10自然段，边读边画出写诸葛亮究竟“算”到了什么的句(1)学生自读勾画，在书中批注。(2)组内交流。(三)、汇报反馈1.知天文：大雾漫天师：大雾漫天可能是巧合呢?从哪知道不是?比较哪组句子更好?为什么?第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。到了第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。2.知地理：顺风顺水诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。诸葛亮又下令把船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。思考：诸葛亮为什么要这样做?出示：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经使出二十多里，要追也来不及了。3.识人心▲算曹操1.俗话说得好：“知人知面不知心哪!”天气难料，这人心就更难测了。那曹操是不是真的不敢出来呢?出示：曹操说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”2.指导朗读：观察图片，从曹操的眼神中你体会到了什么?猜曹操有多少人马，体会他的生性多疑。3.诸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这不，诸葛亮又笑了?抓“一定”,品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”认真读句子，比较他们的意思相同吗?1.雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。2.雾这样大，曹操不一定敢派兵出来。诸葛亮借箭需要谁的帮助?(鲁肃)读读描写鲁肃的4.5.6小节，你觉得鲁肃是一个怎样的人?1.诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨船”、“照诸葛亮说的”。2.抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。3.诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，怪不得诸葛亮笑得如此轻松。品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮。1.读句子，体会周瑜的为人(1)我们就要跟曹操交战。水上交战，用什么兵器最好?(2)对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。(3)十天造得好吗?(4)军情紧急，可不能开玩笑。1.周瑜很高兴，为什么?2.诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并1.思维大逆转(屏幕出示，口头回答)1.假如第二天没有雾或者不是“大雾漫天”,()2.假如鲁肃不肯“帮忙”,()3.假如曹操听到呐喊声和鼓声就下令曹军“出动”,诸葛亮不4.假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”,()诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但他知天时、懂地利、识人心，这不是神机妙算又是什么呢?怪不得在故事的最后，连一向忌妒他的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”周瑜(心有不甘，自叹不如),曹操(一拍大腿，后悔莫及),鲁肃(十分敬佩，心悦诚服)3.每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫及，是神机妙算让周瑜也自叹不如，让我们发自心底地说一声：“诸葛亮真是神机妙算啊!”1.你们还知道关于诸葛亮的其他故事吗?(抽生汇报)2.出示诸葛亮在《三国演义》中的相关故事名称，引导学生课五、作业设计1.读读讲讲：阅读《三国演义》原著,感受人物形象，练习讲述有关三国的故事。2.七嘴八舌：读了课文和原著,相信你对诸葛亮有了更深刻的认识，请你以《我心中的诸葛亮》为题，写一写你对诸葛亮的认识。3.搜集擂台：搜集与《三国演义》相关的歇后语。如：诸葛亮草船借箭——满载而归诸葛亮哭周瑜——假戏真做4.课后，请同学们观看《三国演义》相关影视作品(如《赤壁》),继续感受古典名著的魅力。识人心周瑜心胸狭窄，妒忌鲁肃忠厚守信诸葛亮------神机妙算曹操谨慎多疑知天文大雾晓地理顺风顺水《草船借箭》教学反思新课改和现代技术的发展对学习方式提出了新的要求，我致力改变以往在教师指导下进行的课堂学习方式，充分利用信息技术突破教学重难点，将变成以学生为主的探索性学习方式。我在教学《草船借箭》这课时，学生借助教师课前制作的多媒体课件资源，实现了有效地浏览信息、处理信息、并进行有效的自主、合作和交流，探究了故事的起因、经过、结果及文中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算。从这节课中，我们也体会到，多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否画龙点睛，是否适时适度，是否有利于学生更有效快速地地进行语文知识的学习、积累与应用。附件一：板书设计诸葛亮周瑜知天文——大雾弥漫鲁肃忠厚老实神机妙算识人心周瑜心胸狭窄自叹不如曹操谨慎多疑晓地理——顺风顺水《景阳冈》教材分析《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。全文按事情发展的顺序，共分四部分，在这四部分中，第三部分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者还运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学目标I.认识11个生字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。2.朗读课文，讲讲武松打虎的故事。3.了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。教学重点难点：武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。教学准备课件教学课时1课时教学过程大家都知道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我们就来学习武松打虎的故事。板书：武松打虎。读过课文的同学都知道，课文的题目是《景阳冈》,比较一下，这两个课题有何不同?(交流明白以地点和主要事件作为题目均可。)既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内容?二、自读课文，理清结构课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么内容?读后交流，理清结构：冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去交流课文主要内容。三、切入重点，学习武松打虎同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打我们就来看看武松打虎的过程。自由读这部分内容，你对打虎内容有和感受?交流读后感受。这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更深。让我们现来读读第九节。老虎是怎样进攻的呢?这里写了两块内容，你们想读武松还是想读老虎的内容?一读：通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，做到能读出老虎凶猛进攻的气势。二读：读出武松机智、灵活、勇敢。老虎进攻用了三招：一扑、一掀、一剪；而武松只用了一招一一“闪”。同学们如果把这个“闪”改成“躲”,你再读读感觉有何不同?交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧。引导交流闪出智慧。(闪在青石背后；原来大虫抓人，只是一扑、一掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就先泄了一半。)老师读老虎内容，学生读武松部分。读出武松的灵活、勇敢、智慧。三读：同学们，大家读得很好，读着读着，我们发现武松和老虎的动作描写如何结合的呢，课文是怎样写的呢?交流：一、武松和老虎交叉来写。“老虎攻，武松闪；老虎又攻，武松又闪；老虎再攻，武松再闪。”始终如此。交流：二、写老虎进攻凶猛的目的?衬托武松的机智勇敢灵活。交流后，再读体会写作的妙处。过渡：老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发起同桌合作练读读第十节。抽生读，小组合作读，多种形式读出味道。过渡：老虎这回可发怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招没吃到，还想打我，它又一次发动进攻，武松又如何表现的呢?大组合作读，读出每次打法不同。指导朗读后，师生合作读。赛读。整体朗读9-12节，交流你感受到的武松形象，同时再次感受随机板书：机智勇敢敏捷力大无穷深印在了我们的脑海里。下面让我们再来学习，对人物形象更全面的了解。(一)学习冈下喝酒(抓住语言)创设情景，进行对话：店家和武松喝酒部分(抓住人物的主要语言)(二)学习大步上冈(抓住心理)样的武松?六、整体回归同学们，如果在我们面前有两个武松：一个武松只有优点，他是他暴躁、倔强，他多疑、死要面子，还非常自负。同学们，你们喜欢哪个武松?感受到武松优缺点的统一体，英雄因优点而可敬，因为有缺点七、作业2.课外看看《水浒传》中其他写武松的内容。景阳冈冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去倔强多疑勇猛暴躁自负敏捷艺高死要面子机智胆大力大无穷豪爽《猴王出世》教学设计1.学习生字词，能流利有感情的朗读课文2.初步感受古典文学的语言特点。继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。导读法自学讨论法三、重点、难点、疑点、及解决办法。理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。四、课时安排1课时多媒体课件及小说《西游记》六、师生互动活动设计1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。3.有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。1.自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。3.通过朗读，加深对古典文学的认识。七、教学步骤1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)2.谈谈你对孙悟空的了解。3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。(二)初读课文，了解大意，扫清文字障碍。1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?1.文章讲的是一件什么事。2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。(主要解决字词问题，扫清文字障碍。)并把它们有感情的读出来。说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意(这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美)2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰(这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。)3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”(这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。)有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王《宝黛初会》教案《宝黛初会》教案《林黛玉进贾府》教学设计分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神世界(重难点)情景导入林黛玉走进了贾府，从此遇见自己一生的知己——贾宝玉。今天，让我们再次走进课文，学习宝黛初会。文本探究——宝黛初会找出集中描写宝黛初会的段落。(13—14)宝黛初会时有一个眼神的交会，二人各有何表现?黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那里见过一般，何等眼熟到如此!”宝玉看罢，因笑说：“这个妹妹我曾见过的。”(二人感觉相同，似曾相识，但反映不同，一个“笑”,一个“惊”)宝玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那里见过一般，何等眼熟到如此!”黛玉看罢，因笑说：“这个哥哥我曾见过的。”这样改动一下可以吗?明确：不可以。二人的语言行动反映了各自的性格、身份、地黛玉：含蓄委婉，初到贾府，寄人篱下，说话行事步步留心，宝玉：贾母的心肝宝贝，贾府未来继承人，说话行事毫无顾忌。文章中还有哪些句子表现出林黛玉的“步步留心，时时在意”?因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”黛玉度其位次，便不上炕，只向东边椅子上坐了。宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书?”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。人物探究——初识黛玉两人的这一对视如电光火石般震撼了心灵，在宝玉的眼中，看到了一个怎样的林黛玉呢?(请一学生朗读)两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。肖像描写：轻灵秀气、美貌多情、多愁多病、聪慧敏感为什么宝玉眼中的黛玉竟然没有任何关于服饰的描写?明确：黛玉的美不止在外表，更美在精神气质，美在灵秀气韵。宝玉看黛玉不会关注衣裙妆饰等俗物。黛玉在贾府见到了那么多人，其他人眼里的黛玉又有什么特点呢?“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”——体弱多病王熙凤：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!”一—标致美丽小结：众人看黛玉，是从长辈的角度关心黛玉的身体；王熙凤夸赞黛玉，是为了奉承贾母。因此，黛玉之美，只有在宝玉眼中才得到了充分的展现。人物探究——初识宝玉宝黛初会，林妹妹在宝玉心里留下了美好的印象，那么宝玉在林妹妹眼里又是什么样子的?头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一——英俊多情的富贵公子懵懂顽童?”为什么她对宝玉有这种印象?王夫人：孽根祸胎，混世魔王黛玉母亲：极恶读书，顽劣异常3.文中的《西江月》二词也对宝玉进行了评价，请齐读：无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤!富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨裤与膏粱：莫效此儿形状!a.你从这两首词中看到了一个怎样的宝玉?b.这两首词对宝玉的评价是褒赞还是贬低?小结：从封建社会的卫道士眼中看来，宝玉的确是一个不喜读书，不求上进的无用之人。他怕读被统治者奉为儒家经典的文章，却爱读《牡丹亭》《西厢记》等弘扬人性的“禁书”。他不愿走科“林姑娘从来说过这些混账话不曾?若他也说过这些混账话，致的，达成了人生意识上的共鸣。他们的精神世界是脱离尘俗纷扰的，是纯美干净的。(ppt展示宝黛共读、黛玉葬花的图片)但是这样纯美的世界，能为外界世俗社会所容吗?1.就在这看似平静的初会之时，这两种世界的冲突却一下子表露出来了，宝玉做了一件大家都没想到的事——摔玉。宝玉为什么会摔玉?“什么罕物，连人之高低都不择”“家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣；如今来了这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。”(自己有“宝贝”,姐妹们也应该有——追求男女平等)小结：宝玉生活的时代，是个男尊女卑的时代，这单从宝玉在贾府中的特殊地位就可看出。我们不妨看看中国的四大名著:《三国演义》是男人的世界，《水浒传》中本来就为数不多的女子，不美则美矣，可大多是妖怪。只有《红楼梦》中的女子，几乎都是美丽聪颖、冰清玉洁的。作者曹雪芹借宝玉这一形象，用饱含深情的笔墨谱写了一曲女性的赞歌。2.宝玉“衔玉而诞”,这种天生的与众不同让贾府众人对他抱有非常大的期望，期望他能够光耀门楣。这块玉，无形中成为了世俗社会给他的沉重的包袱，束缚了他的自由。所以，宝玉摔的不仅仅是玉，更是世俗社会给他的沉重的包袱，这是一次和世俗社会的可以这一次冲撞的结果如何呢?——失败了，在贾母的半哄半劝下又把玉戴上了。暗示着宝玉高洁脱俗的精神世界终究难和污浊的现实世界抗衡。小结今天，我们通过分析宝黛初会的情节，分析了林黛玉和贾宝玉的人物形象，并探究了二人的精神世界。可是《红楼梦》中的精彩可不仅仅在于此，我们只是想通过今天这节课的学习，为同学们打开一扇窗，让同学们喜欢上《红楼梦》,真正走进《红楼梦》的世读后感教案【导学目标】1.了解读后感的一般写作思路和方法。2.在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。【重点、难点】学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。阅读下面的材料，谈谈你的看法(感想)。一个船夫在湍急的河中驾驶小船，上面坐着一个哲学家。哲学家问船夫：“你懂得历史吗?”船夫说：“不懂。”哲学家说：“那你失去了一半的生命。”哲学家又问：“你研究过数说：“没有。”哲学家说：“那你失去了一半以上的生命。”刚说完这句话，风把船吹翻了，两人都掉入水中。船夫喊到：“你会游泳吗?”哲学家说：“不会。”船夫说：“那你失去了整个生命。1.坚车能载重，渡河不如舟2.骏马能砺险，耕田不如牛3.尺有所短，寸有所长4.拥有实践水平比掌握理论知识重要，所以要善于实践二、认知读后感读后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章(如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”,与“读后感”的性质相同)。读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。一般议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密；而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”,指读了何人、何文，文中有何事、何观点；“感”,是指读后有何确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目能够直接写“《××》读后感”,也能够采用主副标题的形式：主标题是概括自己的感受或评价，副标题是“——读《××》有感”;分两行，第一行勒〉有感》等。标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意标题一定要结合感点，否则会弄巧成拙，在通常情况下，文章开头就是围绕感点有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。注意引述原文要简洁、准确、有针对性，不能大段大亮出感点，就是紧承前一段“述读”所引述的材料，针对材料实行评析，既可就事论事，对所“引”的内容做一番分析；也能够由现象到本质、由个别到一般做一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。注意感点的提出，要有与之相关的述读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存有，其后才能有感点的成立。论证感点就是对“感点”——中心论点实行论证。这个部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理，或正面论证，或反面论证，证明感点的合理性。论证时要联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，不能脱离感点随意联想，不着边际。收束全文时，既能够回应前文，强调感点；也能够提出希望，发出号召。不管怎样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，要顺理成章收束全篇。总来说之写读后感，读是基础，情是纽带，感是核心。因而，我们应在读上下功夫，在情上求共鸣，在感上做文章。《背影》读后感朱自清的《背影》全文只有一千五百字，却感人至深，脍炙人《背影》表现了人间的至情——真挚的父子之情【感点】,描亲办完丧事，父子同到南京，父亲送作者上火车北去【“引”,概贴、爱护，使儿子极为感动，这印象经久不忘，并且十年之后，想贵的，我拜读后，也是深深为之感动。父子之爱是伟大的、无私的、联系实际，引出自己的观点即论点——段末一句。】别人关心我们，我们所要建立的社会不就是人人为我、我为人人的社会吗?⑤【紧扣论点，联系实际，作出结论，很有启发性。】就本学期学过的某篇课文或推荐阅读的某部名著,写一篇读后感，题目自拟。很多于600字。1.选定课文或名著后，能够再仔细读课文或名著的片段，然2.引用课文或名著时，要仔细核对原文，以保证引文与原文有趣的汉字3.认识10个生字。活动过程1.激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合2.介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉3.分组：自由组合成合作小组。每组7-8人，选出小组负责“有趣的汉字”活动计划(1)搜集或自编字谜(2)查找谐音笑话、谐音歇后语(3)了解汉字的起源成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。编辑：xx抄写：xx5.交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。搜集和调查资料(两课时)通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。第二课时猜字谜一.激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。二.猜教材中列出的字谜。1.画时圆，写时方；冬时短，夏时长。2.千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。3.一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。4.有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。5.这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点6.一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么?三.小组同学间相互猜字谜。刚才猜的字谜都是书本上的，1-4是文字谜，5-6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜?1.引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮2.读歇后语。外甥打灯笼——照旧(舅)孔夫子搬家——净是输(书)小葱拌豆腐——清(青)二白上鞋不用锥子——真(针)好四月的冰河——开动(冻)了隔着门缝吹喇叭——名(鸣)声在外3.介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分(真意所在)隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮4.猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对A一连三座庙——B石头蛋腌咸菜——C隔着窗户吹喇叭——D关公打喷嚏——哪一组先来出题?7.小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好二.谐音笑话2.交流：看了笑话，你有什么感想?三、汉字的起源2.介绍：“仓颉造字”是一个传说。其实，汉字不可能是由仓颉一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。很多人都参与3.交流：关于汉字的起源，还有许多传说呢。哪一组给大家讲一讲?4.一个汉字，就是一个故事，默读《“册”“典”“删”的来历》。你还知道其它汉字的来历吗?6.认读课后的十个生字。本次综合实践活动，你有哪些收获呢?第四课时《仓颉造字》与《“册”“典““删”的来历》一、阅读《仓颉造字》同学们，通过几节课综合性学习，我们感受到了汉字的无穷乐趣，这些有趣的汉字是谁创造的?你们想知道吗?2、板书课题：仓颉造字。3、自学课文，思考以下问题：(1)在没有汉字之前，人们怎样进行交流?同学们，仓颉造字知识个传说。其实，汉字不可能是有仓颉一个人创造的，也不可能在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的活动。关于汉字的起源，还有许多传说，谁能根据自己搜集的资料讲一讲。(指名介绍)二、阅读《“册”,“典”,“删”的来历》一个汉字就是一个故事。读读课文，说说“册”,“典”,“删”这几个字是怎么造出来的?不认识的字借助拼音或查字典读懂。3、指名说说这几个字的来历。4、你还知道哪些字的来历?(学生汇报搜集的资料。)三、认识课后生字同学们经过一段时间的综合性学习，我们学会了制定活动计划，还通过搜集各种大量的资料，感受到了祖国文字--汉字的有趣，认识了汉字的起源。我们的收获可真大啊。我们还要继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱。五、课外实践：搜集查找，整理资料1、形式：(1)书面汇报。(2)合作汇报。(3)制成演示文稿汇报。(4)出示实践活动展版或编小报汇报。2、以组为单位进行成果汇报展示。【作业安排】1.喜欢办小报的同学，办以“有趣的汉字”为主题的小报。2.喜欢读书的同学，找有关汉字的书读一读。喜欢上网的同学，在以下网站继续探寻汉字的奥秘。我爱你，汉字1.学会13个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》,激发学生对汉字的热爱之情。2.通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。3.在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能4.在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施，学会撰写调查报告。教学重点增强规范用字的意识。教学难点一课时同学们，有人说，汉字堪称中国的第五大发明。汉字正是因为有着悠久文化的积淀而有着丰富的内涵，也因此不仅神奇有趣，而且充满生命力。让我们走进缤纷的汉字世界去进一步地探索吧!二、学习探究，了解汉字文化。【活动一】汉字历史——趣事知多少。中国最早的汉字是什么?甲骨文是怎样发现的?听我来介绍。汉字的发展历史，你知道多少?各种字体大约是在什么时候产生的?(1)一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够“看”到他们是怎样思考的。(讲解“监”“国“女”等汉字故事)(2)古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。毁千军、一点值万金……)【活动二】阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜你知道的书法家有哪些?了解他们有名的碑帖。王羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔碑》……3.读读背背《赞汉字》。(1)结合诗中的词语欣赏搜集碑帖和书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放，篆书隶书古色古香等。(2)赏析书法的要求：①既要对作品宏观地把握，如气势、神采、布白，又要细微地观察，如用笔、用墨、结构、线条等等。②注意由线条点画组合的汉字结构，艺术型的意趣和哲理。③注意布白，包括结字、行气、章法。④把握书法的神采，就是指书法的精神气质、格调风韵。4.举办小型书法展览。可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可邀请同学或老师、家长现场挥毫。【活动三】诗文诵读。一个个方块字，就是一幅幅跳跃的画。细细读她，如同一段隽永秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛走进了多彩的历史画卷……读读诗人刘湛秋的散文《我爱你，中国的汉字》,你一定会为自己面前的这一个个方块字而动情!2.自由朗读课文，认识13个加点生字。风韵(yùn)撇捺(piěnà)浩瀚(hàn)汉字在作者眼里，一个个“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。作者还觉得每个字都有不同的风韵，展开想象的翅膀，你从哪些字词中能感受到、回味到怎样的风韵?交流自己静心品读的感受。读完课文我最想。(有感情地读、体会热爱文字的情感，摘抄喜欢的句子，背诵喜欢的句子……)6.教师总结。汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦着你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性，你觉得汉字带给你的是怎样的感受?三、调查探究，学写调查报告。1.制定活动计划，进行社会用字情况的调查。2.分小组讨论、交流调查的情况，教师指导学生写简单的调查报3.明确调查报告的三个部分。(1)调查的时间、地点、调查的目的。(发现社会上的错别字，向有关单位提出改进建议。)(2)对调查到的材料作分析，主要是统计和分类。(如，调查了多少商店，发现了广告招牌上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。)4.学生写调查报告，教师巡堂指导。5.师生共同评议出优秀的调查报告，教师提出修改意见。6.学生修改调查报告。推选出好的调查报告做成一个展览。课外搜集关于规范汉字认识的必要性的相关资料。1.贴近生活，充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与积极性。2.课前组织小组讨论、互相交流，引导学生思考并发表自己的见解，达到活动的教学目的。3.课前充分搜集相关资料，使课堂活动更加丰富多彩，更具有说服力。题送元二使安西四年级上册教学目标1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。4.引导学生掌握学习古诗的基本方法。教学重难点1.引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情2.在学习古诗的过程中，传授学习方法，培养学生过程师生活动设计意图师：同学们，我们学过许多表现人间真情的古诗词，尤其是千古传诵、脍炙人口的送别诗，谁能背一背?生背诗。师：今天我们来学习另一首唐代诗人王维写的送别诗《送元二使安西》。生齐读课题。对送别诗有一个整体的印象，感受诗的意境，为学新课打师：自由诵读全诗，读完后，说说你读懂了什么?生读书。听范读，(课件)。指名读书。师：下面，我们就来学习这首古诗。请同学们回忆一下以前我们是怎样学古诗的?生答。老师归纳总结一下，出示学习方指名读方法。引导学生总结归纳学习方理解诗句意思师：我们按照学习方法来学习这首诗，首先做什么?生答。师：谁送谁?送到哪里去?去干什么?连起来说一说?师：请找出诗中有哪些地名?它们什么关系呢?师讲解地图。《送元二使安西》又叫《渭城查字典由扶到放地理解诗句意思。并掌握自学师：我们理解了诗题，接下来干什么?小组自学：借助字典理解每个字的意思，再连起。小组自学：借助字典理解每个字的意思，再连起来说诗句的意思。师：你喜欢哪个字?为什么?同桌对读前两句，读出早春的生指出送别的时间、地点、天气，创设了自然环境，那么前两句在写什么?师小结：从清朗的天宇到洁净的道路，从青青的客舍到翠绿的杨柳，构成了一幅清新明朗的图景，为送别提供了自然环境，可是，在这样一个清新的早晨，好朋友元二就要远行师：刚才，我们用什么方法学习前两句的?下面按照学习前两句的方法，自学后两句，把你的学习结果汇报给大生汇报学习结果。(重点理解“更、无”)对重点的字加以强调并指导师：我们如何才能把王维与元二那种难舍难分的友情表现出来呢?即不能读得悲悲切切，也不能读得凄凄惨惨，要读出豪情，自己读一读再体会体会，在读书中感悟，在读中体介绍平仄规则。那后两句写了什么?注重读法的指导以及评价。在朗读中获得审美感受，自然实现有感情地悟诗境师：诗人为什么写送别还要写客舍、柔柳?对照着插图，谁能把全诗的意思完整地说一下?请同学们听音乐，一起背诵全使学生融入文本，感悟诗情，实现与诗人的情结束语同学们，自古至今，有了情，文字才有了生命的活力，有了情，人间才有了万古不朽的诗篇，友人分别是伤感的，但只要心中留有一份思念与海内存知己，天涯若比邻。让我们记下这段以酒相送的千古佳话，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧!《凉州词》教学目标2了解古诗的大意，提出不懂的问题，想象画面，体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。3课外拓展王翰《凉州词》,渗透两首《凉州词》的不同。教学重难点感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感(感受诗悲中不失其壮的基调)。教学过程一、教学指导思想：新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。(一)导入：迄今1000多年的唐朝，是我国诗歌发展的颠峰时期盛极一时的边塞诗，确乎前无古人，这其中当首推王之涣的《凉州预设：生提问：凉州在哪儿?词是什么意思?题目什么意思?为什么两首诗一样?(师及时鼓励学生会动脑筋，想问题.)1出示唐代地图(标注：黄河，凉州)。师随机介绍凉州：地名，2词呢?唱词。3释题：(可以先请学生说)预设：其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人4作者简介：师：你们了解诗人王之涣么?师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》,使他跻身于唐一流大诗人行列。出示幻灯片(指名读作者简介)。过渡：想读读这位人称小官员，大诗人的作品么?1自由读(至少两遍)。2指名读，听后评读。(老师或学生评)过渡：如果说初读古诗的第一步，那么读出感觉，读出味道那才是我们读好诗的更高境界。(三)感悟诗句前两句1轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自2自由大声地读一读自己感觉到的。3指名读。(要求说感受，读出感受。)4师或生听后评议。学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导。若学生先体会第一句，则重点点拨：(1)解决远上的意思。老师用手势和眼神带。(自下而上)(2)听音乐，师：提到黄河用什么词语可以形容它?(自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大)(3)谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。(4)听后评读。(5)你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?(高远辽阔感)(6)想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好?若先体会第二句，则重点点拨：(1)谈自读后的感觉。(孤)孤什么意思?师及时鼓励孩子的感受。(2)你们也这样读读，体会孤的感受。(3)解疑(胡兴业同学提出的疑问):片的意思是什么?师：是呀，为什么写一片而不是一座呢?b师引导。进情境诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角c如果读不出片(单薄，小，)的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，边读边想象它的样子。此时，再说你(你们)的理解。指名说或自由说。(师注意捕捉学生的零散感受。(座呢，城比较高大，厚实的感觉。写片更突出了城的孤，单薄，小。犹如一4师：想看看这片城么?(课件)5配乐《凉州曲》创设情境：(师语速缓慢地)茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上(生接读：一片孤城万仞冬夜北风寒，雪花漫天飘(生接读：一片孤城万仞山。)。此情此景，身处其中，你感受到了什么?用一两个词说说。(指名说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独)6小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字壮(板书壮),那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：悲，(板书悲)。7自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。8个人展示读。(师再评：我听出你在突出一和万，对比读中，(四)学习三、四句。1轻声读三、四句，有什么不懂的问题么?(预设：谁怨谁?何须怨又是什么意思?)2解疑。出示ppt(1)何须什么意思?(2)何须怨呢?(不必怨。)谁不必怨谁?(羌笛不必怨杨柳)。(3)看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。追问：为什么不(4)试着读出这种感受。(5)指名读。(6)师生评读。(师随机评：我还听出了你的怨愤之情。)说说你为什么这样读?(怨愤朝廷的漠不关心；所以突出春风一词的朗诵。)3师：然而，一个何须怨，道出了将士心声保家为国，(板书：保家为国),表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀?自由读指名读范读指名读学生自评。4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?展示个人读大家评议。5学唱古诗。播放视频《凉州词》。轻声学唱。2遍：自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。(自然课堂呈现熟能成诵的感受。)(五)课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。出示ppt王翰《凉州词》,相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。1自由读，找感受。2小组交流感受或读出感受。3小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。4试着比较两首诗的异同。(可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗...)这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑，(六)作业：把两首《凉州词》朗诵(也可以唱)给家长听。本教学设计的主要特点(不超过300字)一、尊重学生个体感悟：把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学生静心轻读《凉州词》,想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉感受的来源。二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的孤字入手，以质疑片，加深对意境的感受，再配乐朗诵创设情境，引导学生三次接读，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!成为课堂的读王翰的《凉州词》。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计课前谈话：还记得王老师吗?给王老师打打招呼(学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等)生：王叔叔(笑)师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两学能力，从整体上感受两首古诗。]生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋师：谁来朗诵这两首古诗。(大屏幕同时呈现两首古诗)一生读第一首，老师指导朗读“熏”;另一名同学读另一首。师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。[这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细生齐读古诗。生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。生：(介绍南宋的历史)南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生：(介绍搜集的资料)师：是的，那是个非常复杂的时代。(老师介绍历史背景)。[用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。]师：谁来说说第二首诗题目的意思?生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……生：……师：对这首诗的大意你能说说吗?生：(有点紧张)师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……生：(用自己的话，基本讲清楚了)[让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。]师：沦陷区的百姓被称为——生：遗民(老师板书)师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解?是“遗留在沦陷区的人民吗?把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。]师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗?(播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么?)的想像。]师：你看到哪些人倒在马蹄之下?生：老人[这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。]师：他们留的是怎样的泪啊?师：那滴滴的泪是什么泪?生答。(痛苦，愤怒，绝望，期盼……)(师板书：清凉)师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一(生齐读。)师：读了这首诗，你现在有什么样的感想?生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。(师板书：凄凉)把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”,学生经历了一个情感过程，感受更加