中学古诗词教学设计及课后练习题

中学古诗词教学设计及课后练习题古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的精神密码与审美基因。在中学语文教学中，古诗词教学既是传承文化的重要载体，也是提升学生语文核心素养的关键路径。有效的教学设计与科学的课后练习设计，能让古诗词教学走出“死记硬背”的困境，实现“文化浸润、思维启迪、审美提升”的育人目标。本文结合教学实践，从教学设计原则、课型策略、练习题设计思路三个维度展开探讨，为一线教师提供可操作的实践参考。一、古诗词教学设计的核心原则（一）文化浸润：挖掘诗词的精神内核古诗词的教学不应停留在“解文释义”的表层，而应深入挖掘其文化内涵。以《茅屋为秋风所破歌》为例，教学时可结合安史之乱的时代背景，引导学生理解杜甫“安得广厦千万间”的民本思想；通过对比“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的社会图景，体会诗人“忧国忧民”的儒家情怀。教学设计中可引入“唐宋士人的精神世界”专题，将诗词与历史、哲学对话，让学生触摸古人的精神脉搏。（二）文本细读：聚焦语言的审美特质古诗词的魅力藏在“字里行间”。教学设计需引导学生品味语言的精妙，如《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的比喻，可通过“替换法”（如将“急雨”改为“狂风”）让学生体会意象的精准；《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的顿挫之美，可通过节奏划分、重音朗读，感受诗人的情感波澜。文本细读要紧扣“意象—意境—情感”的逻辑链条，让学生学会从语言符号中解码审美密码。（三）情境建构：创设沉浸式学习场域建构主义理论强调“情境”对学习的支撑作用。古诗词教学可通过多元情境激活学生的体验：如教学《归园田居》，可播放田园风光的视频，让学生想象陶渊明“采菊东篱下”的生活场景；开展“角色扮演”活动，让学生化身“苏轼”，在“赤壁矶头”吟诵《念奴娇·赤壁怀古》；利用VR技术还原“长安雪夜”，辅助理解《白雪歌送武判官归京》的边塞意境。情境的创设需贴合诗词的情感基调和文化背景，避免流于形式。二、不同课型的教学设计策略（一）新授课：“感知—品味—迁移”三阶推进新授课的核心是“初识经典，建立认知”。以《梦游天姥吟留别》为例，教学流程可设计为：1.情境导入：播放《仙剑奇侠传》中“仙灵岛”的画面，提问“古人如何描绘奇幻梦境？”引发兴趣。2.初读感知：指导学生标注通假字、古今异义词（如“列缺”“烟霞”），通过“配乐朗读”把握歌行体的节奏韵律。3.精读品味：聚焦“仙境描写”段落，分析“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”的夸张手法，探讨李白“安能摧眉折腰事权贵”的精神追求。4.拓展迁移：对比阅读《将进酒》，思考“谪仙人”的浪漫主义风格共性，完成“假如李白穿越到现代，会如何表达对‘自由’的追求”的微写作。（二）鉴赏课：“专题探究+比较阅读”深化理解鉴赏课适合聚焦诗词的艺术特色。以“古典诗词中的‘月’意象”为例，教学设计可整合《静夜思》《水调歌头》《月夜忆舍弟》等作品，引导学生探究：意象内涵：“月”在思乡、怀人、抒怀类诗词中的不同寓意；表现手法：“月”与“以景衬情”“虚实结合”的关系（如“月是故乡明”的主观移情）；文化溯源：结合《礼记》“祭月”传统，理解“月”的民俗文化基因。课后可设计“意象仿写”练习，如以“柳”为意象创作短诗，深化对“托物言志”手法的理解。（三）复习课：“主题整合+任务驱动”盘活旧知复习课需打破“单篇重复”的模式，以主题为纲整合知识。如“送别诗专题”，可设计“古人的送别仪式”情境任务：1.资料整合：梳理《送元二使安西》《别滁》《雨霖铃》中的送别场景（酒、柳、雁等意象）；2.文化解码：分析“折柳赠别”的民俗渊源（《诗经·小雅·采薇》“杨柳依依”的情感寄托）；3.创意表达：模拟“唐宋送别宴”，学生分组用诗词、书法、情景剧再现古人送别场景，并撰写“送别文化解说词”。三、课后练习题的设计思路与实例（一）分层设计：兼顾基础与创新课后练习应遵循“螺旋上升”的原则，分为三个层级：基础层：落实字词、默写、文意理解。如《使至塞上》练习题：①给“属国过居延”的“属”注音；②默写“大漠孤烟直，______”；③用自己的话描述“长河落日圆”的画面。提升层：侧重赏析与比较。如《登高》与《秋兴八首》（其一）比较题：分析两首诗中“秋”意象的异同，结合“万里悲秋”“玉露凋伤”的意象，谈谈杜甫“悲秋”的精神内涵。创新层：鼓励创作与应用。如《声声慢》拓展题：以“疫情下的春天”为主题，模仿李清照“寻寻觅觅”的叠字手法，创作一段抒情文字（不超过50字）。练习题设计需紧扣语文核心素养：语言建构：通过“炼字”练习提升表达精度，如《望海潮》中“云树绕堤沙”的“绕”字，可设计“替换‘环’‘抱’‘依’等字，分析哪个更贴切”。思维发展：通过“批判性阅读”培养思辨能力，如针对“陶渊明归隐是消极避世”的观点，结合《归园田居》《归去来兮辞》的文本，写一段反驳文字。文化传承：通过“文化解码”深化文化认同，如《兰亭集序》练习题：结合“曲水流觞”的习俗，查阅资料，为学校“诗词大会”设计一个传统雅集类的环节。（三）情境任务：增强练习的趣味性将练习题转化为“真实情境中的任务”，如教学《红楼梦》中的诗词后，设计“大观园诗社招募令”：1.为自己取一个“雅号”（如黛玉的“潇湘妃子”），并引用一句古典诗词说明寓意；2.以“校园四季”为主题，创作一首七言绝句（限平起平收式）；3.从《红楼梦》诗词中选一首，为其设计“朗诵+书法+插画”的展示方案。这种任务式练习，让学生在“玩中学”，提升对古诗词的亲近感。四、教学与练习的融合建议（一）以练促教：从练习反馈优化教学课后练习的完成情况是教学效果的“晴雨表”。若学生在“意象赏析”题中普遍失分，说明教学中对“意象体系”的讲解不够系统，需在后续课中补充“古典诗词常见意象图谱”（如“雁—书信/思乡”“梧桐—凄凉/孤独”）；若“创意写作”题的完成度低，可调整教学策略，增加“仿写片段”的课堂训练。（二）以教导练：在教学中嵌入练习环节教学设计应预留“微型练习”时间，如讲解《赤壁赋》的“主客问答”结构后，立即让学生模仿“苏子”的口吻，用文言文写一段“对‘青春易逝’的思辨”，既巩固文本结构，又训练语言表达。（三）课内外联动：拓展诗词学习的场域课后练习可延伸至课外，如开展“家庭诗词会”，让学生教父母背诵一首古诗词，并录制“亲子朗诵视频”；组织“诗词研学”活动，探访本地的历史文化景点（如赤壁古战场、兰亭），结合实地体验完成“诗词与地域文化”的调查报告。古