中学语文教材中《红楼梦》选文及其教学研究

I新课标后，各个版本教材如雨后春笋般出现，种类繁多，总体来看，和新课标前相比《红楼梦》选篇在初中课本中数目保持不变，但在高中语文课本中占比提高了许多。在初中语文教材中，除了北师大版选了“贾芸谋差”，人教版、鲁教版、粤教版都选择了“香菱学诗”。在高中必修课本中，有些版本收录了两到三篇《红楼梦》选文，如人教版中收录了《林黛玉进贾府》《红楼梦》两篇选文，粤教版语文课本中收录了“吴功正的《红楼梦》的情节波澜(节选)”“宝玉挨打”“见微知著,意高辞美——《红楼梦》”三篇选文。在高中选修课本中更是占有重要地位，许多版本都收录了数篇《红楼梦》选篇，如苏教版中收录了“怡红欢聚宝玉出家”、“贾府概况黛玉葬花”、“红楼品鉴”、“宝玉挨打探春理家”等。相较于新课标前的《红楼梦》选文，新课标后的选文数量更多，选文篇目更加丰富，尤其是高中课本中的选文。从上述表格可得，新课标前初高中出现频率最高的分别为《葫芦僧判断葫芦案》和《林黛玉进贾府》，而新课标后初中课本删掉了《葫芦僧判断葫芦案》，较多版本课本选择收录《香菱学诗》，北师大版与众不同的选用了《贾芸谋差》。新课标后高中各个版本中除了延续下来的《林黛玉进贾府》，还出现了《刘姥姥一进荣国府》、《宝黛初会》等选文，呈现百花齐放的局面。《红楼梦》选文篇目的增加，能够更好的帮助学生走进《红楼梦》，体会、学习其中的人物塑造方式、批判性看待其思维模式、品味其审美特点、感受其文化特色等。《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，蕴含着丰富的文学价值、文化内涵与思想深度。总体来看，在中学语文课本中增加其选文篇目，有助于提升学生的文学素养、达到新课标对学生的要求。《红楼梦》被称为“中国第一奇书”“中国社会的百科全书”“中国古典小说的金字塔”，是我国古代小说中流传最广、影响最大、意义最深远、文学价值最高的一部巨著，它以主题思想的深刻性，艺术结构的严密性，人物刻画的逼真性，成为文学艺术的巅峰之作。[6]新课标后出现在课本上的选文，不仅总数量进一步增加，而且在篇目选择上也进行了更新。在初中语文课本中，更多版本以《林黛玉进贾府》作为《红楼梦》选篇，相较于其它选篇，本文作为主线开端更能激发学生对于《红楼梦》的兴趣。在高中语文课本中，许多版本增加了《红楼梦》选篇数量，如《刘姥姥一进荣国府》、《宝黛初会》等，提高了《红楼梦》在课本中的占比。此外，新课标对学生阅读要求也进行了一定的要求，如描写手法的学习注重学生阅读策略的培养、让学生学会评价与反思等。在此基础上，笔者将从以下四个方面进行分析《红楼梦》选文教学的价值。《2022版义务教育语文课程标准》着重强调了学生文学鉴赏能力的培养。其中明确指出，学生需具备欣赏文学作品的能力，在阅读过程中生成属于自身的情感体验，初步领会作品的内在意蕴，并从中汲取对自然、社会和人生有益的启示。此外，学生还要能够针对作品里触动人心的情境和鲜明形象，阐述自身的独特感受，并且具备品鉴作品中极具表现力语言的素养。《红楼梦》在人物塑造方面堪称一绝。书中大量运用语言描写、外貌描写、细节描写等对人物进行塑造，刻画了一位位鲜活的人物，能够丰富学生对人物描写的认知。选篇《林黛玉进贾府》中，作者曹雪芹“以其如椽巨笔为我们描绘了一个赫赫扬扬的世代簪缨之家，又让一群栩栩如生的各色人物闪亮登场，可谓精彩纷呈，高潮迭起。”[7]作为《红楼梦》主线故事的起点，《林黛玉进贾府》为众多人物提供了初步展现人物形象与个性的大舞台。本篇选文中描写了大量人物，其中林黛玉、王熙凤、贾宝玉三人是主要人物。研究的主要内容涵盖了人物的出场语言、方式、行动、心理、外貌活动等方面。以出场方式为例，林黛玉出场是从轿子开始的，坐在轿子中向外看，不敢多行一步不敢多说一句话，无一不说明她小心谨慎的性格特点。王熙凤出场时，未见其人先闻其声，体现出她的泼辣、精明、自来熟等特点。贾宝玉则先是借着王夫人之口、黛玉之回忆进行描述，再写其出场穿戴、判词等，写出了宝玉痴情、乖张等形象特点。在《刘姥姥进大观园》中，刘姥姥这个特殊的角色深入人心。作为来贾府打秋风的穷亲戚，她知道自己的地位，看得清局势，大智若愚，无论是和平儿对话，还是和王熙凤、贾母等对话，都能说出她这个阶级能说出的适合的漂亮话，让人心情愉悦。在吃饭的时候，王熙凤给刘姥姥插得满头是花，引得贾母和众人哈哈大笑，刘姥姥也和大家一起笑，并说：“我这头也不知修了什么福，今儿这样体面起来。”众人见凤姐这么捉弄她，提议让她把花丢回去，刘姥姥笑道：“我虽老了，年轻时也风流，爱个花儿粉儿的，今儿老风流才好。”[8]不仅幽默风趣，逗得大家哈哈大笑，还给足了凤姐的面子。在《香菱学诗》中，香菱向林黛玉拜师学诗这一情节，不仅塑造了香菱好学、执着、聪慧的人物形象，还塑造了林黛玉有才华、有耐心的人物形象。《红楼梦》以人物塑造为主,每一个人物身上都散发着耀眼的光芒,进而形成了红楼文化，成为封建社会文化的一个缩影，读红楼，品人物，才能深刻感受到人物背后的文化内涵。[9]书中每一位人物都是精雕细琢的精品，每一位人物都是由各个方面的描写映衬出来的。读者在研读完《红楼梦》后，对人物描写定会有新的理解与感悟。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出，“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”，“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。[10]《红楼梦》内蕴含的的思想、批判性思维、人生哲理与道德观等对学生的思维发展、思维提升有着重要作用。吴欣歆认为：“经典名著本身具有思想上的普适性以及时间上的历时性两大特点。”[11]普适性是指无论何时、何地、何人在阅读《红楼梦》时都能得到启发，有所感悟。所谓历时性，是说《红楼梦》的价值不会因时光流转而衰减，它堪称永恒的经典之作。这部文学巨著历经岁月洗礼，依旧散发着独特魅力，无论是其深刻的思想内涵，还是精妙绝伦的文学表达，都没有被历史的尘埃所掩埋，反而在不同时代都能引发读者强烈的共鸣，彰显出超越时间维度的文学价值。《红楼梦》的思想能够跳出时空限制，给读者各种各样的启发。随着红学的发展，《红楼梦》的思想被进一步挖掘出来，许多学者对其赞不绝口。其中，鲁迅先生的观点与评论极具权威性与影响力，他说：“至于说到《红楼梦》的价值，可是在中国底小说中实在是不可多得的……总之自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”[12]《红楼梦》思想的与众不同可从以下几个方面进行探究。《红楼梦》中蕴含批判性思维。《红楼梦》中表达了理解女性、尊重女性的思想，对传统思想进行了批判。《红楼梦》作者曹雪芹在腐朽的封建时代，勇于向王朝、封建社会及思想做出挑战，为枷锁中的女性发声。在书中他直接描写了金陵十二钗的才貌品性，刻画出了一位位栩栩如生的女子，言语间丝毫不掩饰对她们才貌的欣赏的。在选篇《林黛玉进大观园》中，作者重点描写了谨慎敏感又博学多才的林黛玉、热情奔放的王熙凤等人，为后续作诗情节做铺垫。虽然在这个时代她们的人生最终都以悲剧告终，但作者的超越时空的思想让读者震撼。学生在阅读时，能够深刻感受到书中社会对女性的压制与作者对女性的理解与尊重，并通过与当今社会女性地位进行对比，进而用发展中的眼光看待女性地位的变迁，发展历史思维。此外，书中人物人性的复杂与矛盾也蕴含着批判性思维。主角贾宝玉虽然不满封建社会的种种制度，讨厌礼教并做出了一定的反抗，但同时他身上又有着典型贵族公子的软弱和多情；林黛玉是敏感、脆弱、孤傲的，薛姨妈让周瑞家的给姑娘们送花，最后送到黛玉这里，她道“我就知道，不是别人挑剩下的也不给我。”(人民文学出版社《红楼梦》)，但是她又有着对爱情的执着和纯真，给宝玉送亲手做的荷包，为了宝玉吃醋；薛宝钗理智、冷静、世故，面对丫鬟金钏儿投井，她表现的很冷漠，但她内心也有自己的情感和追求，她想要进宫做伴读，想要通过努力改变自己和家人的命运。这些人物的性格特点相互交织，展现出人性的复杂。学生在阅读过程中，能够感受人的多面性，发展批判性思维。《红楼梦》中蕴含辩证思维，很多人物的善恶两面也在《红楼梦》中体现的淋漓尽致：既有善良、正直的人物，如晴雯，她高傲，直爽，虽然是丫鬟，却敢于反抗不公，保持着自己的真性情，但也因此招人怨谤，最终早夭。也有贪婪、虚伪、狠毒的人物，如贾赦，他好色贪婪，为抢夺古扇不择手段，为了要鸳鸯做妾差点将其逼迫致死；贾雨村忘恩负义，为了自己的仕途，恩将仇报，胡乱断案，助纣为虐，让自己恩人的女儿流落在外，让杀人凶手逍遥法外。这些人物的行为和性格，揭示了人性中的善恶两面，发展学生的辩证思维。每个人对美的感知是不同的，但是审美能力是可以通过学习来提高的。审美鉴赏与创造旨在让学生提高对祖国语言文字和文学作品的审美感知力和审美鉴赏力，并在此基础上能够运用祖国的语言文字表达自己的审美体验，进行审美创造。[13]《2022版义务教育语文课程标准》总目标第九条要求学生“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现”[14]《红楼梦》是中国美学的一个重要里程碑，它的美体现在各个方面。《红楼梦》的美学价值能够帮助学生锻炼对美的鉴赏能力、培养学生美的创造能力，构建学生精神世界的框架。《红楼梦》美在人物，虽然在人物塑造部分已经进行了阐述，但从审美角度来看，有一些不同。《红楼梦》中的人物形象审美与现代审美能够产生一定的冲击，进而丰富学生的审美体验，提升学生的审美能力。林黛玉是一位美貌如仙女、才华横溢、自尊心极强、率真坦诚的女子，与此同时她也是一位敏感多疑、清高孤傲、多愁善感的女子。其与现代审美中健康、多元、独立的女性形象不同，有着另类的美。贾宝玉是一个情感细腻、崇尚爱情、才华出众的男子，但同时他也是一个有着世家子弟叛逆思想、软弱屈服、不谙世事的男子。其形象审美与现代各个种类的男性形象完全不同，具有鲜明的时代特征。王熙凤是一个精明能干、容貌艳丽、要强肯吃苦的女强人，与此同时她也是一个善妒、心狠手辣、贪婪自私的人。与前俩个人物形象不同，其审美形象在现代社会中较为常见，但正因为在这样一个封建落后的社会出现，才显得更加独特。学生在阅读过程中，能够感受审美冲击，丰富形象审美素材，进而提升审美能力。《红楼梦》美在语言，书中多次出现诗词佳句，诗句质量高数量多，比诗句本身更妙的是这些诗句水平十分贴合创作之人的性格、命运与才能。如林黛玉创作的《葬花吟》中有“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘”[8]，这几句诗将她的孤独、悲伤、哀怨和对命运的无奈表达得淋漓尽致，与她性格的敏感悲伤相呼应；薛宝钗创作的《临江仙·柳絮》中“白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂围蝶阵乱纷纷。几曾随逝水？岂必委芳尘？万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根。好风凭借力，送我上青云”[8]，则写出她的豁达和积极向上的一面，与她性格中的坚韧相呼应。除了诗词，《红楼梦》似诗非诗的文字、环境描写、人物描写等也十分美丽。无论是王熙凤“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”的着装描写，还是大观园别出心裁的环境描写：“正门五间，上面桶瓦泥鳅脊，那门栏窗，皆是细雕新鲜花样，并无朱粉涂饰，一色水磨群墙，下面白石台矶，凿成西番草花样。左右一望，皆雪白粉墙，下面虎皮石，随势砌去。”[8]，都展现出《红楼梦》独具特色的语言美。《红楼梦》美在情节，书中的情节环环相扣，跌宕起伏。《红楼梦》以宝黛爱情的演进为脉络，层层揭示贾、史、王、薛四大家族的复杂关联，众多人物悲欢离合丰富了全书的情节线，让书立体了起来。《红楼梦》美在景物，书中多次出现奢华景物的描写。如大观园入门处：“只见正门五间，上面桶瓦泥鳅脊，门栏窗槅，皆是细雕新鲜花样，并无朱粉涂饰，一色水磨群墙，下面白石台矶，凿成西番草花样。左右一望，皆雪白粉墙，下面虎皮石，随势砌去。”[8]只言片语间展现了建筑的精美与独特，从屋顶的瓦片、门窗的雕刻到墙面的装饰、台矶的样式，每一处细节都彰显出贾府的富贵与奢华，非一般人家可比。《红楼梦》的美未完待续，等待着每位读者去发觉。学生研读《红楼梦》的过程是美在学生心中深化的过程，《红楼梦》润物无声的提升着学生的审美，而后，学生再在教师在引导下更进一步，提高创造美的能力。《2022版义务教育语文课程标准》的总目标第二条，着重强调学生要对国家通用语言文字怀有热爱之情，体悟语言文字及其作品的独特价值，深刻认知中华文化的深厚底蕴与广博内涵，从中汲取智慧，积极弘扬社会主义先进文化、革命文化以及中华优秀传统文化，树立起坚定的文化自信。《红楼梦》作为一部文学巨著，其中蕴含着极为丰富的中华文化。清代得舆在《京都竹枝词》里曾写“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”，足见《红楼梦》独特的文学地位和价值。我国文学史者刘梦溪也曾提出：《红楼梦》是“中国文学的集大成者”。[13]《红楼梦》中不仅有古诗词、独特的思想，还有着传统衣着服饰。《红楼梦》中多次出现古诗词，《红楼梦》中每个人创作的古诗词都与自身性格、身份、学识等相匹配。林黛玉诗作风格独具，情感表达细腻，行文自然流畅，却又萦绕着忧郁哀伤的情绪，像“花谢花飘满长天，红残香消何人怜？游丝轻缠飘春榭，落絮微沾扑绣帘”，便将她内心的愁绪展现得淋漓尽致。香菱的诗在不断学习中一直进步，由一开始的生硬堆砌辞藻、缺乏情感和章法，到逐渐掌握技巧、情景交融、寄情寓兴。她初涉诗坛时创作的第一首诗是“月挂中天夜色寒，清光皎皎影团团。诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。良宵何用烧银烛，晴彩辉煌映画栏”。在这首诗里，诸如“玉镜”“冰盘”这类与月亮相关的意象频繁出现，词句间情感流于表面，显得空洞，更多只是对月相关元素的机械拼凑，并未融入香菱自身真实而深切的情感。到了后期，她写出了“精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，何缘不使永团圆”，这首诗相对于之前的诗设意新奇，如“一片砧敲千里白”，既描绘月光下景象，又融入捣衣声生活细节，还通过“绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏”等情景，寄托了香菱对团圆的渴望和对自身命运的感慨，达到了情景交融、寄情寓兴的艺术效果。《红楼梦》中有着许多独特的思想。如贾宝玉认为女子是水做的，最是干净，男人是泥做的，肮脏。作者借助贾宝玉之口表达了自己尊重女性的超前思想。《红楼梦》中有着许多传统衣着服饰的描写，不仅展示了贾府的雍容华贵，还体现了身份不同，衣着不同的封建等级制度。如王熙凤出场时彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。（出自人教版2007年3月第2版高中语文必修课本《林黛玉进贾府》）无不彰显着身份的尊贵。平儿在刘姥姥来时的着装是这样描写的：遍身绫罗，插金带银，花容玉貌，虽然单看她服饰是华丽的，但是和王熙凤比较是相差甚远。《红楼梦》选文在教学过程中出现了很多问题，如语文老师在教授课文时往往会聚焦单篇教材，和其他独立课文采取一样的教学策略，而忽略《红楼梦》的整体性；《红楼梦》选文在教学过程中学生兴趣低；生僻字多学生理解困难等。探究出现问题的原因能够为解决问题奠定基础。笔者查阅相关资料，发现如下问题：在《红楼梦》选篇教学中，部分教师仅仅把它当作普通小说来讲解，带学生学习。语文教师如果简单地将《红楼梦》这样的“文化小说”等同于一般的古典小说教学，依然按照传统小说的教学模式，仅仅将教学重点落在指导学生分析艺术手法，鉴赏人物的语言对话，把握小说人物、情节、环境三要素等环节上，这样的教学思路对于培养学生的语文素养是有损害的。[15]在这种教学方式下，《红楼梦》选文只能发挥普通小说的价值，而《红楼梦》独特的艺术价值、教育价值与历史价值都得不到展现。出现这种情况的原因主要有两个。一是因为课堂时间有限，教师一般情况下只能选择部分章节进行教学，甚至可能只进行课本选篇教学，让学生快速掌握基本知识，以达到应对考试的目的。尤其是在高中阶段，学生面临高考学业压力大，时间紧任务重，留给语文的时间本就不多，而在高考中《红楼梦》出题所占分值较小，学习整本书花费时间长，从提分效果来看性价比较低。因此，许多学校、教师会以得分为目的，将《红楼梦》选篇当成一般小说来讲解。二是教师关于《红楼梦》的教学研究较少，没有制定出适用于《红楼梦》选文教学的方案。小说模式化教学虽然能够让教师快速教授知识，但是却不能体现《红楼梦》独特的价值。复杂的任务关系网、生动鲜活、多面的人物形象等都难以在小说常规教学模式下体现出来。在这种情况下，学生很难发现《红楼梦》的魅力，产生兴趣，读懂《红楼梦》。学生在阅读《红楼梦》时可能会遇到很多困难。赵旭（2021）对内蒙古师范大学附属中学学生研究发现，学生们对《红楼梦》的阅读情况同样并不理想，就学生阅读《红楼梦》时困难所在做调查后发现，68.52%的同学认为书中人物关系复杂是造成阅读困难的原因，57.38%的同学认为书中的语言晦涩难懂，有39.8%的学生认为《红楼梦》篇幅过长，还有部分同学因为情节进展缓慢。[16]20《红楼梦》作为清代章回体长篇小说，其文体是文白夹杂且典故繁多。对于中学生来说，《红楼梦》相较于现在的小说，其文字晦涩难懂，容易造成阅读困难。相较于其它三大名著，《红楼梦》在环境描写上更加难懂，生僻复杂的描写词，使学生难以理解，从而无法想象出所写场景等，影响《红楼梦》魅力。如第三回中：大紫檀雕螭案上，设着三尺来高青绿古铜鼎，悬着待漏随朝墨龙大画，一边是金蜼彝，一边是玻璃。地下两溜十六张楠木交椅，又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。（出自人教版2007年3月第2版高中语文必修课本《林黛玉进贾府》）这段景物描写生僻字多，且晦涩难懂，学生在阅读过程中可能难以想象出所描写的事物。此外，《红楼梦》的中大量诗词，相较于其它三大名著，更加有层次性，作者给不同地位、不同学时的人安排了与之相符的诗句，使人物举止更加贴切，这也给学生在理解上增加了许多难度，容易打击学生学习积极性。《红楼梦》中有着庞大的人物关系网，相较于其它三大名著，其人物关系网更加错综复杂，如果学生在阅读时不能理清，记不住人物名字，在情节深入、出场人物增加时，便会一头雾水，阅读困难。《红楼梦》的叙述方式缓慢、叙述顺序复杂，这也使得学生难以理解。《红楼梦》不同于《西游记》有明确且集中的主人公师徒四人，而是以贾府为中心描写了大量人物、展现当时的社会百景图；《红楼梦》不同于《水浒传》开门见山、直击中心故事，而是先将明前世今生再逐步切入主题；《红楼梦》不同于《三国演义》杀伐果断、剧情进展迅速，而是细水长流、剧情缓慢，学生学习起来会更加费力。《红楼梦》是一部长篇巨作，篇幅较长。无论是章节数还是字数，《红楼梦》都比其它三大名著更长。学生可能会在阅读的过程中逐渐失去耐心。此外，比其它三大名著更加缓慢的情节进展也可能会使学生失去阅读兴趣四大名著之一的《红楼梦》具有显著的整体性。全书分为若干章节，每个章节以“回”为名，依次按照数字排列。其中每一回都具有相互独立的剧情，但回与回之间又有着千丝万缕的联系，它们共同构成了《红楼梦》全书完整的故事情节。进入课本的选篇改编自《红楼梦》的章节，教师们在教授此课文时往往会聚焦《红楼梦》选文本身，忽略其整体性，导致不少出现学生评价人物不全面，故事情节不完整等问题。王鸿军在中学语文教材中《红楼梦》选文及其教学研究中表明“在解读《红楼梦》选文时，选文《香菱学诗》的部分教学课例，对人物形象和思想内涵的解读有些偏差，甚至已偏离《红楼梦》原著”[3]19以刘姥姥为例，《刘姥姥进大观园》这一经典选文具有极高的文本价值与研究意义。在此选文中，刘姥姥形象呈现出风趣幽默与大智若愚的显著特征。她于贾府众人面前的种种言行举止，诸如扮丑逗趣、插科打诨，以夸张而质朴的表现引得众人哄堂大笑，看似憨态可掬、懵懂无知，实则深谙人情世故，在贾府复杂的社交情境中巧妙应对，游刃有余，其行为背后隐藏着洞悉世事的聪慧然而，若仅局限于对这一选文的研读，对刘姥姥形象的理解将难以避免地趋于片面。在《红楼梦》原著后续情节里，刘姥姥形象的丰富性与多面性得以进一步延展与深化。她再度前往贾府时，带来乡下最新鲜的头茬蔬菜，这一行为看似简单平常，实则蕴含着深厚的感恩之情，体现出她对贾府过往照拂的铭记与回馈。而当贾府遭遇抄家变故，王熙凤陷入绝境之际，刘姥姥更是展现出令人钦佩的善良果敢与侠义心肠。她不顾自身可能面临的风险，毅然决然地向王熙凤伸出援手，设法救走其女儿巧姐，践行了“滴水之恩，涌泉相报”的质朴价值观。由此可见，仅聚焦于单篇选文，刘姥姥的人物形象饱满度将大打折扣，其形象的完整性也会被严重削弱。只有通过对原著多元情节的系统梳理与综合分析，才能全方位、深层次地把握刘姥姥这一复杂而立体的人物形象，进而更精准地洞察《红楼梦》这部文学巨著丰富的人物塑造艺术与深刻的社会文化内涵《红楼梦》选文在教学过程中遇到许多问题，如何解决这些问题，提高《红楼梦》选篇的教学质量，具有很大价值。对此，笔者认为可以采用以下办法解决问题。《红楼梦》作为文学史上的经典作品，具有无法替代的价值。如何更好的发挥其教育价值一直被教育者研究。查阅相关资料，笔者做了一下总结。首先，《红楼梦》选文在教学过程中，需要确立有合适的教学目标。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，教学过程中如果缺乏清晰的目标，教学将失去导向，就可能造成教学内容的失当。[17]教学目标的确立需以语文学科核心素养为准则。就《红楼梦》选文教学而言，要立足语言的构建与运用，着重提升学生的思维能力，培育其审美鉴赏水平，助力中华优秀传统文化的传承。基于此，教学过程应精准锚定作品的思想精髓与艺术价值，让学生在深度研习中汲取养分，实现语文学科核心素养的进阶。《红楼梦》核心故事为宝黛爱情，学习《林黛玉进贾府》时，应围绕“宝黛故事”展开，重点分析宝黛形象、品味其语言、探究命运。与此同时，还要主要选文特点，确立不同的小目标，尽可能发挥选篇的独有价值。如《林黛玉进贾府》选文中，重点描绘林黛玉美丽、小心谨慎、敏感、聪慧的形象，凤姐泼辣、张扬等形象，在设立教学目标是，应有所偏向，让学生走进《红楼梦》，体会此书的魅力其次，在教学实践中，教师应充分借助其他媒介资源辅助教学。新课程标准的必修课程里设置了“跨媒介阅读与交流”任务群，强调了多元媒介融入教学的重要性。以《红楼梦》为例，相关影视作品数量繁多，仅电视剧就有多个版本。其中，87版电视剧《红楼梦》凭借其细腻的情节演绎、贴合原著的人物塑造，成为备受观众认可的经典之作，教师可合理运用这部作品，助力学生加深对原著的理解。与2010年版电视剧《红楼梦》相比，87版电视剧《红楼梦》在很多细节处理上更为合理。如《林黛玉进贾府》这一片断，87版的黛玉吃饭前后都在默默观察别人的举动，借此判断端来的是漱口水，还是喝的水，再一一照着别人的动作做；而2010版的黛玉则左顾右盼，显得没心没肺，完全不符合刚进贾府时“不敢多说一句话，不敢多行一步路”的拘谨状态。学生在对比影视作品中，能更好的体会《红楼梦》原文表达的妙处，提高阅读效率对于中学生来说，他们虽然有了一定的文言文基础，但是要翻译《红楼梦》这种复杂、独特、长篇的文学经典还是具有一定的挑战性。大量的生词和陌生的典故给他们的学习提升了难度，极可能打击学生的自信心，降低学生对《红楼梦》的兴趣。此外，次时代发展迅速，学生获得知识的途径变广，碎片化、快餐化阅读占据学生主要阅读方式。[18]相对于散文、现代小说等，《红楼梦》及其选文阅读难度大、耗费时间长，在中学学业压力下，容易让学生丧失对《红楼梦》的兴趣。为此，教师可以让学生提前做好课前准备，减少阅读障碍，让学生在丰富知识面的同时养成好的学习习惯，为《红楼梦》的长久学习打下良好的基础。同时，教师可在课上讲解一些生僻字，帮助学生扫除生字障碍。《红楼梦》篇幅较长，人物关系复杂，时代代沟深，教师可以通过布置《红楼梦》人物关系图、背景知识手抄报、话剧表演等形式，来提高学生阅读兴趣，帮助学生理解、研读《红楼梦》。同时，可以推荐相关影视作品，让学生结合学习。不过值得注意的是，教师要强调不能将影视作品全