2018上海高三语文模拟试卷及试题解析

2018年上海高三语文模拟试卷紧扣《上海市中小学语文课程标准》要求，既延续高考语文“素养导向、思辨为核、贴近生活”的命题风格，又在文本选择、题型设计中凸显对核心能力的考查。这份试卷不仅是高三学生阶段性复习的检验工具，更能为备考冲刺阶段的策略调整提供重要参考。下文将从试卷结构、典型试题解析、备考策略三个维度，深入剖析其命题逻辑与实用价值。一、试卷结构与命题特点上海高三语文模拟卷遵循“积累应用—阅读—写作”的总分结构，满分150分，考试时长150分钟。各板块考查重点如下：1.积累应用（20分）包含古诗文默写（6分）与语言综合运用（14分）。古诗文默写覆盖必修与拓展篇目，注重“情境化理解”（如结合意境、手法的名句默写）；语言运用题结合生活场景（如海报设计、书信修改）或文化现象（如非遗传承、城市更新），考查病句修改、句式仿写、信息整合等能力，强调语言表达的准确性与创造性。2.阅读部分（70分）现代文阅读（一）（18分）：多为实用类文本（如社科短文、非连续性文本），考查信息筛选、逻辑分析能力（如概括观点、分析论证结构）。现代文阅读（二）（22分）：以文学类文本（散文、小说为主）为主，侧重文本解读、艺术手法赏析、主旨探究（如分析意象作用、品味语言风格）。古诗文阅读（30分）：含文言文阅读（22分）与诗歌鉴赏（8分）。文言文多为史传或论说文，考查文言基础（实词、虚词、翻译）与文化理解；诗歌鉴赏聚焦意象、情感、表达技巧的细腻把握。3.写作（60分）采用材料作文形式，材料贴近社会热点或人生思辨（如“有用”与“无用”的价值辩证），要求考生结合自身体验，在议论文或记叙文框架内展现思维深度与表达功力。二、典型试题解析（一）积累应用：情境化考查，夯实基础例题（古诗文默写）：“______，______”（《琵琶行》）两句，以环境的寂静烘托琵琶女演奏后的艺术效果。解析：本题考查“理解性默写”，考点在于“环境烘托艺术效果”的情境对应。诗句为“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”——通过“船舫寂静”“江心秋月”的清冷画面，凸显音乐的感染力。易错点：“舫”“唯”的书写需结合意境记忆；考生易混淆“东船西舫”与“绕船月明”的情境差异。备考启示：古诗文默写需兼顾“机械记忆”与“情境理解”，可梳理“意象—情感—手法”的关联（如“月”的思乡/团圆/清冷意象），强化语境认知。（二）现代文阅读（二）：文学文本的深度解读以散文《城市的灯影》为例，题目：“作者为何用大量笔墨描写老城区的‘灯笼’？请结合全文分析。”解析：本题考查散文意象的作用，需从“内容、结构、主旨”三方面分析：内容：灯笼是老城区传统文化的象征，承载居民的生活记忆（如节庆挂灯、邻里互动）；结构：与后文“城市霓虹”形成对比，引出“传统与现代文明碰撞”的思考；主旨：通过灯笼的“温暖灵动”，反衬霓虹的“冰冷商业性”，表达对城市文化根脉的珍视。解题思路：先定位意象在文本中的分布，分析其“表层物象特征”，再挖掘“深层文化/情感内涵”，结合文本结构与主旨推导作用。易错点：考生易忽略“对比手法”的作用，或对“文化根脉”的主旨理解浮于表面（如仅谈“怀念过去”，未上升到“文明传承”）。（三）文言文阅读：文言素养与文化理解的融合文本为《宋史·苏轼传》（节选），考查：1.实词“属”（属文）、虚词“以”（以其才识）的用法；2.翻译“轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。”解析：实词“属”：撰写（如“属予作文以记之”）；虚词“以”：表原因，译为“因为”。翻译要点：“庐”（名词作动词，建庐居住）、“分堵以守”（划分区域防守）、“卒”（最终）、“全”（使……保全）。备考启示：文言文需立足课本，归纳120个常见实词、18个虚词的用法；同时关注文化常识（如“庐墓”“分堵”的古代治理方式），提升语境翻译能力。（四）诗歌鉴赏：意象与情感的细腻把握诗歌为陆游《书愤》（早岁那知世事艰），考查“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的意象组合与情感表达。解析：诗句通过“楼船、夜雪、瓜洲渡、铁马、秋风、大散关”六个意象，构成两组战场画面（瓜洲渡水战、大散关陆战）。意象组合凝练，视听结合（“夜雪”视觉、“铁马”听觉），展现早年征战的豪迈壮烈，抒发“壮志未酬”的悲愤（结合全诗“塞上长城空自许”的自嘲）。解题关键：拆分意象，分析其营造的意境，再结合诗人经历与全诗主旨推导情感（避免仅停留在“豪迈”的表层解读）。（五）写作：思辨性与生活体验的结合作文题：“有人说，‘有用’是衡量事物价值的标准；也有人说，‘无用’之物自有其价值。”请自拟题目，写一篇不少于800字的文章。解析：这是二元思辨类作文，核心在于探讨“有用”与“无用”的辩证关系。立意方向：可从“无用之用，方为大用”切入（如艺术、哲学等“无用”之物滋养精神、推动文明），或结合现实分析“实用主义与人文价值的平衡”。结构建议：采用“破—立—联—结”结构（破“唯有用论”的功利性→立“无用之物的价值”→联系社会现象→总结“有用与无用相辅相成”）。写作误区：考生易将“无用”绝对化，或仅罗列例子而缺乏逻辑推导（需通过“概念界定—矛盾分析—现实观照”深化思辨）。三、备考启示与策略建议1.积累应用：建立“情境—知识”关联古诗文默写：整理课本中“情感类”“手法类”“哲理类”名句，制作“情境—名句”对应表（如“离别之情”“报国之志”等情境）。语言运用：关注生活场景（如海报设计、书信写作）与文化热点（如非遗传承、城市更新），训练“准确表达+创意表达”的能力（避免套话，如将“仿写”与“传统文化符号”结合）。2.阅读能力：强化“文本细读”与“逻辑推导”现代文：养成“圈点批注”习惯，标记关键句（主旨句、过渡句、抒情句），分析段落层次与作者思路；针对“作用题”“含义题”，总结“内容+结构+主旨”的答题框架，结合文本具体分析（如分析“物象作用”时，需关联“人物、情节、主题”）。古诗文：文言文以课本为纲，归纳实词、虚词的多义性，每周翻译一篇课外文言短文（如《论语》《世说新语》选段）；诗歌鉴赏建立“意象库”（如“月”“雁”的情感内涵），分析时结合诗人生平与时代背景。3.写作提升：从“套路化”到“思辨化”审题：抓住材料中的核心矛盾（如“有用”与“无用”），明确“二元关系”的思辨方向（对立、统一、转化）。素材：积累“跨界素材”（如科学与人文的融合，屠呦呦的青蒿素研究与《诗经》的关联），避免陈旧事例；训练“小切口深分析”（如以“书法练习”谈“无用之用”，比泛谈“艺术价值”更具说服力）。结构：采用“层进式”或“辩证式”结构，避免“论点+例子”的平面化，通过“概念辨析—矛盾分析—现实反思”展现思维深度（如先界定“有用”的功利性，再分析“无用”的精神价值，最后结合“教育内卷”反思平衡之道）