幼儿游戏教学案例与实践分析

幼儿游戏教学案例与实践分析一、游戏教学的价值与理论根基幼儿游戏是“重过程、轻结果”的自主探索活动。皮亚杰认为游戏是幼儿同化外部世界的核心方式，维果茨基则强调游戏能创造“最近发展区”，推动认知与社会性跨越发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“以游戏为基本活动”，要求教师通过游戏支持幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术领域的全面成长。本文以中班角色游戏“快乐小超市”为例，剖析游戏教学的实践路径与教育价值。二、“快乐小超市”游戏案例实录（一）游戏背景与准备某幼儿园中班（4-5岁）幼儿已积累“买卖商品”的生活经验，但对“货币使用”“角色分工”的认知较模糊。教师结合幼儿兴趣，创设“快乐小超市”游戏区：环境创设：用纸箱搭建“超市货架”，划分“生鲜区”“零食区”“收银台”；墙面张贴幼儿绘制的“商品价格表”（数字1-5）。材料投放：初期提供仿真货币（1元、5元卡片）、塑料水果玩具、零食包装；后期增加树叶、积木等“替代货币”和“自制商品”（幼儿绘画的“蛋糕”“图书”）。（二）游戏开展过程1.初次游戏：混乱中的探索游戏启动后，幼儿暴露典型问题：角色混乱：多名幼儿争抢“收银员”，无人愿意当“理货员”；“顾客”随意拿取商品，未尝试“付款”。认知冲突：幼儿A手持3元货币，购买标价5元的玩具，坚持“直接拿走”，与“收银员”幼儿B发生争执。教师未直接干预，而是以“顾客”身份提问：“我想买这个玩具，可钱不够怎么办呀？”引发幼儿讨论“借钱”“换商品”的可能性。2.二次游戏：规则与合作的建立基于初次游戏的问题，教师组织“游戏分享会”：幼儿共同制定规则：“排队当收银员”“先看价格再付款”“用树叶当零钱找补”（如5元商品，付10片树叶，找5片）。材料调整：投放“价格标签卡”（可手写修改价格），鼓励幼儿用积木、彩纸自制“新商品”。游戏重启后，幼儿C（收银员）主动提醒顾客：“这个饼干3元，你给我5片树叶，我找你2片。”幼儿D（理货员）发现“零食区空了”，与同伴合作绘制“新零食”补充货架，游戏持续25分钟，幼儿专注度显著提升。（三）幼儿典型表现与发展社会交往：幼儿B（收银员）从“争抢角色”到主动“教同伴认价格”，体现领导力与合作意识；“顾客”与“收银员”的讨价还价（“能不能便宜1片树叶？”），锻炼了协商能力。认知发展：幼儿A通过“凑钱买玩具”（3元+2元），理解数的组合；“找零”过程（10-5=5），强化减法运算的实际应用。语言表达：幼儿用“你好，我想买……”“这个多少钱？”等礼貌用语，语言逻辑性（“我有3元，不够，我再拿一个2元的商品，这样就够了”）显著提升。三、游戏教学的实践分析（一）领域发展的多维度支持1.社会领域：角色游戏为幼儿提供“模拟社会”的实践场域，通过“分工-合作-解决冲突”，发展亲社会行为与规则意识（如“排队收银”的规则遵守）。2.认知领域：货币使用、价格计算等环节，将数学知识“生活化”，符合中班幼儿“具体形象思维”的特点，避免机械记忆。3.语言领域：游戏中的“协商”“介绍商品”等场景，推动语言从“日常对话”向“功能性语言”（如说明、请求、解释）进阶。（二）教师指导的策略反思1.观察先行：教师通过“幼儿争抢角色”“货币认知冲突”等现象，精准判断幼儿的“最近发展区”（如数学运算、社会规则的认知）。2.间接干预：以“游戏参与者”身份提问（如“钱不够怎么办”），而非直接告知答案，保护幼儿的游戏自主性。3.动态调整：根据幼儿表现调整材料（如开放“替代货币”）、优化规则（如“自制商品”拓展游戏内容），支持游戏的“生成性发展”。四、游戏教学的优化建议（一）环境与材料：从“预设”到“生成”保留“基础游戏区”（如固定货架），同时设置“创意区”，提供纸箱、彩泥等低结构材料，支持幼儿自主创设“新店铺”（如花店、医院），拓展游戏主题。（二）家园共育：从“旁观”到“参与”邀请家长参与“游戏延伸”：如带幼儿参观真实超市，记录“购物清单”；家长以“顾客”身份参与游戏，用家庭照片制作“个性化商品”（如“妈妈的蛋糕”），增强游戏的生活关联性。（三）评价方式：从“结果”到“过程”采用“游戏故事”记录法：教师用文字、照片记录幼儿的游戏行为（如“幼儿A如何解决钱不够的问题”），在班级“游戏墙”展示，引导幼儿回顾与反思，促进经验迁移。结语幼儿游戏教学的核心是“追随幼儿兴趣，支持深度学习”。“快乐小超市”案例表明，