2025年下半年全国统考幼儿园教师资格证《保教知识与能力》真题及答案

2025年下半年全国统考幼儿园教师资格证《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将答题卡相应代码涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园教师在晨检时发现4岁幼儿乐乐面色潮红、呼吸急促，体温38.9℃，咽部充血明显。教师首先应采取的措施是A.立即通知家长接回并建议就医B.让乐乐继续参加集体活动以观察变化C.给予退热贴后安排午睡D.记录症状并等待午检再处理答案：A2.下列关于幼儿神经系统的描述，正确的是A.兴奋与抑制过程均衡，不易疲劳B.大脑皮层活动以兴奋过程占优势C.神经纤维髓鞘化在出生时已全部完成D.条件反射建立后不易消退答案：B3.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料：两根透明吸管、一杯染红的水、空杯子、橡皮泥。幼儿操作后提出“为什么水会往上爬”，教师最合适的回应是A.“因为水喜欢往上跑”B.“这是毛细现象，等你们上小学就懂了”C.“我们再试一次，看看吸管里面有什么秘密”D.“老师也不知道，咱们一起查资料吧”答案：C4.下列家园合作方式中，最能体现“家长是幼儿园教育合伙人”理念的是A.每学期末召开一次家长会B.家长开放日让家长观看幼儿做操C.家长导师团每周进园组织“爸爸科学小课堂”D.微信群每日推送幼儿食谱答案：C5.对3岁幼儿进行“遵守规则”教育时，教师做法恰当的是A.用“警察抓走”等恐吓性语言强化规则B.规则要求一次性全部提出并张贴墙面C.通过游戏情境让幼儿体验规则带来的公平与乐趣D.发现违规立即取消户外活动时间答案：C6.下列关于幼儿想象发展的表述，错误的是A.以无意想象为主B.常将想象与现实混淆C.再造想象占主导，创造想象开始萌芽D.想象过程完全受目的任务支配答案：D7.教师在阅读区投放了《好饿的毛毛虫》之后，观察到幼儿频繁模仿书页咬洞。教师最适宜的跟进策略是A.立即收回该书，避免图书破坏B.提供废旧报纸让幼儿“咬洞”以宣泄C.引导幼儿用打孔器在纸上创作“虫虫隧道”D.批评幼儿不爱护公物答案：C8.下列关于幼儿攻击行为的干预，符合“社会学习理论”的是A.发现攻击行为立即隔离幼儿B.让攻击者观看同伴合作游戏并随后给予模仿机会C.用严厉体罚抑制攻击冲动D.减少户外活动时间以降低冲突答案：B9.下列评价方式中，最能体现《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的“尊重幼儿个体差异”原则的是A.学期末统一测试幼儿拍球次数B.建立每名幼儿的成长档案袋C.将幼儿作品张贴评比，评出“最佳小画家”D.依据常模参照量表排名答案：B10.幼儿园组织“跳蚤市场”活动，教师让幼儿自带玩具自由交换。活动后，不少幼儿后悔交换，情绪低落。教师首要的反思点是A.活动规则是否前置了“交换后不可反悔”B.家长是否提供了足够昂贵的玩具C.活动时间是否过短D.教师是否全程录像答案：A二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活安排中“过渡环节”的教育价值，并举例说明教师如何利用过渡环节促进幼儿自主性与秩序感的发展。答案：（1）过渡环节指两个正式活动之间的衔接时段，如早餐后至集体教学前、户外活动回到教室后等。其教育价值体现在：①提供幼儿自我调节与选择的真实情境，培养自主性；②通过可预期的流程，帮助幼儿建立时间秩序感与安全感；③减少消极等待，降低问题行为发生率；④渗透生活教育，如自我服务、同伴协作。（2）举例：早餐后至集体教学前设置“计划小站”，教师提供图标式任务卡（看书、浇水、拼图）。幼儿自主选取卡片，完成后将夹子夹在姓名栏。教师用音乐提示剩余时间。此过程中，幼儿练习自主规划、自我监控，同时因流程固定而形成秩序感。教师观察记录幼儿选择偏好，为后续活动提供依据。12.简述维果茨基“最近发展区”理论对幼儿园教师支持幼儿绘画创作的启示，并给出两条具体教学策略。答案：（1）“最近发展区”指幼儿独立表现水平与在成人或更有能力同伴协助下潜在水平之间的差距。启示：教师应提供“支架”，使幼儿在原有基础上向更高水平跨越，而非放任自流或直接示范结果。（2）策略：①语言支架：在幼儿画“我的家”出现结构单一时，教师提问“你觉得家还有什么地方可以让朋友发现惊喜？”引导幼儿添加阁楼、花园等细节，并介绍空间方位词。②工具支架：提供不同尺寸、角度的“取景框”硬卡纸，让幼儿通过移动取景框观察物体比例，再落笔作画，帮助其发现透视关系，提升构图能力。支架随幼儿掌握程度逐步撤除。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园科学探究活动中贯彻“幼儿为主体，教师为支持者”的原则，并说明教师在不同阶段的支持重点。答案：（1）原则内涵：科学探究应以幼儿的真实问题为起点，幼儿通过直接感知、亲身体验、动手操作寻找答案；教师不替代探究，而是通过创设情境、提供材料、提问、记录等方式支持幼儿持续深入。（2）实例：中班“怎样让纸桥更结实”阶段一：问题产生——幼儿在积木区搭桥时纸张塌陷。教师不直接给答案，而是组织讨论“为什么纸撑不住”，鼓励幼儿提出假设（纸太薄、桥墩太远）。支持重点：营造安全心理氛围，用“你觉得呢”“还有别的想法吗”激活思维。阶段二：探究展开——幼儿用折、卷、加厚等方法试验。教师提供不同材质、宽度、厚度的纸，以及积木、砝码、记录表。支持重点：材料层次性（易折叠的复印纸、硬卡纸、瓦楞纸），引导幼儿用图画符号记录结果，提醒控制变量（桥墩距离不变）。阶段三：交流提升——幼儿发现“波浪形”最能承重。教师邀请幼儿展示，用照片序列帮助其回顾过程，提问“波浪里藏着什么力量？”引入“拱形分散力”初步概念。支持重点：帮助幼儿用语言表达因果，用视觉化工具梳理经验，形成可迁移的认知图式。阶段四：应用迁移——幼儿提出把“波浪”用在真实积木桥。教师提供纸板，幼儿合作铺设桥面，成功让小车通过。支持重点：鼓励幼儿将经验用于新情境，体验成功，强化科学探究效能感。（3）总结：教师支持贯穿“情境—探究—提升—迁移”全过程，始终围绕幼儿问题，动态调整支架，实现幼儿在科学探究中的主体地位。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，大（一）班建构区热闹非凡。教师投放了大小不一的纸箱、纸筒、胶带、绳子等。小明和三位同伴计划搭“火箭发射基地”。10分钟后，教师发现他们只用胶带把纸箱横向粘成一排，并无“火箭”与“发射台”结构，且胶带被反复拉扯导致浪费严重。教师介入说：“你们这样不对，火箭应该是竖起来的，看我怎么做。”教师随即把纸箱竖立，快速示范一个三层“火箭”，幼儿沉默观看，随后模仿教师作品，失去最初合作探索的热情。问题：（1）请分析教师介入行为的不当之处。（8分）（2）提出改进建议，并说明理由。（12分）答案：（1）不当之处：①否定幼儿原有构思，挫伤自主性与自信心；②直接示范结果，剥夺幼儿试错与再设计机会；③语言评价带“对错”标签，易形成外部标准依赖；④忽视合作过程价值，导致幼儿从合作者变为被动模仿者。（2）改进建议：①观察等待：教师先拍照记录当前结构，询问“你们打算让火箭怎样升空？”让幼儿解释横向设计的意图（可能藏有滑轨、移动发射车），尊重原构想；②提问引导：提供“垂直稳定性”挑战，如“如果火箭想立起来，会遇到什么难题？”引导幼儿发现竖立需要底座重、支撑强；③材料补充：投放易拉罐、厚纸板等辅助材料，暗示而非直接告知解决方案；④分享再思：组织小组讨论，让幼儿对比不同模型，用投票方式决定是否修改，强化主体性与合作协商。理由：维果茨基支架理论强调教师应在幼儿“最近发展区”内提供最小限度但有效的帮助，保持幼儿对任务的“主人翁”姿态；建构主义认为知识通过主动建构而非被动接受获得，教师过度示范会削弱认知冲突与反思。15.材料：晨间锻炼时，教师组织大班幼儿进行“平衡木接力”。规则是：幼儿分四组，依次走过平衡木后拍下一队友手。小华排在第三，他迟迟不敢上平衡木，后面的小雨催促：“你快点啊！”小华退到队尾，低头不语。教师走过去，轻声说：“你是不是担心掉下来？老师牵着你，好吗？”小华摇头。教师又说：“那我们先看看别人怎么走。”教师带小华站在侧面观察。两轮后，小华主动提出“我想自己试”，最终独立走完，全队鼓掌。问题：（1）请分析小华“不敢走平衡木”的可能原因。（6分）（2）评价教师的支持策略是否恰当，并说明理由。（8分）（3）提出后续支持小华提升平衡能力与自信心的两条具体措施。（6分）答案：（1）可能原因：①本体觉与前庭觉发展不均衡，导致高处行走时失控感强；②过往失败经验形成条件反射性回避；③同伴催促加剧焦虑，产生“社会性评估恐惧”；④气质类型偏黏液质或抑郁质，面对挑战更谨慎。（2）教师策略评价：①尊重小华情绪，未强制牵拉，体现情感支持；②提供观察学习机会，让幼儿从同伴示范中获得替代性经验，符合班杜拉社会学习理论；③给予选择权，让小华决定何时尝试，满足自主需要，降低威胁感；④及时组织同伴鼓励，增强成功体验与归属感。策略整体恰当，既未放任，也未过度保护。（3）后续措施：①分层器械：在户外设置高低不同的“平衡路径”（地面直线、低平衡木、高平衡木），让小华从低到高渐进挑战，每完成一级贴一枚“勇气星”，形成自我效能感；②游戏化练习：引入“森林探险”情境游戏，让幼儿负重（小背包）走过“独木桥”运送“果实”，通过角色扮演转移注意力，降低对高度的过度关注，同时提升平衡能力。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份中班科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含教师关键提问与幼儿核心行为）、延伸活动、评价方案。答案：活动目标：1.认知：通过观察、操作，发现影子形成需要光与遮挡物，初步了解光源、物体、影子三者的位置关系。2.技能：能用语言、图示记录影子方向与长短变化，尝试用身体、手型变化创造不同影子形状。3.情感：对光影现象保持好奇，乐于与同伴合作探究，体验发现的快乐。重难点：重点：感知影子随光源位置变化而变化的规律。难点：用“移动光源”或“移动物体”的方法主动改变影子方向与长短，并用完整语句解释现象。活动准备：1.物质：手电筒、小台灯、白色幕布、黑色卡纸剪成的动物剪影、记录表（画有人形轮廓）、粉笔、绳子、影子舞台（大纸箱去底贴描图纸）。2.经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步印象。3.环境：午后户外阳光充足，室内灯光可控。活动过程：一、情境导入（5分钟）教师关闭室内主灯，用手电筒在幕布上投出“跳跃的小兔”影子，引发兴趣。关键提问：“小兔没进教室，为什么幕布上出现了它？”幼儿行为：猜测、讨论，初步提出“要有光”。二、大胆猜想（5分钟）教师出示动物剪影，让幼儿猜想：“如果我把小兔放在手电筒和幕布中间，会看到什么？”幼儿行为：用“会有影子”“影子是黑色的”等语言预测。三、分组探究（15分钟）1.任务卡：①让影子变大；②让影子变小；③让影子跑到左边；④让影子消失。2.规则：三人一组，一人持手电筒，一人拿剪影，一人用粉笔描影子轮廓。教师巡回：关键提问：“你把光源抬高了，影子怎样了？”“如果让物体离幕布更远呢？”幼儿行为：尝试上下左右移动光源或物体，记录影子变化，发现“光源高影子短、光源低影子长”等规律。四、集体分享（8分钟）每组用影子舞台演示最成功的一次变化，并用“因为……所以……”句式解释。教师用图示板汇总幼儿发现，形成“影子变化小口诀”：光源低，影子长；光源近，影子大；影子总在光源相反方。五、身体影子创意（7分钟）播放音乐，幼儿自由走到幕布前用身体造型合作拼出“大恐龙”“花朵”等影子，其他幼儿猜测。教师关注合作与创