幼儿园故事课说课稿设计范例

幼儿园故事课说课稿设计范例一、说课稿的核心价值与构成逻辑幼儿园故事课是语言领域与社会、健康等领域融合的重要载体，说课稿则是教师梳理教学思路、明确教育目标的专业工具。一份优质的故事课说课稿，需围绕“幼儿发展”核心，系统呈现“教什么、怎么教、为什么这么教”的逻辑链条，其核心构成要素包括教材解读、学情研判、目标定位、重难点分析、教学方法、过程设计、延伸反思七大模块，各模块需紧扣3-6岁幼儿“直观形象思维为主、情绪体验优先、动作表征突出”的认知特点展开。二、故事课说课稿的设计原则（一）童趣性与教育性共生故事素材需兼具“吸引力”与“教育力”：一方面，选择角色鲜明、情节重复、充满想象的故事（如《小蛇散步》的互助主题、《月亮的味道》的探索精神）；另一方面，挖掘故事中隐含的习惯养成、情感认知、社会交往等教育价值，避免“说教感”，让幼儿在趣味体验中自然吸收道理。（二）互动性与参与性贯穿打破“教师讲、幼儿听”的单一模式，设计“多感官参与”的互动环节：如故事讲述中插入“猜猜接下来会发生什么”的悬念提问，情节高潮时开展“角色扮演”（幼儿模仿故事角色的动作、语气），结尾延伸“生活实践”（如《小熊不刷牙》后开展“给牙齿宝宝洗澡”游戏），让幼儿从“听众”变为“参与者”“创造者”。（三）梯度性与适切性统一活动设计需符合幼儿“最近发展区”：从认知维度，遵循“感知-理解-应用”的递进（如先观察故事图片，再复述情节，最后联系生活）；从能力维度，兼顾个体差异，设置“基础任务”（如跟读对话）与“挑战任务”（如创编结局），确保每个幼儿都能获得成功体验。三、《小熊不刷牙》说课稿范例（中班语言+健康领域）（一）教材分析《小熊不刷牙》是一则以“卫生习惯养成”为核心的绘本故事，通过小熊哈利从“抗拒刷牙”到“主动刷牙”的经历，生动呈现牙齿健康的重要性。故事画面夸张有趣（如牙齿上的“细菌怪物”），对话重复且富有童趣，适合4-5岁幼儿理解，能自然渗透“健康生活”的教育目标。（二）学情分析中班幼儿已具备初步的生活自理意识，但“刷牙习惯”常依赖成人督促，且对“牙齿生病的后果”认知模糊。他们对“角色扮演”“游戏竞赛”兴趣浓厚，喜欢通过直观形象的场景（如图片、动画）理解抽象道理，需借助故事的趣味性激发主动思考。（三）教学目标认知目标：理解故事内容，知道刷牙能预防蛀牙、保护牙齿；情感目标：萌发“爱护牙齿”的愿望，感受故事中“改正错误”的快乐；能力目标：能大胆表达对刷牙的看法，尝试用动作、语言模仿故事角色。（四）教学重难点重点：清晰表述故事中“不刷牙的危害”与“刷牙的好处”；难点：将故事认知转化为日常“主动刷牙”的行为，克服“偷懒心理”。（五）教学方法采用“直观演示法”（播放牙齿细菌动画、展示刷牙步骤图）、“游戏教学法”（“牙齿保卫战”游戏）、“角色扮演法”（幼儿扮演小熊、牙齿精灵）、“提问引导法”（如“哈利的牙齿为什么会疼？如果你是牙齿精灵，会怎么劝他？”），让抽象知识具象化、被动学习主动化。（六）教学过程（20分钟）1.情境导入：牙齿精灵的“求救信”教师扮演“牙齿精灵”，带着“哭腔”说：“我的好朋友哈利的牙齿生病了，细菌怪物在里面捣乱！谁能帮我想想办法？”引发幼儿好奇心，自然导入故事主题。2.故事展开：分层体验，互动探究分段讲述+悬念提问：讲述“哈利抗拒刷牙”的情节后，提问：“哈利说‘明天再刷’，你觉得牙齿会同意吗？”；讲述“牙齿长虫洞”时，展示牙齿细菌的放大图片，引导幼儿观察“细菌怎么破坏牙齿”。生活联结+讨论分享：提问：“你有没有像哈利一样偷懒不刷牙？牙齿会有什么感觉？”鼓励幼儿结合自身经历发言，教师总结“不刷牙的三个小秘密”（长虫洞、有口气、牙齿变黄）。角色扮演+情感体验：请幼儿分别扮演“小熊哈利”“牙齿精灵”“细菌怪物”，用夸张的动作、语气演绎“哈利牙疼求医”的片段，体会“后悔不刷牙”的情绪。3.游戏巩固：给牙齿宝宝“洗洗澡”投放“牙齿模型”“牙刷道具”，设置“细菌贴纸”，幼儿分组竞赛：用正确的刷牙方法（上牙往下刷、下牙往上刷）“消灭细菌”，教师观察并纠正动作，强化“刷牙步骤”的认知。4.结束延伸：“刷牙小明星”行动发放“刷牙打卡表”，鼓励幼儿回家后每天早晚刷牙，让家长用贴纸记录；区角投放“牙齿拼图”“刷牙绘本”，延续活动兴趣。（七）教学反思（预设）1.若幼儿对“细菌破坏牙齿”的认知较浅，可增加“鸡蛋泡醋”的科学小实验（模拟牙齿被腐蚀），直观呈现后果；2.家园共育需更细致，可设计“亲子刷牙儿歌”视频，帮助家长用游戏化方式引导幼儿坚持刷牙。四、说课稿设计的优化策略（一）故事选择的“三看”技巧看贴近性：选择幼儿熟悉的生活场景（如《阿文的小毯子》的安全感主题），降低理解难度；看重复性：情节或对话有规律重复（如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》），便于幼儿模仿学习；看延展性：故事蕴含多领域教育点（如《彩虹色的花》可延伸美术、社会、科学活动），提升说课稿的“课程融合度”。（二）环节过渡的“自然感”营造避免生硬的“接下来我们……”，用情境化语言串联环节：如故事结束后说“牙齿精灵想请大家当‘护牙小卫士’，我们一起来玩个游戏吧！”；游戏后过渡：“小卫士们回家后也要保护牙齿哦，老师准备了一张‘打卡表’……”，让环节衔接如“讲故事”般流畅。（三）评价维度的“过程性”转向说课稿中需体现“幼儿发展的动态观察”：关注幼儿在故事中的“专注度”（是否被情节吸引）、“表达力”（能否清晰说出想法）、“参与度”（是否主动模仿、游戏），而非仅关注“是否学会刷牙步骤”。可设计“幼儿表现观察表”，记录每个环节的典型行为，为后续教学调整提供依据。结语：让说课稿成为“幼儿故事力”的生长土壤幼儿园故事课说课稿的设计，本质是“以故事为媒介，搭建幼儿成长的阶梯”。从《小熊不刷牙》的范例中可见，优质说