科学公开课教学过程记录范本

科学公开课教学过程记录范本一、前言科学公开课是展示学科教学理念、促进教学研讨的重要载体，教学过程记录作为复盘教学、优化设计、沉淀经验的核心工具，需兼具科学性、实践性与反思性。本范本以“植物的向光性探究”为例，呈现从导入到评价的完整教学链条，为不同学段、不同科学主题的公开课记录提供参考框架，助力教师捕捉课堂细节、迭代教学策略。二、教学主题与目标（一）课题名称植物的向光性探究（以初中生物/小学科学“植物与环境”主题为例）（二）教学目标1.知识目标：理解植物向光性的概念，初步认识生长素分布与植物生长方向的关联；2.能力目标：通过实验设计与操作，掌握“控制变量法”的科学探究思路，提升观察、分析与团队协作能力；3.情感目标：体会科学探究的严谨性与趣味性，建立“生物与环境相互作用”的生态观念。三、教学准备（一）教具与材料实验材料：长势相近的绿豆幼苗（每组5株）、黑色硬纸板（制作遮光罩）、LED光源（可调节方向）、实验记录表（含“时间、光照条件、幼苗生长方向”等栏）；多媒体资源：植物向光生长的实景视频、生长素分布的动态示意图；分组安排：4人一组，共8组（提前明确组长、操作员、记录员、汇报员职责）。四、教学过程实录（一）情境导入（5分钟）教师行为：播放“窗台上的绿萝向窗外生长”“向日葵随太阳转动”的短视频，暂停后提问：“这些植物为什么会朝着光的方向生长？是巧合还是有规律？”展示教室盆栽（向光侧枝叶更茂盛），引导学生触摸叶片、观察茎的弯曲方向，引发认知冲突。学生反应：学生围绕“光的作用”“植物的‘喜好’”展开讨论，部分学生结合生活经验猜测“光会让植物长得更好”，但对“定向生长”的机制存疑。（二）新课讲授（15分钟）1.概念建构：向光性的定义与原理教师行为：结合动态示意图，讲解“向光性是植物对单侧光刺激产生的定向生长反应”，并简化解释：“植物体内的生长素会因单侧光照射而分布不均，背光侧生长素多，细胞伸长快，最终导致茎向光弯曲。”用“人排队时，一侧‘推’得更用力，队伍会向另一侧倾斜”类比，帮助学生理解。学生互动：学生提出疑问：“如果没有单侧光，植物会怎么长？”教师顺势引出“对照实验”的设计思路。2.实验设计引导教师行为：抛出核心问题：“如何设计实验验证‘单侧光会导致植物向光生长’？”引导学生思考变量控制（单一变量：光照方向；无关变量：水分、温度、幼苗初始状态等），并提供实验材料，鼓励小组讨论方案。教师巡视时，针对“遮光罩如何固定”“观察周期如何确定”等问题给予启发（如“用回形针固定遮光罩，避免遮挡光源”“每24小时观察一次，连续记录3天”）。小组方案示例：实验组：单侧放置LED光源，用遮光罩遮挡其他方向；对照组：均匀放置多个光源（或无遮光罩，自然光照）；观察指标：幼苗茎的弯曲角度、生长速度。（三）互动探究（20分钟）1.分组实验操作教师行为：学生领取材料后，教师强调“轻拿轻放幼苗”“及时记录初始状态”的操作规范，巡回指导时，发现第3组“遮光罩未完全遮挡背光侧”，第7组“光源距离幼苗过近导致叶片萎蔫”，及时纠正并示范。学生表现：组长组织分工，操作员调整光源与遮光罩，记录员绘制初始生长方向示意图，汇报员同步拍摄实验过程（后续用于成果展示）。部分小组因“光源角度调整困难”产生小争执，经教师引导后明确分工。2.小组讨论与现象分析教师行为：实验进行20分钟后（模拟“24小时生长周期”的简化观察），引导小组讨论：“当前幼苗的生长方向有变化吗？与光照方向有什么关联？”参与第5组讨论时，学生发现“背光侧茎的颜色更浅（细胞伸长快的表现）”，教师肯定其细致观察，追问“如果延长实验时间，弯曲角度会如何变化？”激发深度思考。3.成果展示与全班论证教师行为：各小组用平板展示实验记录（照片+文字），汇报员描述现象（如“实验组幼苗向光源侧弯曲约15°，对照组直立生长”）。教师引导全班分析：“所有实验组都出现向光弯曲吗？对照组的作用是什么？”学生总结得出“单侧光导致向光性，均匀光照无此现象”的结论。（四）巩固拓展（10分钟）1.生活应用迁移教师行为：提问“园艺师如何利用向光性让盆栽更美观？”“大棚种植时，为什么要定期转动番茄植株？”学生结合知识回答：“调整光源位置，让植物‘朝想要的方向长’”“转动植株避免单侧生长，让果实更均匀”。教师补充“植物工厂利用人工光源控制向光性，提高空间利用率”的案例，拓展科学视野。2.进阶探究任务教师行为：布置课后拓展：“设计实验探究‘不同光质（红、蓝、白光）对向光性的影响’，需要控制哪些变量？如何记录数据？”提供“光质与植物生长”的文献片段，鼓励小组合作完成方案。（五）总结与反思（5分钟）1.学生总结学生发言：“我学会了用控制变量法设计实验，原来植物的生长方向是被‘看不见的生长素’控制的！”“小组合作时，分工明确很重要，不然会手忙脚乱。”2.教师总结与反思教师总结：梳理核心知识（向光性概念、实验设计逻辑），强调“科学探究需要严谨的观察、合理的假设与反复验证”。教学反思：亮点：情境导入贴近生活，实验探究提升了动手能力；小组汇报时，学生能结合现象推导结论，逻辑清晰。不足：部分学生实验操作不熟练（如遮光罩安装耗时久），需提前进行“微型操作培训”；讨论时个别小组偏离主题，需明确讨论规则（如“围绕实验现象，用数据说话”）。五、教学评价（一）学生表现评价参与度：85%的学生主动参与实验操作与讨论，组长组织能力较强，但第2组有1名学生游离于任务外，需关注课堂参与的均衡性。知识掌握：90%的学生能准确描述向光性现象，75%的学生能设计“单一变量”的对照实验，需强化“变量控制”的深度理解（如“如何排除‘重力’对生长方向的干扰”）。能力发展：小组合作中，多数学生掌握“分工—操作—记录—汇报”的流程，观察与分析能力得到锻炼，但数据分析的严谨性（如“弯曲角度的量化记录”）需加强。（二）教学目标达成度知识目标：通过实验与讲解，学生理解向光性的概念与初步原理，达成度良好。能力目标：实验设计与操作环节，学生掌握“控制变量”的思路，团队协作能力提升，但复杂实验的设计能力（如多变量探究）需后续培养。情感目标：学生对植物生长的奥秘产生兴趣，课后有3组主动询问“拓展实验的材料准备”，探究意识初步形成。（三）教学方法优化建议实验环节：增加“预实验”环节（如提前1天让学生熟悉材料操作），减少课堂失误；讨论环节：采用“问题卡”（如“实验现象是否支持假设？为什么？”）引导讨论方向，避免偏离主题；差异化指导：针对操作能力弱的学生，提供“步骤流程图”（如“遮光罩安装三步法”），降低操作难度。六、结语本范本以“植物向光性”为例，