常德市第11中学中学生英语学习内驱力提升探究

破局与赋能：常德市第11中学中学生英语学习内驱力提升探究一、绪论1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于中学生而言，英语不仅是一门基础学科，更是一扇通往世界的窗口，对他们的未来发展有着深远影响。在中学教育体系里，英语是核心课程之一，是中考、高考等重要考试的关键科目，英语成绩的高低直接关乎学生的升学前景。良好的英语基础能帮助学生更顺利地接受高等教育，尤其是在追求国际化教育资源时，英语能力更是不可或缺的敲门砖。在国际学术领域，大部分前沿研究成果以英语发表，具备出色英语能力的学生，能够直接接触到全球最新的知识和研究动态，拓宽自己的学术视野，为未来的学术发展打下坚实基础。在职业发展方面，随着经济全球化的深入，众多跨国企业和国际组织将英语作为工作语言。中学生在这一阶段扎实掌握英语，能够为未来的职业选择提供更广阔的空间，在激烈的职场竞争中脱颖而出。然而，当前中学英语教育面临着一个严峻的问题，即学生英语学习内驱力不足。内驱力作为激发和维持学生学习行为的内在动力，对学习效果起着决定性作用。缺乏内驱力的学生，往往在学习中表现出消极被动的态度，缺乏主动探索和求知的欲望。常德市第11中学作为一所综合性中学，也未能幸免这一问题。在该校的英语教学过程中，不少学生对英语学习兴趣淡薄，仅仅将其视为一项不得不完成的任务，缺乏学习的主动性和自觉性。课堂上，他们注意力不集中，参与度低；课后，也很少主动进行英语学习，如复习、预习、阅读英语课外书籍等。这种内驱力不足的现象，严重影响了学生的英语学习效果，导致英语成绩不理想，同时也限制了学生综合素养的提升。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析常德市第11中学学生英语学习内驱力不足的现象，全面、系统地找出导致这一问题的原因，并基于科学的研究和分析，提出切实可行的针对性对策。通过此次研究，期望能激发学生对英语学习的兴趣，让他们从被动接受知识转变为主动探索知识，增强学习的自觉性和积极性，从而提高英语学习效果，使学生在英语学习中取得更好的成绩，提升英语综合素养。从学校教育的角度来看，本研究对提高常德市第11中学的英语教学质量具有重要的现实意义。教师可以根据研究结果，深入了解学生在英语学习过程中的需求和困惑，发现教学中存在的问题与不足。基于这些发现，教师能够调整教学策略，优化教学方法，如采用更具趣味性的教学活动、多样化的教学手段等，以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的效率和质量，营造更加积极活跃的英语学习氛围。同时，本研究的成果也能为其他中学在解决学生英语学习内驱力不足问题上提供有益的参考和借鉴，推动中学英语教育领域对这一问题的深入研究和实践探索，促进中学英语教育质量的整体提升。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。在数据收集阶段，采用问卷调查法，设计一套科学合理、针对性强的问卷，对常德市第11中学各年级的学生进行大规模抽样调查。问卷内容涵盖学生的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习习惯以及对英语教学的看法和期望等多个维度，通过量化的数据，直观地呈现学生英语学习内驱力的现状，为后续的分析提供坚实的数据基础。为了深入挖掘数据背后的原因，本研究还运用访谈法，选取不同年级、不同英语学习水平的学生进行一对一访谈。访谈过程中，鼓励学生畅所欲言，分享自己在英语学习中的真实感受、遇到的困难以及对提高英语学习内驱力的建议。同时，与英语教师进行访谈，了解他们在教学过程中观察到的学生学习内驱力不足的表现，以及对教学方法和教学环境的看法，从教师的角度获取更多关于学生英语学习内驱力的信息。此外，本研究还广泛运用文献研究法，全面收集国内外关于中学生英语学习内驱力的相关文献资料，包括学术论文、研究报告、教育著作等。对这些文献进行系统梳理和深入分析，了解前人在该领域的研究成果和研究方法，借鉴其中的有益经验，避免重复研究，同时找出当前研究的不足之处，为本研究提供理论支持和研究思路。在研究创新点方面，本研究在视角上具有独特性。以往关于中学生英语学习内驱力的研究多为宏观层面的探讨，缺乏对特定地区、特定学校的深入研究。本研究聚焦于常德市第11中学，结合该校的实际教学情况、学生特点和地域文化背景进行研究，使研究结果更具针对性和实用性，能够直接为该校的英语教学改革提供参考依据。在数据收集与分析方式上，本研究也有所创新。不仅运用传统的问卷调查和访谈方法，还充分利用现代信息技术手段，如在线问卷调查平台、数据分析软件等，提高数据收集的效率和准确性，以及数据分析的科学性和全面性。通过多维度的数据收集和分析，更全面、深入地揭示学生英语学习内驱力不足的原因和影响因素，为提出有效的对策提供有力支撑。二、理论基础与文献综述2.1相关理论基础内驱力是心理学领域的重要概念，它指的是在需求的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，能够推动个体进行各种行为，以满足需求并消除紧张感。这种内部驱动力源于个体自身的生理或心理需求，是一种内在的动力源泉，驱使个体朝着特定目标行动。比如，当个体感到饥饿时，对食物的需求会产生内驱力，促使其寻找食物以满足这一需求，从而消除饥饿带来的紧张感。在学习情境中，内驱力同样起着关键作用。学生的学习内驱力是激发和维持他们学习行为的内在力量，它能够促使学生主动参与学习活动，克服学习过程中遇到的困难，努力实现学习目标。具备强烈学习内驱力的学生，往往对学习充满热情，积极主动地探索知识，在学习上表现出较高的积极性和自觉性。以英语学习为例，拥有较强内驱力的学生，会主动寻找英语学习资源，如阅读英语原著、观看英语电影、参加英语角等，通过多种方式提升自己的英语能力。动机理论是解释行为动机产生机制的理论体系，它对于理解学生英语学习内驱力具有重要的指导意义。动机理论涵盖多个方面，其中成就动机理论强调个体对成就的追求是行为的重要驱动力。在英语学习中，学生如果具有较高的成就动机，就会设定较高的学习目标，努力追求优异的英语成绩，积极参加各类英语竞赛和活动，以证明自己的能力，获得成就感。比如，有些学生渴望在英语演讲比赛中获奖，这种对成就的追求会激发他们努力练习英语口语表达，不断提升演讲技巧。自我效能感理论则关注个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。在英语学习过程中，如果学生对自己的英语学习能力有较高的自我效能感，相信自己能够掌握英语知识和技能，就会更有信心和动力去学习英语。当学生在英语考试中取得好成绩，或者顺利完成一项英语学习任务时，他们的自我效能感会得到增强，进而更加积极地投入到后续的英语学习中。归因理论探讨个体对行为结果原因的解释，以及这种解释如何影响他们的动机和行为。在英语学习中，学生对自己英语学习成败的归因方式会影响他们的学习内驱力。如果学生将英语学习的成功归因于自己的努力和能力，他们会感到自豪和满足，从而更有动力继续努力学习；相反，如果将失败归因于外部因素，如运气不好、老师教学不好等，可能会降低学习的积极性和内驱力。例如，一个学生在英语考试中成绩不理想，如果他认为是自己复习不够认真，就会更加努力地学习；但如果他觉得是考试题目太难，与自己的能力无关，可能就不会在学习方法和努力程度上做出改变。这些理论从不同角度揭示了内驱力和动机的本质、形成机制以及对行为的影响，为深入研究中学生英语学习内驱力不足的问题提供了坚实的理论框架，有助于我们从理论层面分析学生英语学习内驱力不足的原因，并基于这些理论提出有效的解决对策。2.2国内外研究现状国外对学生学习内驱力的研究起步较早，取得了丰硕的成果。在理论研究方面，众多学者从不同角度对学习内驱力进行了深入探讨。如行为主义学派的代表人物斯金纳（B.F.Skinner），他通过操作性条件反射实验，强调强化在学习动机形成中的重要作用，认为当学生的学习行为得到积极强化时，会增强他们的学习动机，进而提高学习内驱力。人本主义心理学家马斯洛（AbrahamH.Maslow）提出的需求层次理论，将人的需求从低到高分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，指出学生只有在满足了较低层次的需求后，才会追求更高层次的自我实现需求，而这种自我实现需求是激发学习内驱力的重要源泉。在英语学习内驱力的研究领域，国外学者也有诸多研究成果。Dornyei（2001）提出了二语学习动机的三层次理论，包括语言层面的动机、学习者层面的动机和学习情境层面的动机，该理论为理解学生英语学习内驱力提供了全面的框架，强调了学习环境、学习者个体差异等因素对英语学习内驱力的影响。Oxford和Shearin（1994）则从情感因素的角度出发，研究了态度、动机和自我概念等情感变量与英语学习内驱力的关系，发现积极的情感态度能够有效促进学生的英语学习内驱力，提高学习效果。国内对于中学生英语学习内驱力的研究，在借鉴国外理论的基础上，结合我国教育实际情况，也取得了一定的进展。许多学者关注到我国中学英语教育中存在的学生内驱力不足问题，并对此进行了深入分析。一些研究从宏观层面探讨了影响中学生英语学习内驱力的因素，包括社会文化因素、教育体制因素、家庭因素等。有学者指出，我国当前的应试教育体制，过于注重考试成绩，导致学生将英语学习的主要目标设定为应付考试，这种功利性的学习动机难以激发学生持久的学习内驱力。在微观层面，不少研究聚焦于学校教学和学生个体因素对英语学习内驱力的影响。从教学方法来看，传统的以教师为中心的灌输式教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的英语学习内驱力。而采用多样化的教学方法，如情境教学法、合作学习法等，能够创设生动有趣的学习情境，增强学生的参与感和互动性，从而提高学生的英语学习内驱力。从学生个体因素方面，研究发现学生的学习兴趣、学习态度、自我效能感等对英语学习内驱力有着重要影响。具有浓厚英语学习兴趣的学生，往往更愿意主动投入时间和精力去学习英语，其学习内驱力也更强。尽管国内外在中学生英语学习内驱力的研究上已取得不少成果，但仍存在一些不足之处。一方面，现有的研究在理论探讨上较为深入，但在实证研究方面，尤其是针对特定地区、特定学校的实证研究相对较少，研究结果的普适性和针对性有待提高。另一方面，对于如何有效激发中学生英语学习内驱力的具体策略和方法，虽然提出了一些建议，但在实际教学中的应用效果缺乏系统的跟踪和评估。本研究将以常德市第11中学为切入点，通过深入的实证研究，全面剖析该校学生英语学习内驱力不足的原因，并提出切实可行的对策，弥补现有研究在针对性和实践应用方面的不足，为中学英语教育提供更具实践指导意义的参考。三、常德市第11中学中学生英语学习内驱力现状调查3.1调查设计本次调查主要采用问卷调查和访谈两种研究方法，旨在全面、深入地了解常德市第11中学中学生英语学习内驱力的现状。在问卷编制方面，基于前文提及的内驱力、动机等相关理论，结合中学生英语学习的实际情况，设计了一套针对性强的问卷。问卷内容涵盖多个维度，首先是学生的基本信息，包括年级、性别等，这些信息有助于后续分析不同群体学生在英语学习内驱力上的差异。在学习兴趣维度，设置了如“你是否对英语阅读、写作、听说等活动感兴趣”“你是否主动寻找英语相关的课外资料阅读或观看”等问题，以此了解学生对英语学习活动的喜好程度和主动探索的意愿。学习动机维度则涉及“你学习英语的主要目的是什么（如应付考试、为了未来升学、对英语文化感兴趣等）”“你认为学好英语对你的未来发展有多大帮助”等问题，以探究学生学习英语的内在动力和对英语学习价值的认知。学习态度维度包含“你在英语课堂上的注意力是否集中”“你是否积极参与英语课堂互动”等问题，从而评估学生在英语学习过程中的态度表现。此外，还设置了关于学习习惯、对英语教学的看法和期望等维度的问题，全面收集学生在英语学习方面的相关信息。问卷采用李克特量表形式，设置了“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五个等级选项，便于学生作答和后续的数据统计分析。访谈提纲的制定也紧紧围绕学生英语学习内驱力展开。对于学生访谈，除了进一步深入探讨问卷中涉及的问题，如询问他们对英语学习兴趣不高的具体原因、在学习英语过程中遇到的最大困难以及希望教师在教学中做出哪些改变等，还鼓励学生分享自己在英语学习中的成功经历和失败经历，以及这些经历对他们学习内驱力的影响。对于英语教师访谈，主要询问他们在教学过程中观察到的学生英语学习内驱力不足的具体表现，如学生课堂参与度低、课后作业完成质量不高的具体事例等，以及他们认为影响学生英语学习内驱力的因素有哪些，包括教学方法、教学内容、学生个体差异等方面的看法，同时了解教师在激发学生英语学习内驱力方面所采取的措施及效果反馈。在调查对象选取上，考虑到不同年级学生的英语学习阶段和特点不同，采用分层抽样的方法。从初一、初二、初三年级中各随机抽取两个班级，共六个班级的学生作为问卷调查对象，确保涵盖了初中不同学习阶段的学生，使样本更具代表性。最终发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。对于访谈对象，从参与问卷调查的学生中选取了20名具有代表性的学生，包括不同性别、不同英语学习成绩水平以及不同学习态度的学生。同时，选取了5名经验丰富、教学成绩突出的英语教师进行访谈，以获取多方面的信息和观点，为深入分析学生英语学习内驱力现状及原因提供丰富的数据支持。三、常德市第11中学中学生英语学习内驱力现状调查3.2调查结果与分析3.2.1学习态度通过对回收的285份有效问卷进行分析，在“你是否喜欢英语学习”这一问题上，仅有30%的学生表示非常喜欢或喜欢英语学习，而高达40%的学生选择了不确定，另外30%的学生明确表示不喜欢或非常不喜欢英语学习。这表明，近三分之一的学生对英语学习持有消极态度，而超过三分之一的学生态度并不明确，对英语学习缺乏明确的喜好倾向。在课堂表现方面，当问到“你在英语课堂上是否能集中注意力”时，只有25%的学生回答总是能集中注意力，50%的学生表示有时能集中注意力，还有25%的学生经常或总是难以集中注意力。在“是否积极参与英语课堂互动”的问题上，积极参与的学生比例仅为20%，偶尔参与的学生占60%，而从不参与的学生占比达到20%。这反映出大部分学生在英语课堂上的参与度较低，缺乏积极主动的学习态度，课堂学习的积极性和主动性有待提高。在访谈中，一些学生表示，英语课堂内容枯燥乏味，教学方式单一，主要以教师讲授为主，缺乏互动和趣味性，导致他们很难长时间集中注意力，参与课堂互动的意愿也较低。还有学生提到，英语学习的难度较大，很多知识点难以理解和掌握，久而久之就对英语学习失去了信心和兴趣，学习态度也变得消极。3.2.2学习动机从问卷数据来看，学生学习英语的动机呈现多样化，但也存在一些问题。在“你学习英语的主要目的是什么”这一问题中，选择“应付考试”的学生占比最高，达到45%；“为了未来升学”的学生占30%；因“对英语文化感兴趣”而学习英语的学生仅占15%；还有10%的学生表示是因为其他原因，如家长要求等。这表明，大部分学生学习英语的动机较为功利，主要是为了应对考试和升学，而对英语本身及英语文化的兴趣相对不足，这种功利性的学习动机可能难以维持学生长期的学习动力。进一步分析学生对英语学习价值的认知，当问到“你认为学好英语对你的未来发展有多大帮助”时，虽然有60%的学生认为有很大帮助或有一定帮助，但仍有20%的学生表示不确定，20%的学生认为帮助不大。这说明部分学生对英语学习的重要性认识不够清晰，没有充分意识到英语在未来职业发展、国际交流等方面的关键作用，这也在一定程度上影响了他们学习英语的积极性和内驱力。在访谈中，不少学生坦言，他们学习英语就是为了在考试中取得好成绩，升入好的学校，并没有真正从内心深处认识到英语学习的价值和意义。一些学生表示，如果不是为了考试，他们可能不会主动去学习英语。这反映出当前学生英语学习动机的外在驱动性较强，内在驱动力不足，缺乏对英语学习的自主追求和热爱。3.2.3学习兴趣关于英语学习内容的兴趣调查显示，对英语阅读感兴趣的学生占30%，对英语写作感兴趣的学生占20%，对英语口语表达感兴趣的学生占25%，对英语听力感兴趣的学生占20%，还有5%的学生对英语学习内容都不感兴趣。这表明学生对英语学习内容的兴趣分布较为分散，且整体兴趣水平不高，没有形成对英语学习内容的强烈偏好和热情。在英语学习活动方面，当问到“你是否参加过英语社团或英语课外学习活动”时，只有15%的学生表示经常参加，40%的学生偶尔参加，45%的学生从未参加过。这说明大部分学生缺乏参与英语课外学习活动的积极性和主动性，没有充分利用课外资源来提升自己的英语学习兴趣和能力。在访谈中，学生们提到，缺乏英语学习兴趣的主要原因包括英语学习内容难度较大，与实际生活联系不紧密，学习过程枯燥乏味等。一些学生表示，英语课本上的文章和知识点过于抽象，难以理解和记忆，而且在日常生活中很少有机会运用英语，导致他们觉得英语学习很无趣。此外，部分学生还指出，学校提供的英语学习活动形式单一，缺乏吸引力，也是他们不愿意参加的重要原因。3.2.4学习习惯在课堂学习习惯方面，问卷结果显示，只有30%的学生有课前预习英语的习惯，40%的学生偶尔预习，30%的学生从不预习；课后及时复习英语的学生占25%，偶尔复习的学生占50%，从不复习的学生占25%。这表明大部分学生在英语学习中缺乏良好的课前预习和课后复习习惯，没有形成系统的学习流程，这不利于知识的巩固和吸收，也影响了学习效果和内驱力。在作业完成习惯上，认真独立完成英语作业的学生占40%，有时会抄袭作业的学生占35%，经常抄袭作业的学生占25%。这反映出部分学生对待英语作业的态度不端正，缺乏学习的自觉性和责任感，这种不良的作业习惯不仅无法达到作业应有的巩固知识、提高能力的目的，还会进一步削弱学生的学习内驱力，形成恶性循环。在访谈中，教师们普遍反映，学生在英语学习习惯方面存在较大问题，很多学生课堂上不做笔记，不积极思考问题，课后也不主动完成作业，缺乏自主学习的意识和能力。教师们认为，这些不良学习习惯的养成，一方面与学生自身的学习态度和自律性有关，另一方面也与家庭和学校的教育引导不足有关。家长对学生学习习惯的培养不够重视，没有给予足够的监督和指导；学校在学习习惯培养方面的教育措施不够完善，缺乏系统性和针对性的引导。四、中学生英语学习内驱力不足的原因分析4.1内部因素4.1.1学习目标不明确许多学生对英语学习的目标认知模糊，缺乏长远规划。在问卷调查和访谈中发现，相当一部分学生仅仅将英语学习目标局限于完成学校布置的作业、在考试中取得好成绩，没有认识到英语作为一门国际通用语言，在未来升学、就业以及个人发展中的重要作用。这种短视的学习目标使得学生在学习过程中缺乏内在动力，一旦遇到困难或考试压力，就容易产生厌学情绪。例如，一些学生表示，他们学习英语只是为了应付每周的小测验和每月的月考，对于为什么要学习英语，未来如何运用英语，并没有清晰的思考。这种缺乏明确目标的学习状态，使得他们在英语学习中难以保持持续的热情和动力，学习行为往往是被动的、应付式的，无法真正投入到英语学习中，进而导致英语学习内驱力不足。4.1.2学习兴趣缺乏英语学习内容和方式的枯燥是导致学生兴趣缺失的重要原因。当前英语教学内容有时过于注重语法、词汇等基础知识的传授，与学生的实际生活联系不够紧密，使学生感到学习内容抽象、乏味。例如，在英语阅读教学中，很多教师侧重于讲解文章中的语法知识点和词汇用法，而忽略了引导学生体会文章的文化内涵和情感价值，导致学生对英语阅读失去兴趣。同时，教学方式的单一也是一个突出问题，传统的“满堂灌”教学模式，以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会，难以激发学生的学习兴趣。课堂上，教师往往占据主导地位，学生只是机械地记录笔记，回答教师提出的问题，很少有机会表达自己的观点和想法，这种单调的学习体验使得学生对英语学习逐渐失去热情，学习内驱力也随之降低。4.1.3学习方法不当部分学生在英语学习中采用的方法不科学，导致学习效率低下，进而影响学习积极性和内驱力。在词汇学习方面，很多学生仅仅依靠死记硬背的方式来记忆单词，没有掌握有效的记忆技巧，如词根词缀记忆法、联想记忆法等，这使得单词记忆变得枯燥乏味，且容易遗忘。在阅读理解中，一些学生不懂得运用阅读技巧，如略读、扫读、精读等，不能快速准确地理解文章内容，导致阅读速度慢、答题准确率低。在写作时，学生缺乏对写作思路和结构的训练，往往只是简单地罗列单词和句子，无法写出逻辑清晰、内容丰富的文章。这些不当的学习方法不仅耗费了学生大量的时间和精力，而且学习效果不佳，容易让学生产生挫败感，降低学习英语的自信心和积极性，从而削弱了英语学习内驱力。4.1.4自我效能感低学生在英语学习过程中遇到困难和挫折时，如果不能及时得到解决和鼓励，就容易导致自我效能感降低，进而削弱学习内驱力。在英语学习中，语法知识的复杂性、词汇量的庞大以及听说读写能力的综合要求，都给学生带来了一定的挑战。当学生在课堂上回答问题错误、考试成绩不理想或者在英语交流中遇到障碍时，他们可能会将这些失败归因于自己能力不足，从而对自己的英语学习能力产生怀疑，降低自我效能感。例如，一些学生在英语口语表达方面存在困难，不敢在课堂上主动发言，担心被同学嘲笑或被老师批评，这种自我怀疑和恐惧心理会进一步阻碍他们的学习，使他们越来越不愿意参与英语学习活动，学习内驱力也逐渐减弱。四、中学生英语学习内驱力不足的原因分析4.2外部因素4.2.1家庭环境家庭环境对中学生英语学习内驱力有着潜移默化的影响。部分家长对英语学习的重视程度不足，自身英语水平有限，无法在学习上给予孩子有效的指导和帮助，也未能认识到英语在孩子未来发展中的重要性。在访谈中，有家长表示：“我觉得孩子学好语文和数学就行了，英语以后用处不大，学不好也没关系。”这种观念会传递给孩子，使他们对英语学习的重视程度降低，缺乏学习的动力和紧迫感。家庭学习氛围也至关重要。如果家庭中缺乏良好的学习氛围，如家长经常看电视、玩游戏，而不注重阅读、学习等活动，孩子很难养成主动学习的习惯。在英语学习方面，家庭中没有提供相应的学习资源和环境，如没有英语书籍、英语学习软件等，也会影响孩子对英语学习的兴趣和积极性。有些家庭虽然经济条件较好，但并没有为孩子创造有利于英语学习的物质环境，孩子缺乏接触英语的机会，导致学习内驱力不足。4.2.2学校教育学校教育在中学生英语学习内驱力的形成中起着关键作用。当前，部分教师的教学方法较为传统，仍然以教师讲授为主，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的主体地位和实际语言运用能力的培养。这种教学方式使得课堂气氛沉闷，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣和内驱力。在课堂上，教师往往按照教材内容逐字逐句地讲解，学生被动地接受知识，缺乏思考和表达的机会，导致学生对英语学习产生厌倦情绪。学校的评价体系过于单一，主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的标准。这种评价方式使得学生过于关注分数，而忽视了自身英语综合能力的提升。在考试压力下，学生为了取得好成绩，往往采用死记硬背的方式学习英语，缺乏对英语学习的深入理解和兴趣。一旦考试成绩不理想，学生容易产生挫败感，进而降低学习内驱力。例如，有些学生在英语考试中因为听力或口语部分失分较多，而整体成绩不佳，尽管他们在其他方面有一定的英语能力，但由于评价体系的局限，他们的努力没有得到充分认可，这会打击他们学习英语的积极性。师生关系也会影响学生的英语学习内驱力。如果师生之间缺乏良好的沟通和互动，关系不融洽，学生可能会对英语学科产生抵触情绪。当学生在学习中遇到问题时，如果教师不能及时给予关心和帮助，而是批评指责，会伤害学生的自尊心，降低他们对英语学习的热情。一些学生因为害怕被老师批评，不敢在课堂上主动发言，逐渐失去了学习英语的信心和动力。4.2.3社会环境社会对英语的需求认知在一定程度上影响着中学生的英语学习内驱力。在当今社会，虽然英语的重要性日益凸显，但部分学生和家长对英语的实际应用场景和价值认识不足。一些学生认为，在日常生活中很少用到英语，学习英语只是为了应付考试，这种观念使得他们缺乏学习英语的内在动力。在一些地区，由于经济发展水平和文化氛围的限制，英语的实际应用场景相对较少，学生难以感受到英语的实用性，从而降低了学习英语的积极性。英语学习资源的可获取性也对学生的学习内驱力产生影响。在一些偏远地区或教育资源相对匮乏的学校，学生缺乏优质的英语学习资源，如英语原声电影、英文原著、英语学习网站等。这些资源的不足限制了学生的学习渠道，使他们难以接触到丰富多样的英语学习内容，无法满足他们的学习需求，进而影响了学习内驱力。即使在一些教育资源相对丰富的地区，由于学生缺乏自主获取学习资源的能力和意识，也不能充分利用这些资源来提升自己的英语学习兴趣和内驱力。五、提升中学生英语学习内驱力的对策与实践5.1激发学习兴趣，明确学习目标5.1.1创设趣味教学情境在英语教学过程中，教师可以充分利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生营造生动有趣的学习情境。在教授关于旅游的英语单元时，教师可以播放世界各地著名景点的视频，如巴黎埃菲尔铁塔、美国大峡谷、中国长城等，同时配以相关的英文介绍，让学生在欣赏美景的同时，学习与旅游相关的英语词汇和表达方式，如“destination”“scenicspot”“travelguide”等。这种直观的教学方式，能够吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣，使他们更主动地参与到课堂学习中来。教师还可以通过讲述有趣的英语故事来创设教学情境。在讲解英语语法知识时，单纯的语法规则讲解往往枯燥乏味，学生难以理解和记忆。教师可以将语法知识融入到有趣的故事中，如讲述《小红帽》的英语故事，在故事中巧妙运用一般过去时、过去进行时等语法结构。学生在听故事的过程中，不仅能轻松理解语法知识的运用场景，还能感受到英语学习的趣味性，从而提高学习积极性。游戏也是创设趣味教学情境的有效手段。在英语课堂上，教师可以组织学生开展单词接龙游戏，由一名学生说出一个英语单词，下一名学生要以这个单词的最后一个字母作为开头，说出另一个单词，依次类推。在这个过程中，学生需要快速回忆所学单词，不仅能加深对单词的记忆，还能提高反应能力和竞争意识，让英语学习变得充满乐趣。此外，还可以开展英语角色扮演游戏，让学生分组表演英语短剧，如《白雪公主》《灰姑娘》等经典童话故事的英语版本。学生在表演过程中，需要运用英语进行对话和交流，能够锻炼口语表达能力，同时增强对英语学习的兴趣和自信心。5.1.2引导学生制定目标教师应帮助学生制定明确、具体、可实现的英语学习目标，包括短期目标和长期目标。短期目标可以是每周背诵一定数量的英语单词、完成一篇英语作文、学会唱一首英文歌曲等。例如，教师可以要求学生每周背诵20个新单词，并在周五进行单词小测验，检验学生的学习成果。通过完成这些短期目标，学生能够逐步积累英语知识，感受到学习的成就感，从而增强学习动力。长期目标则可以与学生的未来发展规划相结合，如在中考中取得优异的英语成绩、考入理想的高中或大学、具备流利的英语交流能力以便未来从事与英语相关的职业等。对于想要在中考中取得好成绩的学生，教师可以根据中考英语的考试要求和学生的实际水平，制定详细的学习计划，包括听力、阅读、写作、口语等各个方面的学习目标和提升策略。同时，教师要引导学生将长期目标分解为一个个短期目标，让学生明白每一步的努力都是在向长期目标靠近，从而增强学习的方向感和动力。在学生制定目标的过程中，教师要给予充分的指导和建议，帮助学生根据自己的实际情况合理设定目标。对于英语基础较弱的学生，目标不宜过高，以免让他们产生挫败感；而对于英语基础较好的学生，可以适当提高目标难度，激发他们的学习潜力。教师还应定期与学生一起回顾和评估目标的完成情况，根据实际进展调整目标和学习策略，确保目标的有效性和可操作性，让学生始终保持对英语学习的热情和动力。五、提升中学生英语学习内驱力的对策与实践5.2改进教学方法，优化教学评价5.2.1采用多样化教学方法在英语教学中，项目式学习能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。以“制作英语旅游指南”项目为例，教师可以将学生分成小组，每个小组负责介绍一个英语国家或地区。小组成员需要通过查阅资料、采访等方式，收集当地的旅游景点、美食、文化习俗等信息，并运用所学英语知识，制作成图文并茂的旅游指南。在这个过程中，学生不仅能够深入了解英语国家的文化，还能锻炼英语阅读、写作、口语表达等多方面的能力。通过完成项目，学生能够感受到英语学习的实用性和趣味性，从而提高学习内驱力。合作学习也是一种行之有效的教学方法。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，让学生在小组中共同完成学习任务，如英语对话练习、小组讨论、合作完成英语作业等。在小组合作学习中，学生能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同进步。例如，在进行英语阅读教学时，教师可以布置一篇英语文章，让学生分组讨论文章的主旨大意、细节内容、词汇用法等。小组成员通过分工合作，有的负责查找生词，有的负责分析句子结构，有的负责总结文章要点，最后共同完成对文章的理解和分析。这种合作学习方式能够增强学生的团队合作意识，提高学生的学习积极性和参与度，使学生在合作中体验到学习的乐趣，进而提升英语学习内驱力。情境教学法通过创设真实或模拟的英语语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，能够有效提高学生的英语实际运用能力和学习兴趣。在教授关于购物的英语内容时，教师可以在教室中设置一个模拟商店的情境，摆放一些商品模型，让学生分别扮演顾客和店员，进行购物场景的英语对话练习。学生在这样的情境中，能够身临其境地感受英语的实际运用，增强对英语学习的代入感，从而更加主动地学习英语，提高学习内驱力。5.2.2建立多元化评价体系传统的英语教学评价过于注重考试成绩，这种单一的评价方式无法全面、准确地反映学生的学习过程和学习成果，容易导致学生过于关注分数，而忽视了自身能力的提升。因此，需要建立多元化的评价体系，从多个维度对学生进行评价，实现从关注结果到关注过程的转变。在评价内容上，不仅要关注学生的知识掌握情况，如词汇、语法、阅读理解等方面的成绩，还要重视学生的学习过程和综合素质的评价。包括学生的学习态度，如是否积极参与课堂讨论、是否按时完成作业等；学习方法，如是否掌握有效的记忆技巧、阅读技巧等；学习能力，如自主学习能力、合作学习能力、解决问题的能力等；以及情感态度，如对英语学习的兴趣、自信心等。通过全面评价学生的学习情况，能够更准确地发现学生的优点和不足，为学生提供更有针对性的反馈和指导。在评价主体上，应实现多元化，改变以往仅由教师评价学生的单一模式。除了教师评价外，还应鼓励学生进行自我评价和互评。学生自我评价可以帮助他们更好地了解自己的学习状况，发现自己的进步和不足，从而调整学习策略。例如，学生可以通过撰写学习日记，记录自己在英语学习中的收获、遇到的问题以及解决方法，定期回顾和反思自己的学习过程。学生互评则能促进学生之间的交流和学习，让他们从他人的角度看待自己的学习成果，发现自己的优势和需要改进的地方。在英语作文互评中，学生可以互相阅读对方的作文，从语法、词汇、逻辑结构、书写规范等方面进行评价，并提出修改建议，这不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的批判性思维和沟通能力。此外，还可以引入家长评价，让家长参与到学生的学习评价中来。家长可以观察学生在家中的学习表现，如学习时间的安排、学习的自觉性等，并及时与教师沟通，共同促进学生的学习。通过多主体评价，能够从不同角度为学生提供关于自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，增强学习信心，提高学习内驱力。五、提升中学生英语学习内驱力的对策与实践5.3加强家校合作，营造良好氛围5.3.1家长参与学生学习家长在学生英语学习过程中扮演着至关重要的角色，积极参与学生学习是提升学生英语学习内驱力的重要途径。家长应重视陪伴孩子学习英语，每天抽出一定时间，与孩子一起进行英语学习活动，如共同阅读英语绘本、故事书，观看英语动画片等。在阅读英语绘本时，家长可以和孩子一起讨论绘本中的故事情节，引导孩子用英语表达自己的想法和感受，这不仅能增进亲子关系，还能让孩子在轻松愉快的氛围中感受到英语学习的乐趣，提高英语阅读和表达能力。鼓励也是激发学生英语学习内驱力的有效方式。当孩子在英语学习中取得进步，哪怕只是微小的进步，如学会了一个新单词、在英语测验中提高了几分，家长都应及时给予肯定和鼓励。家长可以用具体的语言描述孩子的进步，如“你这次英语听写全对，说明你背诵得很认真，继续保持！”这种积极的反馈能够增强孩子的自信心，让他们感受到自己的努力得到了认可，从而更有动力投入到英语学习中。家长还可以积极参与学校组织的英语学习活动，如英语亲子演讲比赛、英语文化节等。在英语亲子演讲比赛中，家长和孩子共同准备演讲稿，一起练习演讲技巧，通过合作完成比赛任务，不仅能提高孩子的英语综合能力，还能让孩子感受到家长对英语学习的重视和支持，激发他们学习英语的积极性。5.3.2家校沟通与协作学校与家长之间保持定期、有效的沟通是共同关注学生学习情况和心理状态的关键策略。学校可以通过家长会、家长学校、家访等形式，与家长进行深入交流。家长会是学校与家长沟通的重要平台，学校可以定期召开家长会，向家长反馈学生在学校的英语学习成绩、课堂表现、作业完成情况等。同时，听取家长的意见和建议，了解学生在家中的学习情况和生活状态，共同探讨解决学生英语学习内驱力不足问题的方法。家长学校则可以邀请教育专家、优秀教师为家长举办讲座，传授科学的教育理念和方法，帮助家长提升教育素养，更好地指导孩子学习英语。通过讲座，家长可以了解到如何培养孩子的英语学习兴趣、如何帮助孩子制定合理的学习计划等知识，从而在家庭中为孩子营造良好的英语学习氛围，激发孩子的学习内驱力。家访也是家校沟通的重要方式。教师可以定期对学生进行家访，深入了解学生的家庭环境、家庭学习氛围以及家长对学生英语学习的支持程度。在家访过程中，教师与家长面对面交流，共同分析学生在英语学习中存在的问题及原因，针对学生的具体情况制定个性化的教育方案。对于英语学习内驱力不足的学生，教师和家长可以共同商讨激励措施，如为学生设定小目标，当学生完成目标时给予适当奖励，以此激发学生的学习动力。学校和家长还可以利用现代信息技术手段，如微信、QQ等社交软件，建立便捷的沟通渠道。教师可以及时将学生在学校的英语学习动态、作业布置、考试成绩等信息发送给家长，让家长随时了解孩子的学习情况。家长也可以通过这些渠道向教师反馈学生在家中的表现和遇到的问题，实现家校信息的实时共享，共同为学生的英语学习提供支持和帮助，促进学生英语学习内驱力的提升。5.4培养自主学习能力，增强自我效能感5.4.1学习策略指导教师在英语教学过程中，应系统地向学生传授科学有效的学习策略，帮助学生掌握适合自己的学习方法，从而提升自主学习能力。在词汇学习方面，教师可以教导学生运用词根词缀记忆法，如“un-”“dis-”等前缀通常表示否定含义，“-tion”“-ment”等后缀常将动词或形容词转化为名词。学生掌握了这些规律，就能更轻松地记忆单词，如“unhappy”（不开心）、“disagree”（不同意）、“education”（教育）、“development”（发展）等。教师还可以引导学生运用联想记忆法，将新学单词与已熟悉的事物、场景或已有知识建立联系。比如，记忆“pest”（害虫）这个单词时，可让学生联想到“害虫会破坏庄稼，给农民带来损失”这一场景，从而加深对单词的记忆。在阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读技巧。对于篇幅较长的文章，教师可以教导学生先运用略读技巧，快速浏览文章标题、首尾段和每段的首句，了解文章的主旨大意和结构框架。在做题时，如果需要查找具体信息，可采用扫读技巧，快速定位关键词所在位置，获取所需信息。对于一些难度较大、需要深入理解的文章，教师应指导学生运用精读技巧，逐字逐句分析文章，理解句子结构、语法运用和词汇含义，体会作者的写作意图和情感态度。通过系统的阅读技巧训练，学生能够提高阅读速度和理解能力，更好地应对各种阅读材料，增强自主阅读的信心和能力。在写作教学中，教师要引导学生掌握写作思路和结构。对于记叙文，教师可以教导学生按照事件发生的时间顺序，依次叙述事件的起因、经过和结果，同时注重细节描写，使文章更加生动形象。在写议论文时，教师应指导学生明确论点，围绕论点选取合适的论据进行论证，运用合理的论证方法，如举例论证、对比论证、道理论证等，使文章逻辑清晰、论证有力。教师还可以让学生多积累一些优秀的写作模板和常用句型，如开头引入话题的句型“Withthedevelopmentof...”（随着……的发展），结尾总结观点的句型“Allinall”（总而言之）等，帮助学生提高写作水平，增强自主写作的能力。5.4.2成功体验激励教师应根据学生的实际学习水平，为学生设置难度适宜的英语学习任务，让学生在完成任务的过程中获得成功体验，从而增强自我效能感。在词汇学习方面，教师可以根据学生的词汇量和学习进度，为学生制定个性化的单词背诵任务。对于基础较弱的学生，可以先要求他们每天背诵5-10个新单词，随着学习能力的提升，逐渐增加背诵量。当学生能够按时完成单词背诵任务，并在单词听写或测验中取得较好成绩时，他们会感受到自己的努力得到了回报，从而增强学习英语的自信心和动力。在阅读教学中，教师可以根据文章的难度和学生的阅读水平，设计不同层次的阅读任务。对于阅读能力较强的学生，教师可以布置一些需要深入分析和思考的任务，如分析文章的写作手法、评价作者的观点等；对于阅读能力较弱的学生，则可以先从简单的任务入手，如找出文章的主旨句、回答一些事实性问题等。当学生能够顺利完成阅读任务时，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，激发他们进一步挑战更高难度阅读任务的欲望。在英语写作教学中，教师可以根据学生的写作水平，为学生提供循序渐进的写作任务。对于写作基础较差的学生，教师可以先让他们进行简单的句子仿写练习，如模仿范文中的句型，用自己的语言进行表达。随着学生写作能力的提高，逐渐过渡到段落写作和短文写作。在学生完成写作任务后，教师要认真批改，并给予具体的反馈和建议，指出学生的优点和进步之处，让学生感受到自己在写作方面的成长和进步，增强写作的自我效能感。通过不断获得成功体验，学生对英语学习的自信心和积极性将得到极大提升，从而形成积极的学习态度和较强的学习内驱力。六、结论与展望6.1研究结论通过对常德市第11中学中学生英语学习内驱力的深入研究，