《朝花夕拾》课堂教学实录与课后反思

《朝花夕拾》课堂教学实录与课后反思一、教学实录（一）教学目标1.知识与能力：梳理《朝花夕拾》各篇核心内容，剖析典型人物形象与写作手法；提升文本解读、语言表达及小组协作能力。2.过程与方法：通过文本精读、小组研讨、情境演绎，掌握回忆性散文的赏析路径；3.情感态度与价值观：体悟鲁迅童年、少年时期的情感轨迹，理解“朝花夕拾”的文化与精神价值，激发对回忆性文学的审美兴趣。（二）教学准备教材：统编版语文教材《朝花夕拾》专题单元；多媒体：鲁迅故居老照片、《从百草园到三味书屋》课文插图、《阿长与〈山海经〉》关键片段音频；学习单：含“篇目内容梳理表”“人物形象分析卡”“写作手法探究任务”。（三）教学过程1.情境导入：唤醒“童年记忆”师：（展示自己童年爬树掏鸟窝的老照片）同学们，这张照片里的我，正把童年的快乐藏在树杈间。你们的童年，有没有一件事、一个人，想起来就心头一暖？（学生纷纷分享：外婆的槐花饼、爷爷的旧算盘、和小伙伴捉泥鳅的午后……）师：（过渡）每个人的童年都是一本“朝花夕拾”。鲁迅的童年，就藏在《朝花夕拾》里。今天，我们走进他的“记忆花园”，看看那些清晨绽放的花，在黄昏被拾起时，有着怎样的温度。2.初读感知：梳理“朝花”脉络小组任务：用5分钟梳理《朝花夕拾》10篇的核心内容（如《狗·猫·鼠》的仇猫情结、《五猖会》的赛会渴望），填写“篇目内容梳理表”。全班交流：各小组代表发言，教师板书关键词（童年趣事、师友故人、社会剪影），点明“朝花夕拾”的双重含义——表层是回忆童年、少年、青年生活；深层是借回忆反思社会、人性与自我成长。3.精读探究：解码“夕拾”的温度选取《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》为核心文本，聚焦“人物”与“场景”：（1）人物：阿长的“多面性”问题链：①阿长的日常行为（睡相、规矩）为何让鲁迅“不大佩服”？②她讲“长毛”的故事时，鲁迅的态度发生了怎样的变化？③买到《山海经》后，鲁迅为何说“她确有伟大的神力”？小组研讨：学生从文本中找细节（如“切切察察”的姿态、“三哼经”的质朴），分析阿长“愚昧又善良、粗俗又真诚”的矛盾形象，体会鲁迅对她从“厌烦”到“感激怀念”的情感转变。（2）场景：百草园的“诗意栖居”活动：“文字变画面”——请学生用画笔（或语言）还原“不必说……也不必说……单是……”的景物描写，思考：①作者为何用“菜畦、皂荚树、叫天子”等寻常事物构建乐园？②百草园的“乐”，与三味书屋的“严”形成怎样的对比？教师点拨：鲁迅以儿童的眼光捕捉细节（如油蛉低唱、蟋蟀弹琴），用“以小见大”的笔法，将平凡场景升华为精神家园的象征，暗含对自由天性的珍视。4.课堂活动：演绎“回忆的温度”任务：小组合作，选取《阿长与〈山海经〉》中“买《山海经》”的片段，设计3分钟情景剧（需体现阿长的质朴、鲁迅的惊喜）。展示与互评：各小组依次表演，其他组从“人物神态”“语言风格”“情感传递”三方面点评。（学生表演生动：有的模仿阿长“大字形”睡相，有的用方言演绎“三哼经”，现场笑声与掌声交织。）5.总结拓展：照亮“成长的小径”师：《朝花夕拾》的“花”，是童年的趣味、人性的温暖；“拾”的，是对旧时代的批判、对自我的省思。愿同学们也能在自己的“朝花”里，拾起勇气与热爱，照亮未来的路。作业设计：选做其一：①模仿《从百草园到三味书屋》的笔法，写一段“我的乐园”（200字）；②采访长辈的童年，写一篇《××的朝花夕拾》（500字）。二、课后反思（一）成功之处1.情境唤醒兴趣：导入环节结合师生童年回忆，拉近了经典与学生的距离；情景剧表演让文本“活”起来，学生对阿长的形象理解更立体。2.任务驱动思维：“问题链”“梳理表”等任务设计，引导学生从“被动听”到“主动探”，小组研讨中涌现出对“阿长神力”的多元解读（如“底层人的善良能创造奇迹”）。3.人文价值渗透：通过分析鲁迅的情感变化，学生体会到“回忆不仅是怀旧，更是对人性与社会的深度思考”，部分学生在作业中写道：“原来外婆的唠叨里，也藏着阿长式的爱。”（二）不足之处1.时间把控失衡：情景剧表演超时（原计划15分钟，实际用了22分钟），导致“写作手法迁移”环节仓促，部分学生未能完成片段仿写。2.分层关注不足：基础薄弱的学生在“人物形象分析”中依赖小组发言，独立解读时出现“贴标签”（如仅说阿长“善良”，未结合文本细节）。3.文化背景欠缺：对鲁迅“以回忆反思社会”的深层意图挖掘不够，学生对“仇猫”“五猖会的压抑”等篇章的理解停留在表面。（三）改进策略1.优化活动设计：将情景剧改为“片段朗读+即兴点评”，压缩时间；仿写环节提前给出“景物描写锦囊”（如“感官调动”“动静结合”示例），降低难度。2.分层任务支架：为基础薄弱学生提供“人物细节摘抄卡”，引导他们从“动作、语言、神态”三方面标注阿长的形象；为能力较强学生设计“对比阅读任务”（如阿长与衍太太的形象对比）。3.深化文化解读：补充鲁迅童年的社会背景（如封建礼教对儿童的束缚），结