小学语文核心素养导向教学设计（第九辑）

小学语文核心素养导向教学设计（第九辑）一、课程标准解读与分析课程标准是教学活动的根本遵循，本次教学设计基于小学语文课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观及核心素养四大维度展开深度解读。在知识与技能维度，聚焦字词句篇的积累运用、阅读理解基础方法及写作基本技巧三大核心模块，明确要求学生达成“正确流利有感情地朗读课文、精准理解文本内涵、规范概括文章大意、灵活运用多元表达方式”等关键技能目标。过程与方法维度，凸显“自主、合作、探究”三位一体的学习模式，通过小组深度研讨、情境角色扮演等具象化活动，兼顾学习兴趣激发与团队协作能力培养。情感·态度·价值观与核心素养维度，以“培育语文学习热情、塑造良好读写习惯”为基础，通过文本研读实现语言表达能力与人文素养的协同提升，契合语文核心素养中“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的内在要求。二、学情分析学情分析是实现“以学定教”的核心前提，需精准把握学生认知起点、技能水平及潜在学习障碍。从认知起点来看，小学中高年级学生已具备一定的字词句篇积累，对读写活动形成初步认知，但存在显著个体差异：部分学生对文本主旨的解读流于表面，表达逻辑不够连贯；部分学生写作思路清晰但阅读理解缺乏深度，对文本结构、重点词句的分析能力薄弱。技能水平层面，学生读写能力呈分层分布，两极分化现象较为明显。潜在学习困难主要集中在三方面：一是文本结构的系统性把握，二是重点词句的语境化理解，三是写作技巧的灵活运用。基于此，教学设计需强化针对性策略：对阅读理解薄弱学生侧重“解读方法阶梯式训练”，对写作能力不足学生实施“表达技巧模块化指导”，为后续教学目标设定与教学策略优化提供精准依据。三、教学目标（一）知识目标帮助学生构建小学阶段字词句篇、文学常识及读写方法的基础认知体系。具体要求：识记核心词汇与基础文学常识，理解基本句式结构与常见文体特征，能准确阐述文本写作手法；通过比较、归纳、概括等思维活动，形成对语文知识的整体性认知，并能在新情境中灵活运用（如绘制课文内容思维导图、分析简单文本的表达逻辑）。（二）能力目标以实践为核心，提升学生综合语文能力。重点达成：独立完成规范朗读与文本解读任务，能精准概括段落大意与文章主旨；撰写结构完整、表达通顺的短篇习作；通过小组合作完成主题研究报告等活动，培育信息处理、逻辑推理等高阶思维能力，实现读写能力的协同发展。（三）情感态度与价值观目标依托文学文本的人文内涵，培育学生积极的情感态度与价值取向。通过研读各类题材作品，引导学生体会作者情感、领悟文本深层意蕴，如培养对自然之美的鉴赏能力、对英雄人物的敬仰之情、对传统文化的认同意识；结合环保、诚信等主题文本学习，引导学生将所学知识与生活实践结合，养成求真务实的处事态度与社会责任意识。（四）思维发展目标聚焦语文核心思维能力培育，引导学生运用批判性思维与创造性思维分析解决问题。具体要求：能构建故事情节框架，解读人物行为动机；通过文本细节分析，评估信息可信度，提出个性化解读视角；在写作与表达中，展现思维的逻辑性与创新性。（五）评价能力目标培育学生自我反思与同伴互评能力。要求学生能系统复盘学习过程，精准定位改进方向；掌握基础评价方法，如运用评价量规对同伴习作进行具体、有据的反馈，能甄别文本信息的来源可靠性与内容合理性。四、教学重点与难点（一）教学重点以核心素养为导向，聚焦阅读理解深度与写作表达规范性。具体包括：引导学生掌握“文本结构分析、作者意图解读”的核心方法，能从多元视角深化文本理解；指导学生灵活运用描写、叙述、议论等表达手法，构建清晰的写作逻辑，实现“言之有物、言之有序”的表达目标。通过“概括提炼、比较分析”等策略提升阅读理解质量，借助“片段仿写、篇章建构”等训练强化写作能力。（二）教学难点突破文本深层意蕴解读与复杂表达技巧运用的障碍。具体表现为：对文本中抽象概念、隐含象征意义的理解困难，对跨文化背景文本的解读偏差，以及写作中表达逻辑不连贯、手法运用生硬等问题。难点成因主要源于学生认知水平有限、背景知识储备不足及思维方法不够成熟。突破策略：提供多元化教学资源（如背景资料包、名家解读片段），设计互动式学习活动（如文本精读研讨会、写作技巧微专题训练），引入生活化案例辅助理解，搭建“支架式”学习路径降低认知难度。五、教学准备多媒体资源：制作涵盖教学核心内容、文本片段、名家朗读音频等的PPT课件；教学辅助工具：准备文本结构思维导图模板、修辞手法示例图表等可视化教具；音频视频资料：收集与教学内容相关的课文朗读音频、经典文本改编短片等；学习任务单：设计针对性的预习任务单、课堂探究任务单、课后巩固任务单；评价工具：制定学生课堂表现评价表、习作评价量规、小组合作评价标准；学生预习任务：布置教材精读、相关背景资料收集、核心问题初步思考等预习要求；学习用具：准备笔记本、画笔、便签纸等必要学习工具；教学环境布置：采用小组合作式座位排列，预设黑板板书框架（含知识体系、核心问题、关键方法）。六、教学过程（一）导入环节（10分钟）1.情境创设展示经典文学作品中的奇幻场景插图（如《西游记》中的花果山、《稻草人》中的田野夜景），引导学生细致观察并描述画面细节；发布挑战性任务：“如果让你为这个场景补充一段文字描写，你会突出哪些元素？运用哪些表达手法？”；播放语文相关人文主题短片（如传统文化传承、经典文本改编的公益短片），引导学生思考“文本如何传递情感与价值观”。2.认知冲突引发质疑：引导学生针对短片中的文本表达或场景呈现提出疑问，如“短片中对传统习俗的描写是否准确？如果让你修改，会如何调整？”；呈现真实问题：展示生活中常见的表达误区（如语句不通顺、逻辑不清晰的短文片段），让学生感知规范表达的重要性。3.核心问题引出明确学习目标：“本节课我们将聚焦‘文本深层解读与规范表达’，掌握通过分析文本结构理解主旨、运用恰当手法进行写作的核心方法”；链接旧知：“我们之前学过的修辞手法、段落划分方法，将帮助我们更好地完成今天的学习任务”。4.学习路线图构建知识网络：通过简笔画思维导图展示“文本解读—方法提炼—写作应用—成果评价”的学习流程；简化路线概述：“我们将通过‘观察分析—讨论探究—实践运用—总结反思’四个步骤完成本节课的学习”。5.互动式提问开放式提问：“结合你的预习，你认为解读一篇文章时，哪些部分是关键？”“在写作中，你最想提升的能力是什么？”；分层引导思考：通过追问“为什么”“如何改进”等问题，激发学生好奇心与探索欲，引导其深度思考。6.情感态度培养鼓励个性化表达：“每个人的解读视角都很独特，大胆分享你的想法，即使不够完善也没关系”；强化责任意识：“规范的语言表达和深度的文本解读，能帮助我们更好地沟通与理解世界，这是语文学习赋予我们的重要能力”。（二）新授环节（35分钟）任务一：文本解读与核心信息提取教师活动：①呈现范例文本，引导学生观察文本结构（如总分总、时间顺序）；②提出梯度化问题：“文本的主要内容是什么？核心观点如何呈现？”“哪些词句支撑了核心观点？”；③组织小组讨论，指导学生运用“圈点勾画”“关键词提炼”等方法；④邀请小组代表分享成果，总结文本解读的基本步骤与技巧。学生活动：①精读文本，按要求圈画关键信息；②参与小组讨论，分享个人解读发现；③倾听同伴观点，补充完善自身认知；④掌握文本解读的基础方法并尝试运用。即时评价标准：①能否准确提炼文本核心信息与关键词句；②能否积极参与小组讨论并贡献有效观点；③能否初步运用所学方法解读简单文本。任务二：表达方法探究与迁移运用教师活动：①聚焦文本中的核心表达手法（如描写、叙述、比喻、拟人），结合具体片段进行解析；②示范如何在写作中运用该手法，提供仿写支架（如句式模板、情境示例）；③布置片段仿写任务，巡回指导并及时纠偏。学生活动：①分析范例文本中表达手法的作用；②模仿范例进行片段写作，运用目标表达手法；③与同伴交流仿写成果，互相提出修改建议；④总结该表达手法的运用要点。即时评价标准：①能否准确识别文本中的表达手法并阐述其作用；②仿写片段是否符合要求，表达手法运用是否恰当；③能否对同伴作品提出合理的修改建议。任务三：情境化读写实践教师活动：①创设生活化读写情境（如“给家人写一封信分享学习收获”“描述一次难忘的经历”）；②明确任务要求（如格式规范、内容具体、情感真实）；③提供必要支持（如写作思路提示、格式模板）；④组织学生交流展示成果。学生活动：①根据情境要求完成读写任务；②梳理写作思路，规范呈现成果；③参与成果展示，分享创作思路；④倾听他人作品，进行简单点评。即时评价标准：①读写成果是否符合情境要求与格式规范；②内容是否具体充实，情感是否真挚自然；③能否清晰表达自己的创作思路。任务四：知识拓展与综合应用教师活动：①提供与核心知识点相关的拓展文本（如同一主题的不同文体作品）；②引导学生对比分析，探究文本差异与内在联系；③布置综合任务（如“分析两篇文本的表达特点，撰写一段200字左右的比较分析”）；④组织全班交流，总结综合应用方法。学生活动：①阅读拓展文本，提取核心信息；②进行对比分析，发现文本异同；③完成综合任务，运用所学知识解决复杂问题；④参与全班讨论，分享分析结果。即时评价标准：①能否准确把握拓展文本的核心内容；②对比分析是否全面深入，逻辑是否清晰；③综合任务完成质量是否达标，知识运用是否灵活。任务五：主题项目式学习与成果展示教师活动：①分配主题项目任务（如“经典课文改编小剧本”“校园文化宣传短文创作”）；②提供项目指南（含目标、流程、评价标准）与资源支持（如参考资料、创作模板）；③指导学生分组开展项目研究、设计与实施；④组织成果展示活动（如剧本表演、短文朗诵），引导学生进行互评。学生活动：①分组明确分工，收集相关资料；②设计项目方案，开展创作与实践；③打磨项目成果，准备展示形式；④参与成果展示与互评，总结项目学习收获。即时评价标准：①项目方案是否合理可行，团队分工是否明确；②成果质量是否达标，是否体现所学知识与技能；③展示过程是否流畅，能否有效回应他人评价。（三）巩固训练（15分钟）1.基础巩固层练习设计：围绕核心知识点设计基础题（如字词默写、课文内容填空、简单修辞手法辨析）；教师活动：巡视指导，及时发现共性错误；学生活动：独立完成练习，核对答案并订正；即时反馈：提供详细答案解析，针对共性问题进行集中讲解。2.综合应用层练习设计：设计情境化综合题（如段落赏析、短文修改、根据材料进行片段写作）；教师活动：引导学生分析问题，梳理解题思路，组织小组讨论；学生活动：小组合作完成练习，分享解题过程与结果；即时反馈：点评各小组表现，强调解题关键与易错点。3.拓展挑战层练习设计：设计开放性探究题（如文本主旨多元解读、创意写作、课文改编建议）；教师活动：提供必要资源支持，鼓励学生大胆创新；学生活动：独立或小组合作完成，提出个性化解决方案；即时反馈：肯定学生创新思维，引导其完善方案，深化对知识的理解。4.变式训练层练习设计：改变基础题型的呈现形式（如将句子改写改为病句修改、将单一文本赏析改为多文本对比片段赏析），保留核心考点；教师活动：引导学生识别问题本质，迁移运用已有知识；学生活动：完成变式练习，总结解题规律；即时反馈：分析变式题型与基础题型的联系，强化知识迁移能力。（四）课堂小结（5分钟）1.知识体系建构学生活动：通过绘制思维导图、撰写“核心知识小结”等形式，梳理本节课知识逻辑与概念联系；教师活动：引导学生回顾重点内容，补充完善知识体系，强调核心知识点之间的内在关联。2.方法提炼与元认知培养学生活动：回顾本节课运用的文本解读方法、写作技巧及学习策略，反思自身学习过程中的优势与不足；教师活动：引导学生提炼关键学习方法，强化元认知意识，指导学生制定个性化改进计划。3.悬念设置与作业布置教师活动：联结下节课教学内容（如“下节课我们将学习说明文的解读方法，大家可以提前收集身边的说明文片段”），提出开放性探究问题（如“如果用今天所学的描写手法写一首小诗，你会选择什么主题？”）；学生活动：记录探究问题，思考初步答案，明确作业要求。4.作业指导与小结展示教师活动：明确作业具体要求、完成路径与评价标准，提供必要的完成支架；展示部分学生的小结成果，进行点评；学生活动：倾听作业指导，明确完成方向；欣赏同伴小结成果，补充自身认知。七、作业设计（一）基础性作业核心知识点：本课重点字词、文本核心内容、基础表达手法；作业内容：①默写本课重点字词及核心句子，完成3道课文内容理解简答题；②修改课堂习作片段中的语病，规范表达逻辑；作业要求：答案准确规范，书写工整；作业量控制在1520分钟内完成；评价方式：教师全批全改，针对共性错误进行集中点评，个性问题单独批注。（二）拓展性作业核心知识点：文本解读方法、写作表达技巧、知识迁移应用；作业内容：①观察生活中的一处场景（如校园角落、家庭聚会），运用课堂所学的描写手法写一段200字左右的文字；②选择一篇课外短文，分析其结构特点并撰写50字左右的简要分析；作业要求：将知识点与生活实际紧密结合，体现知识迁移能力；表达清晰、逻辑连贯；评价方式：采用学生自评与教师点评相结合的方式，从内容完整性、表达准确性、创意性等维度进行评价。（三）探究性/创造性作业核心知识点：文本深层解读、多元表达、批判性思维；作业内容：①选择一篇自己喜欢的小学语文课文，从不同视角撰写一篇简短的赏析报告（可配思维导图）；②发挥想象，将课文中的某个片段改编为小剧本或漫画脚本；作业要求：体现批判性思维与创造性思维；记录探究与创作过程；成果形式可多样（如文字、图片、视频等）；评价方式：组织班级成果展示，采用学生互评与教师评价相结合的方式，重点关注思维深度与创意表现。八、知识清单与拓展延伸★核心概念：文本的主旨与表达技巧文本主旨是作者通过内容传递的核心思想与情感倾向，表达技巧是实现主旨传递的具体方式（如修辞手法、结构安排、表达方式等）。二者相互依存，表达技巧服务于主旨呈现，需在文本解读中实现二者的关联分析。▲核心概念：记叙文的六要素与文体特征记叙文以记人、叙事、写景、状物为主要内容，核心要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。其文体特征表现为注重情节完整性、情感真实性与表达生动性。※基本原理：读写结合的教学逻辑读写结合是小学语文教学的核心原理，强调阅读为写作提供范例与素材，写作为阅读深化提供实践路径。通过“读中悟法、写中运用”的闭环训练，实现读写能力的协同提升。★关键术语：修辞手法（比喻、拟人、排比等）比喻是用与本体有相似点的喻体来描绘本体；拟人是将事物人格化，赋予其人类的情感与行为；排比是用三个及以上结构相似、语气一致的句子并列表达。需掌握各类手法的定义、特征与表达效果。▲研究方法与过程：文本解读的基本步骤文本解读需遵循“初读感知（把握主要内容）—精读分析（梳理结构、探究手法）—深度领悟（理解主旨、体会情感）—拓展迁移（联系实际、学以致用）”的基本步骤，层层深入推进对文本的理解。★工具使用与操作规范：读书笔记的撰写规范读书笔记应包含核心要素：文本基本信息（题目、作者、出处）、核心内容摘要、关键语句摘录、个人感悟与质疑。撰写时需做到简洁明了、重点突出、感悟真实。▲历史背景与发展脉络：经典小学语文篇目创作背景部分经典小学语文篇目（如古诗、散文）的创作与特定历史背景、作者人生经历密切相关。了解创作背景是深度解读文本主旨与情感的重要前提，需结合文本内容适度拓展相关背景知识。★知识体系与结构关系：小学语文文体分类及特征小学语文常见文体包括记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文等。各类文体在写作目的、表达方法、结构特点上存在显著差异，需掌握不同文体的核心特征与解读要点。▲实际应用与典型案例：修辞手法在名篇中的应用实例如《春》中运用大量比喻、拟人手法描绘春天的生机；《少年闰土》中通过对比手法凸显人物形象。分析名篇中的手法应用，能深化对表达技巧作用的理解，为写作提供借鉴。★常见误区与辨析：记叙与说明的表达差异记叙以“讲故事、传情感”为核心，注重情节与细节；说明以“释概念、明事理”为核心，注重准确性与条理性。需区分二者在表达目的、语言风格、写作思路上的差异，避免表达混淆。▲数学工具与表达方式：文本结构思维导图的绘制思维导图是梳理文本结构的重要工具，绘制时需以文本核心内容为中心，按逻辑关系（如总分、时间、因果）分层展开，用简洁的词语或短句标注各层级要点，实现文本结构的可视化呈现。★跨学科交叉点：语文与传统文化的融合小学语文与传统文化联系紧密，如古诗与节日文化、文言文与传统礼仪、神话故事与民族精神。通过跨学科融合学习，既能深化语文理解，又能传承中华优秀传统文化。▲前沿动态与发展趋势：核心素养导向下的小学语文教学改革当前小学语文教学以核心素养培育为核心，强调“情境化教学”“项目式学习”“跨学科融合”等新型教学模式，注重学生综合能力与人文素养的全面发展，这是教学改革的核心趋势。★科学思维方法：文本分析中的归纳与演绎归纳是从文本具体细节中提炼共性特征（如从多个段落中总结文本主旨）；演绎是将共性规律应用于具体文本分析（如运用文体特征分析某一篇具体课文）。二者是文本解读的核心思维方法。▲技术应用与创新：多媒体在语文教学中的有效运用多媒体技术（如音频、视频、动画）可创设生动的教学情境，辅助文本解读（如通过动画呈现课文情节）、强化写作体验（如通过视频提供写作素材），但需坚持“适度、有效”原则，避免技术滥用。★伦理与社会影响：文学作品中的人文精神与社会责任优秀文学作品往往蕴含着尊重、诚信、友善、环保等人文精神，通过文本学习，引导学生树立正确的价值观，培养对他人、社会、自然的责任意识，实现“以文育人”的目标。▲文化背景与学科思想：中华优秀传统文化在小学语文中的渗透小学语文教材中蕴含丰富的中华优秀传统文化元素（如古诗、成语、传统故事），教学中需挖掘这些元素的文化内涵，引导学生感受传统文化魅力，增强文化自信与文化认同感。★数据处理与分析方法：学生读写成果的自我评估维度自我评估读写成果可从“内容完整性、表达准确性、逻辑清晰度、创意性、书写规范性”等维度展开，通过制定明确的评估标准，实现对自身学习成果的客观判断与针对性改进。▲模型建构与评估：文本解读思路的梳理与优化文本解读思路可构建为“信息提取—分析整合—主旨领悟—评价反思”的模型。通过对该模型的应用与评估，不断优化解读方法，提升解读的深度与效率。★批判性思维与创新应用：对文本主旨的多元解读文本主旨并非唯一，不同读者基于自身经验与认知可能形成不同解读。需鼓励学生在尊重文本原意的基础上，提出个性化解读视角，培养批判性思维与创新意识。九、教学反思本次教学设计以核心素养为导向，聚焦学生语文综合能力的培育，通过情境创设、任务驱动、分层教学等策略推动教学实施。结合课堂实践与学生反馈，从以下维度进行反思与优化：（一）教学目标达成度评估从当堂检测数据与学生作品质量分析来看，知识目标达成度较高，学生对基础字词、文本内容及核心方法的掌握较为扎实；但核心素养导向下的综合应用能力与创新能力培养仍有提升空间，部分学生在复杂文本解读、创意写作等任务中表现出思路不清晰、方法运用不灵活的问题。后续需进一步强化目标的层次性与可操作性，确保知识、能力、素养目标的协同达成。（二）教学过程有效性检视教学过程中，情境创设与任务驱动策略有