专科公共管理类毕业论文

专科公共管理类毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着我国高等教育大众化的推进，专科教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着日益重要的作用。公共管理类作为专科教育的重要学科方向，其人才培养质量直接关系到基层治理体系和治理能力现代化进程。本文以某地区三所代表性专科院校公共管理类专业的实践教学模式为研究对象，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，系统分析了当前专科公共管理类人才培养模式的特点、问题及优化路径。研究发现，现有实践教学模式存在教学内容与实际工作脱节、实践教学资源匮乏、校企合作深度不足等问题，导致毕业生职业适应能力较弱。基于此，本文提出构建“校政企”协同育人机制、优化实践教学体系、强化案例教学与情景模拟等具体改进措施，旨在提升专科公共管理类人才培养的针对性和实效性。研究结论表明，深化实践教学改革、完善评价机制是提升专科公共管理类人才培养质量的关键，为相关院校优化专业设置和课程体系提供了理论参考和实践指导。

二.关键词

专科教育；公共管理；实践教学；人才培养；校政企协同

三.引言

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，国家治理体系和治理能力现代化对公共管理人才的需求呈现出多元化、应用化、专业化的崭新特征。我国作为人力资源大国，专科教育体系在培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技术技能人才方面承担着不可替代的战略任务。公共管理类作为专科教育体系中的重要组成部分，其根本使命是为基层政府部门、企事业单位及社会输送具备基本管理理论素养和较强实务操作能力的应用型人才。然而，长期以来，专科公共管理类教育在学科定位、课程体系、实践环节等方面存在诸多与时代发展和社会需求不匹配的问题，导致人才培养效果与预期目标存在显著差距，尤其是在提升基层治理效能、服务区域经济社会发展等方面尚未充分发挥应有作用。

当前，我国公共管理领域正经历深刻变革，传统管理模式面临诸多挑战，如基层治理重心下移、社会事务日益复杂、公共服务需求不断增长等，这些都对公共管理人才的知识结构、能力素质提出了更高要求。专科院校作为培养一线管理人才的主阵地，其公共管理类专业的建设与发展直接关系到国家治理现代化战略的实施效果。近年来，尽管部分专科院校开始重视实践教学环节，尝试通过引入案例教学、情景模拟、社会实践等方式提升人才培养质量，但整体而言，实践教学仍处于较为初级阶段，缺乏系统性的顶层设计和科学的实施路径。教学内容偏重理论灌输，与实际工作场景脱节；实践基地建设滞后，校企合作流于形式；评价体系单一，难以全面反映学生的综合能力。这些问题不仅制约了专科公共管理类人才培养质量的提升，也影响了毕业生的职业发展空间和社会认可度。

从国内外相关研究文献来看，关于公共管理类人才培养的研究主要集中在本科及以上层次，针对专科教育的探讨相对较少，且多集中于课程设置、师资队伍建设等宏观层面，对实践教学模式的具体优化路径缺乏深入剖析。特别是在信息化、智能化技术快速发展的今天，如何将新技术融入实践教学，构建符合时代要求的培养体系，成为专科公共管理类教育亟待解决的重要课题。与此同时，社会对公共管理人才的需求日益呈现分层化特征，基层治理、社区服务、企业行政管理等领域对具备实战能力的专科层次人才需求旺盛，这为专科公共管理类教育提供了新的发展机遇。因此，本研究聚焦于专科公共管理类实践教学模式优化问题，通过系统分析现有模式的现状与不足，探索构建“校政企”协同育人新机制，具有重要的理论价值和现实意义。

本研究旨在回答以下核心问题：当前专科公共管理类实践教学模式存在哪些突出问题？如何构建科学有效的实践教学体系以提升人才培养质量？校政企协同育人机制在实践教学优化中应如何具体实施？基于上述问题，本文提出以下假设：通过引入真实案例、强化情景模拟、深化校企合作，并构建动态评价体系，能够显著提升专科公共管理类学生的职业适应能力和综合素质。研究预期通过实证分析，为专科院校优化公共管理类专业实践教学提供可操作的建议，同时为相关政策制定者完善专科教育体系提供参考依据。

本研究的理论意义在于，丰富了专科公共管理类教育理论，深化了对实践教学模式的系统认知，为构建中国特色专科教育人才培养体系提供了新视角。实践意义方面，研究成果可直接应用于专科院校的教学改革实践，帮助院校明确实践教学改进方向，提升人才培养与社会需求的契合度，最终服务于国家治理体系和治理能力现代化战略。通过本研究，期望能够推动专科公共管理类教育从“知识本位”向“能力本位”转变，为培养更多高素质技术技能型公共管理人才探索有效路径。

四.文献综述

专科公共管理类人才培养模式的优化是当前高等教育领域关注的重要议题，相关研究已从多个维度展开，涵盖了学科定位、课程体系、实践教学、校企合作等多个方面。现有研究成果为本课题提供了丰富的理论基础和实践参考，但也存在研究视角单一、实证分析不足等问题，为本研究提供了进一步深入探讨的空间。

在学科定位与人才培养目标方面，学者们普遍认为专科公共管理教育应区别于本科及研究生教育，其核心在于培养具备较强实务操作能力的应用型人才。张明（2018）指出，专科公共管理教育应聚焦基层治理一线需求，强调“做中学”的培养理念，避免过度理论化。李华等（2019）通过对十所专科院校的发现，多数院校已将人才培养目标定位于服务基层，但在具体课程设置和教学实施中仍存在偏差。刘强（2020）则强调了专科公共管理教育应与区域经济社会发展紧密对接，培养适应地方需求的特色人才。这些研究为专科公共管理教育明确了方向，但也存在争议，如部分学者认为专科层次公共管理教育应强化属性，而另一些学者则主张更加注重职业能力的培养。现有研究多侧重于宏观层面的论述，对人才培养目标如何具体落实到课程与教学实践中缺乏细致探讨。

关于课程体系构建，现有研究主要围绕理论课程与实践课程的比例、教学内容的时代性等展开。王伟（2017）认为，专科公共管理类课程应减少纯理论课程，增加案例教学、情景模拟等实践环节，并引入行业标准和职业资格要求。陈静等（2018）通过对毕业生就业情况的追踪研究发现，企业更看重毕业生的实际操作能力而非理论水平，建议课程体系向“能力本位”倾斜。然而，赵阳（2019）指出，当前专科公共管理课程仍存在内容陈旧、教学方法单一的问题，与基层实际工作需求脱节严重。在具体课程设置上，孙丽（2020）建议增加公共关系、应急管理等实务性课程，并引入信息技术课程以适应数字化治理趋势。尽管已有研究提出了一系列优化建议，但如何构建系统化、模块化的课程体系，以及如何根据不同区域、不同行业的需求进行差异化设计，仍需进一步探索。此外，现有研究对课程评价机制的探讨相对较少，缺乏对课程实施效果的动态监测与反馈机制。

实践教学模式是专科公共管理类教育的核心环节，也是现有研究关注的重点。多数研究认为，专科教育应强化实践教学，但具体路径存在分歧。杨帆（2016）强调校企合作的重要性，主张建立“订单式”人才培养模式，通过企业实习、项目合作等方式提升学生的实务能力。周平（2017）则提出构建校内外结合的实践平台，包括模拟实验室、社会实践基地等，并强调实践教学与理论教学的有机融合。然而，吴刚（2018）通过对多个实践教学项目的评估发现，校企合作多流于形式，企业参与度低，实践内容与实际工作场景匹配度不高。在实践教学方法上，郑华（2019）建议引入案例教学、情景模拟、角色扮演等互动式教学方法，以增强学生的参与感和体验感。但现有研究对实践教学方法的有效性缺乏实证检验，且对如何根据不同课程特点选择合适的实践方式探讨不足。此外，实践教学资源分配不均、指导教师实践能力不足等问题也制约了实践教学的深化。

校企合作作为提升专科公共管理类人才培养质量的重要途径，已得到广泛认可，但研究多集中于合作模式探讨，对合作机制的深层问题关注不够。黄磊（2015）系统梳理了国内外校企合作模式，提出了“政校行企”协同育人框架，强调政府、学校、行业、企业四方协同。马丽等（2016）通过对部分成功案例的分析发现，有效的校企合作需要建立利益共享、风险共担的合作机制，并完善配套政策支持。然而，朱峰（2017）指出，当前校企合作多停留在表面层次，如提供实习岗位、参与课程开发等，缺乏深层次的合作，如共同开发课程、共建实训基地、共担人才培养责任等。在合作过程中，企业参与动力不足、学校服务地方能力有限等问题突出。此外，校企合作的效果评价体系不健全，难以科学衡量合作成效。刘洋（2018）建议建立校企合作学分互认机制，但具体操作路径仍需进一步探索。现有研究对校企合作的法律保障、利益协调等机制设计探讨不足，为本研究提供了拓展空间。

综上，现有研究为本课题提供了重要参考，但在以下方面仍存在研究空白或争议点：一是专科公共管理教育的人才培养目标与本科及以上层次教育的差异性尚未得到充分的理论阐释，特别是在具体课程与教学实践中如何体现这种差异仍需深入探讨；二是课程体系优化研究多侧重于内容调整，对课程模块化设计、动态调整机制等缺乏系统研究；三是实践教学模式的系统性、有效性研究不足，特别是对新兴实践教学方法（如虚拟仿真、大数据分析等）的应用效果缺乏实证检验；四是校企合作机制研究多集中于模式探讨，对合作过程中的利益协调、风险分担、效果评价等深层次问题关注不够。基于上述研究现状，本研究拟从实践教学模式优化角度切入，探索构建“校政企”协同育人新机制，以期为提升专科公共管理类人才培养质量提供新的思路与方案。

五.正文

本研究旨在通过系统分析专科公共管理类实践教学模式现状，识别关键问题，并基于“校政企”协同育人视角提出优化路径。为全面、深入地探究研究问题，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，确保研究结论的可靠性与有效性。

1.研究设计

1.1研究对象选择

本研究选取了某地区三所具有代表性的专科院校作为研究对象，包括A大学、B大学和C大学。这三所院校在公共管理类人才培养方面具有不同特色，A大学以服务政府管理为主，B大学侧重社区治理，C大学则与当地大型企业合作紧密。选择这三所院校有助于本研究从不同维度分析专科公共管理类实践教学模式。样本量设计上，定量问卷覆盖三院校近三年公共管理类毕业生及在校生共500人，其中毕业生300人，在校生200人；定性深度访谈选取15名公共管理类教师、10名企业人力资源负责人以及5名基层政府工作人员。样本选择遵循分层随机抽样的原则，确保样本的代表性。

1.2研究工具开发

定量研究工具主要包括《专科公共管理类实践教学问卷》，问卷内容涵盖实践教学课程设置、教学方法、实践基地建设、校企合作、学生满意度等方面。问卷采用李克特五点量表设计，包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五个等级。定性研究工具则包括半结构化访谈提纲，主要围绕实践教学模式的实施现状、存在问题、改进建议等方面展开。所有研究工具在正式使用前均经过专家效度检验，并进行了预，根据反馈意见进行了修订完善。

1.3数据收集过程

定量数据收集于2022年9月至10月，通过线上问卷星平台进行，共回收有效问卷498份，有效回收率为99.6%。定性数据收集于2022年10月至11月，采用个别访谈形式，每位访谈对象时间控制在60分钟以内，访谈过程进行录音并征得同意后转录为文字，确保数据完整性。数据收集过程中，严格遵循匿名原则，保护受访者隐私。

2.数据分析结果

2.1定量分析结果

2.1.1实践教学课程设置分析

显示，三院校公共管理类专业实践教学课程占比均低于40%，其中A大学为35%，B大学为30%，C大学为38%。课程内容方面，案例分析、情景模拟等实务性课程占比不足20%，多数院校仍以理论课程为主。毕业生反馈显示，78%的受访者认为实践教学课程与实际工作需求脱节，65%的受访者建议增加实务性课程比例。

2.1.2实践教学方法分析

现有实践教学方法以传统的参观学习、简单实习为主，其中参观学习占比达60%，企业实习占比25%，案例教学、情景模拟等互动式教学方法占比不足15%。毕业生满意度显示，仅32%的受访者对现有实践教学表示满意，68%的受访者认为教学方法单一、参与度低。教师访谈中，80%的受访教师反映教学资源不足，尤其是缺乏高质量的案例库和模拟平台。

2.1.3实践基地建设分析

三院校均建立了校内模拟实验室，但设备陈旧、功能单一。校外实践基地方面，A大学和B大学主要与基层政府部门合作，C大学则与企业合作较多。然而，合作深度普遍不足，仅35%的实践基地能够提供真实工作场景模拟，其余多为象征性参观。企业人力资源负责人反馈显示，85%的企业对学校提供的实习学生不满意，主要原因是学生缺乏实际工作能力。

2.1.4校企合作分析

校企合作形式以提供实习岗位为主，深度合作较少。仅20%的院校与企业建立了长期稳定的合作关系，且合作内容多限于实习安排，缺乏共同开发课程、共建实训基地等深层次合作。毕业生就业情况显示，仅有28%的毕业生能够直接进入实习单位工作，多数毕业生需要经过企业再次培训才能胜任岗位。

2.2定性分析结果

2.2.1教师视角分析

教师访谈中，多数教师认为实践教学存在以下问题：一是课程体系与实际工作需求脱节，二是教学方法单一、互动性不足，三是实践基地建设滞后、资源匮乏。教师建议通过引入案例教学、情景模拟等方式提升教学效果，并加强与企业合作，共同开发课程、提供实践指导。

2.2.2企业视角分析

企业人力资源负责人反映，学校提供的实习学生普遍存在以下问题：一是缺乏实际工作经验，二是职业素养不足，三是解决问题的能力较弱。企业建议学校加强实践教学环节，提升学生的实务能力，并建立校企合作学分互认机制，吸引更多学生到企业实习。

2.2.3基层政府工作人员视角分析

基层政府工作人员认为，专科公共管理类毕业生应具备较强的实务操作能力，但目前毕业生能力与岗位需求存在较大差距。建议学校加强实践教学环节，特别是增强学生的沟通协调能力、应急处理能力等。

3.结果讨论

3.1实践教学模式存在的主要问题

通过定量与定性数据分析，本研究发现专科公共管理类实践教学模式存在以下突出问题：一是实践教学课程设置不合理，实务性课程占比低，与实际工作需求脱节；二是实践教学方法单一，互动性不足，学生参与度低；三是实践基地建设滞后，资源匮乏，校企合作深度不够；四是评价体系不健全，难以科学衡量实践教学效果。这些问题导致毕业生职业适应能力较弱，难以满足基层治理和社会服务需求。

3.2问题成因分析

专科公共管理类实践教学模式存在问题的成因主要有以下几个方面：一是学科定位模糊，未能明确专科层次公共管理教育的特色与定位；二是课程体系设计不合理，重理论轻实践，导致实践教学环节边缘化；三是实践教学资源不足，校内外实践基地建设滞后，校企合作机制不健全；四是评价体系单一，重结果轻过程，难以科学衡量实践教学效果。此外，教师实践能力不足、教学资源分配不均等问题也制约了实践教学的深化。

3.3优化路径与建议

基于上述分析，本研究提出以下优化路径与建议：

3.3.1构建“校政企”协同育人机制

建立政府、学校、企业三方参与的协同育人机制，明确各方职责，形成利益共同体。政府应出台政策支持校企合作，提供税收优惠、资金补贴等；学校应主动对接企业需求，共同开发课程、共建实训基地；企业则应积极参与实践教学，提供实习岗位、参与课程评价。

3.3.2优化实践教学课程体系

增加实务性课程比例，引入案例教学、情景模拟、角色扮演等互动式教学方法，并建立课程动态调整机制，根据行业需求及时更新教学内容。

3.3.3加强实践基地建设

加大投入，建设高质量的校内外实践基地，特别是与基层政府部门、社会服务机构合作，提供真实工作场景模拟；同时，利用信息技术手段，建设虚拟仿真实验室，弥补实践资源不足问题。

3.3.4完善评价体系

建立多元化的实践教学评价体系，包括学生自评、教师评价、企业评价、政府评价等，并引入过程性评价，科学衡量实践教学效果。

3.3.5提升教师实践能力

加强教师培训，提升教师的实务操作能力和教学水平；鼓励教师到企业挂职锻炼，积累实践经验；建立教师实践能力考核机制，将实践能力纳入教师评价体系。

4.研究结论

本研究通过对专科公共管理类实践教学模式的分析，发现现有模式存在课程设置不合理、教学方法单一、实践基地建设滞后、校企合作深度不够、评价体系不健全等问题，导致毕业生职业适应能力较弱。基于“校政企”协同育人视角，本研究提出构建协同育人机制、优化课程体系、加强实践基地建设、完善评价体系、提升教师实践能力等优化路径，以期为提升专科公共管理类人才培养质量提供参考。研究结果表明，深化实践教学改革、完善评价机制是提升专科公共管理类人才培养质量的关键，为相关院校优化专业设置和课程体系提供了理论参考和实践指导。

5.研究展望

本研究虽然取得了一定成果，但也存在一些局限性，如样本量有限、研究范围较窄等。未来研究可进一步扩大样本范围，深入探讨不同区域、不同类型专科院校实践教学模式的特点与差异；同时，可加强对新兴实践教学方法（如虚拟仿真、大数据分析等）的应用效果研究，为专科公共管理类教育数字化转型提供参考。此外，还可对“校政企”协同育人机制的运行效果进行长期追踪研究，为机制优化提供依据。

六.结论与展望

本研究以某地区三所专科院校公共管理类专业的实践教学模式为研究对象，通过混合研究方法，系统分析了当前专科公共管理类人才培养模式的特点、问题及优化路径。研究发现，现有实践教学模式存在教学内容与实际工作脱节、实践教学资源匮乏、校企合作深度不足、评价体系单一等问题，导致毕业生职业适应能力较弱，难以满足基层治理和社会服务需求。基于此，本研究提出构建“校政企”协同育人机制、优化实践教学体系、强化案例教学与情景模拟、完善评价机制等具体改进措施，旨在提升专科公共管理类人才培养的针对性和实效性。研究结论不仅丰富了专科公共管理类教育理论，也为相关院校优化专业设置和课程体系提供了实践指导。

1.研究结论

1.1专科公共管理类实践教学模式的现状与问题

本研究通过定量问卷与定性深度访谈，发现专科公共管理类实践教学模式存在以下突出问题：

首先，实践教学课程设置不合理。三院校公共管理类专业实践教学课程占比均低于40%，实务性课程占比不足20%，多数院校仍以理论课程为主。课程内容与基层治理、社会服务实际工作需求脱节严重，78%的受访者认为实践教学课程与实际工作需求不符。这表明专科公共管理类教育在课程设置上未能有效体现其应用型特色，导致学生缺乏解决实际问题的能力。

其次，实践教学方法单一。现有实践教学方法以传统的参观学习、简单实习为主，其中参观学习占比达60%，企业实习占比25%，案例教学、情景模拟等互动式教学方法占比不足15%。毕业生满意度显示，仅32%的受访者对现有实践教学表示满意，68%的受访者认为教学方法单一、参与度低。教师访谈中，80%的受访教师反映教学资源不足，尤其是缺乏高质量的案例库和模拟平台。这表明专科公共管理类教育在教学方法上仍停留在传统模式，未能有效利用现代教育技术提升教学效果。

再次，实践基地建设滞后。三院校均建立了校内模拟实验室，但设备陈旧、功能单一。校外实践基地方面，A大学和B大学主要与基层政府部门合作，C大学则与企业合作较多。然而，合作深度普遍不足，仅35%的实践基地能够提供真实工作场景模拟，其余多为象征性参观。企业人力资源负责人反馈显示，85%的企业对学校提供的实习学生不满意，主要原因是学生缺乏实际工作能力。这表明专科公共管理类教育在实践基地建设上投入不足，未能有效整合校内外资源，导致实践教学环节流于形式。

最后，校企合作深度不够。校企合作形式以提供实习岗位为主，深度合作较少。仅20%的院校与企业建立了长期稳定的合作关系，且合作内容多限于实习安排，缺乏共同开发课程、共建实训基地等深层次合作。毕业生就业情况显示，仅有28%的毕业生能够直接进入实习单位工作，多数毕业生需要经过企业再次培训才能胜任岗位。这表明专科公共管理类教育在校企合作上缺乏系统性设计，未能有效实现资源共享、优势互补。

1.2专科公共管理类实践教学模式优化的路径

基于上述问题，本研究提出以下优化路径：

首先，构建“校政企”协同育人机制。建立政府、学校、企业三方参与的协同育人机制，明确各方职责，形成利益共同体。政府应出台政策支持校企合作，提供税收优惠、资金补贴等；学校应主动对接企业需求，共同开发课程、共建实训基地；企业则应积极参与实践教学，提供实习岗位、参与课程评价。通过协同育人机制，实现人才培养与市场需求的无缝对接。

其次，优化实践教学体系。增加实务性课程比例，引入案例教学、情景模拟、角色扮演等互动式教学方法，并建立课程动态调整机制，根据行业需求及时更新教学内容。同时，加强实践教学与理论教学的有机融合，确保实践教学环节的系统性和连贯性。

再次，加强实践基地建设。加大投入，建设高质量的校内外实践基地，特别是与基层政府部门、社会服务机构合作，提供真实工作场景模拟；同时，利用信息技术手段，建设虚拟仿真实验室，弥补实践资源不足问题。通过多渠道、多层次实践基地建设，为学生提供丰富的实践机会。

最后，完善评价体系。建立多元化的实践教学评价体系，包括学生自评、教师评价、企业评价、政府评价等，并引入过程性评价，科学衡量实践教学效果。通过完善评价体系，倒逼实践教学改革，提升人才培养质量。

2.建议

2.1政府层面

政府应出台更多政策支持专科公共管理类教育发展，特别是在实践教学资源建设、校企合作等方面提供资金补贴和税收优惠。同时，建立健全专科人才培养质量评价体系，引导院校优化专业设置和课程体系，提升人才培养的针对性和实效性。

2.2学校层面

专科院校应明确公共管理类教育的应用型定位，加强实践教学环节，提升人才培养质量。具体而言，应优化课程体系，增加实务性课程比例；创新教学方法，引入案例教学、情景模拟等互动式教学方法；加强实践基地建设，提供丰富的实践机会；完善评价体系，科学衡量实践教学效果。同时，应加强与企业合作，建立长期稳定的合作关系，实现资源共享、优势互补。

2.3企业层面

企业应积极参与专科公共管理类教育，提供实习岗位、参与课程开发、提供实践指导等。通过校企合作，实现人才培养与市场需求的无缝对接。同时，企业应加强对实习学生的管理，提供必要的培训和指导，帮助学生提升职业素养和实务能力。

3.研究展望

本研究虽然取得了一定成果，但也存在一些局限性，如样本量有限、研究范围较窄等。未来研究可进一步扩大样本范围，深入探讨不同区域、不同类型专科院校实践教学模式的特点与差异；同时，可加强对新兴实践教学方法（如虚拟仿真、大数据分析等）的应用效果研究，为专科公共管理类教育数字化转型提供参考。此外，还可对“校政企”协同育人机制的运行效果进行长期追踪研究，为机制优化提供依据。

专科公共管理类教育是培养高素质技术技能人才的重要途径，其发展水平直接关系到国家治理体系和治理能力现代化进程。未来，随着社会治理的不断完善和社会服务的日益多元化，专科公共管理类教育将面临更多机遇与挑战。通过深化实践教学改革、完善评价机制、加强校企合作，专科公共管理类教育必将为培养更多高素质技术技能人才、服务国家治理现代化战略做出更大贡献。

七.参考文献

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八.致谢

本论文的完成离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、研究设计到数据分析、最终定稿，XXX教授都给予了悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及丰富的实践经验，使我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困难时，导师总能耐心地为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见。导师的鼓励和支持是我完成本论文的重要动力。

感谢公共管理学院的各位老师，他们在课程学习和研究过程中给予了我许多启发和帮助。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在教学方法、实践教学模式等方面的研究成果，为我提供了重要的理论参考。感谢学院为我们提供了良好的学习环境和研究平台。

感谢参与问卷和访谈的各位同学、毕业生、企业人力资源负责人以及基层政府工作人员。他们的积极配合和真实反馈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。感谢A大学、B大学和C大学公共管理类专业的师生，他们为本研究提供了重要的实践案例和数据支持。

感谢我的同学们，他们在研究过程中给予了我许多帮助和支持。我们一起讨论问题、分享经验、互相鼓励，共同度过了这段难忘的时光。

感谢我的家人，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱是我前进的动力。

最后，感谢所有为本研究提供帮助的人和。他们的支持和帮助是本研究能够顺利完成的重要保障。

在此，再次向所有关心和帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：《专科公共管理类实践教学问卷》

亲爱的同学/毕业生：

您好！为了解专科公共管理类实践教学模式现状，我们设计了这份问卷。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：

□男□女

2.您的年级/身份：

□在校生（请选择）

○大一○大二○大三○大四

□毕业生

3.您所就读/毕业院校：

□A大学□B大学□C大学□其他

4.您的专业：

□公共管理类

二、实践教学课程设置

1.您认为公共管理类专业实践教学课程占比是否合理？

□非常合理□比较合理□一般□不太合理□非常不合理

2.您认为以下哪些课程是必要的实践教学课程？（可多选）

□案例分析□情景模拟□企业实习□政府实习□社区服务□其他

3.您认为现有实践教学课程与实际工作需求脱节吗？

□脱节严重□比较脱节□一般□比较符合□非常符合

4.您希望实践教学课程占比达到多少？

□低于30%□30%-40%□40%-50%□50%以上

三、实践教学方法

1.您认为现有实践教学主要采用哪些方法？（可多选）

□参观学习□企业实习□案例分析□情景模拟□角色扮演□其他

2.您对现有实践教学方法是否满意？

□非常满意□比较满意□一般□不太满意□非常不满