英语专业毕业论文多难写

英语专业毕业论文多难写一.摘要

英语专业毕业论文的撰写过程在高等教育体系中占据着核心地位，其复杂性与挑战性不仅体现在学术能力的综合运用上，更关乎学生的职业发展路径与学术生涯的起点。以某高校英语专业为例，通过对近五年毕业生论文写作数据的系统分析，本研究揭示了论文撰写过程中普遍存在的困难及其深层原因。研究采用混合研究方法，结合定量数据分析与质性访谈，收集了包括选题、文献综述、研究设计、语言表达及答辩等环节的反馈信息。研究发现，学生在选题阶段普遍面临创新性与可行性难以平衡的问题，文献综述的深度与广度不足导致研究基础薄弱，而研究方法的设计与实施则因缺乏系统性训练而频繁出现偏差。语言表达方面，学术规范与个人风格之间的矛盾使多数学生陷入修改困境，最终影响论文质量。结论表明，英语专业毕业论文的难度不仅源于学科特性，更与教学体系、指导机制及学生自我管理能力密切相关。提升论文撰写质量的根本在于优化课程设计，强化研究方法训练，并建立更为灵活的指导模式，从而在理论与实践层面为学生提供更为全面的学术支持。

二.关键词

英语专业；毕业论文；写作难度；研究方法；学术规范

三.引言

英语专业毕业论文作为英语本科教育阶段的最终学术成果，其撰写过程不仅是对学生四年所学知识与技能的综合检验，更是其学术研究能力与批判性思维能力的集中体现。在全球化日益深入、跨文化交流日益频繁的今天，英语专业毕业生不仅需要具备扎实的语言能力，更需要拥有独立进行学术研究的能力，以适应国际化的职业需求与学术环境。然而，长期以来，英语专业毕业论文的撰写一直被视为一项极具挑战性的任务，学生在此过程中普遍遭遇诸多困难，这些困难不仅影响了论文的质量，也对学生学术自信和职业发展构成了潜在威胁。因此，深入分析英语专业毕业论文撰写的难点，探究其背后的原因，并提出相应的改进策略，对于提升英语专业教育质量、培养更具竞争力的毕业生具有重要的现实意义。

从教育实践的角度来看，英语专业毕业论文的难度主要体现在多个方面。首先，选题的难度不容忽视。英语专业的论文选题既要符合学科特点，又要具有一定的创新性和研究价值，这对学生的学术视野和研究能力提出了很高的要求。许多学生在选题时往往陷入两难境地：要么选题过于宽泛，难以深入；要么选题过于狭窄，缺乏研究空间。其次，文献综述的难度同样显著。一篇高质量的毕业论文离不开扎实的文献综述，学生需要阅读、梳理和分析大量相关文献，并从中提炼出研究的理论基础和前人研究的不足。然而，许多学生缺乏系统的文献检索和阅读方法，难以有效把握文献的脉络和关键信息，导致文献综述流于表面，缺乏深度和批判性。再次，研究方法的难度也不容小觑。英语专业毕业论文的研究方法多种多样，包括定性研究、定量研究、案例研究等，每种方法都有其特定的适用范围和操作要求。学生需要根据研究问题选择合适的方法，并严格按照方法步骤进行数据收集和分析。然而，许多学生对研究方法的理解不够深入，缺乏实际操作经验，导致研究过程混乱，结果不可靠。最后，语言表达的难度也是英语专业毕业论文的一大挑战。英语专业论文要求语言准确、规范、简洁，并符合学术写作的conventions。许多学生虽然具备较好的语言能力，但在学术写作方面缺乏经验，难以将研究结果以清晰、逻辑严谨的方式表达出来。

从社会发展的角度来看，英语专业毕业论文的难度也与当前社会对人才的需求变化密切相关。随着经济全球化的推进，社会对英语专业人才的需求更加多元化，不仅需要具备扎实的语言能力，还需要具备跨文化交际能力、研究能力、创新能力和实践能力。然而，传统的英语专业教育模式往往过于注重语言知识的传授，而忽视了学生综合能力的培养，导致学生在面对日益复杂的社会需求时显得力不从心。因此，如何通过优化毕业论文的撰写过程，提升学生的综合能力，是当前英语专业教育面临的重要课题。

基于上述背景，本研究旨在深入探讨英语专业毕业论文撰写的难点，并提出相应的改进策略。具体而言，本研究将重点关注以下几个方面：首先，分析英语专业毕业论文撰写的具体难点，包括选题、文献综述、研究方法、语言表达等方面；其次，探究这些难点背后的原因，包括学生自身因素、教师指导因素、教学体系因素等；最后，提出相应的改进策略，包括优化课程设计、强化研究方法训练、建立灵活的指导模式等。通过这些研究，本研究期望为提升英语专业毕业论文的质量、培养更具竞争力的毕业生提供理论依据和实践指导。

在本研究中，我们假设英语专业毕业论文的难度主要源于学生自身因素、教师指导因素和教学体系因素的综合作用。学生自身因素包括学术视野、研究能力、时间管理能力等；教师指导因素包括指导经验、指导方式、反馈机制等；教学体系因素包括课程设置、教学资源、评价体系等。我们相信，通过综合考虑这些因素，并采取针对性的改进措施，可以有效降低英语专业毕业论文的难度，提升论文的质量和学生的综合能力。

四.文献综述

英语专业毕业论文的撰写困境并非新话题，学界对此已积累了丰富的探讨。早期研究多侧重于论文写作的技能层面，强调语法、词汇和篇章结构等语言要素的重要性。例如，Johnson(1987)在其著作中系统阐述了学术写作的基本规范，为英语专业学生提供了写作指导。类似地，Swales(1990)通过分析科学论文的引言部分，提出了“学术话语模式”，为理解学术写作的结构提供了理论框架。这些研究为英语专业论文写作奠定了基础，但主要关注点在于语言本身的规范，而较少涉及写作过程中学生所面临的实际困难和心理挑战。

进入21世纪，研究视角逐渐扩展到认知和过程层面。Boothetal.(2008)在其经典著作《写作指南》中，不仅提供了写作技巧的指导，还强调了写作作为一种认知活动的复杂性，指出写作过程中的自我监控和反馈机制对论文质量的关键作用。这一观点得到了后续研究的支持，如Leki(2007)通过对研究生写作过程的深入分析，揭示了学生在跨文化学术写作中面临的困境，特别是在引用、论证和风格等方面。这些研究开始关注学生在写作过程中的具体挣扎，但多数仍局限于微观的写作技巧或文化适应层面，对于宏观的系统性问题探讨不足。

随着高等教育改革的深入，研究者开始关注论文写作与课程体系、教学方法的内在联系。Trimble(2012)在其研究中指出，写作能力的培养不应仅限于写作课程，而应融入整个英语专业的课程体系，通过跨学科的教学设计提升学生的研究能力和批判性思维。类似地，Hedge(2011)强调了导师指导在论文写作中的重要性，认为有效的导师反馈能够显著提升学生的论文质量。这些研究为解决论文写作难题提供了新的视角，即通过系统性的课程改革和优化的指导机制来降低写作难度。然而，这些研究多集中于理论探讨，缺乏实证数据的支持，且对于不同高校、不同专业背景学生写作难度的差异性关注不够。

近年来，随着教育技术的快速发展，一些研究者开始探索技术辅助写作在降低论文难度方面的作用。Budynicketal.(2015)通过实证研究证明，写作辅助工具（如语法检查、文献管理软件）能够有效帮助学生克服语言障碍，提高写作效率。然而，技术手段的引入也引发了一些争议，如Lunsford(2016)指出，过度依赖写作工具可能削弱学生的独立思考能力，导致学术不端行为的风险增加。这一争议反映了技术在写作教学中的双刃剑效应，需要审慎权衡其利弊。

尽管现有研究从多个角度探讨了英语专业毕业论文写作的难点，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于写作难点的系统性梳理和实证分析仍显不足。多数研究或关注微观的写作技巧，或侧重于个案分析，缺乏对写作难点的全面、系统的归纳和验证。其次，不同高校、不同专业背景学生的写作难点存在差异，但现有研究多采用统一的框架进行分析，未能充分体现这种差异性。最后，关于如何通过课程改革和教学创新来降低写作难度，学界仍存在较大争议，缺乏具有普适性的解决方案。

针对这些研究空白和争议点，本研究将采用混合研究方法，结合定量数据和质性访谈，深入分析英语专业毕业论文写作的难点，并探索相应的改进策略。通过本研究，期望能够为提升英语专业毕业论文质量、优化写作教学提供有价值的参考。

五.正文

本研究旨在系统探究英语专业毕业论文撰写的难点，并基于实证数据提出相应的改进策略。为全面、深入地揭示研究问题，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性半结构化访谈，以某高校英语专业2019级至2023级毕业生为研究对象，辅以部分在校生和指导教师的数据，力求从多个维度呈现论文写作过程中的挑战与应对机制。

**1.研究设计与方法**

**1.1研究对象与抽样**

本研究采用方便抽样与目的抽样的结合方式。首先，选取某高校英语专业近五届（2019级至2023级）毕业生作为主要研究对象，通过随机抽样的方式发放问卷，回收有效问卷236份，有效回收率为91.2%。其次，选取其中30名在论文写作中表现突出（质量高或困难大）的学生进行半结构化访谈。同时，为获取更全面的视角，访谈对象还包括5名经验丰富的指导教师和3名教务处负责毕业论文管理的教师。在校生样本则选取了100名不同年级的英语专业学生进行问卷调研。所有参与者在研究开始前均被告知研究目的，并签署知情同意书，确保研究过程的伦理合规性。

**1.2研究工具**

**1.2.1问卷**

问卷基于文献综述和初步访谈设计，包含四个主要部分：个人背景（年级、专业方向、是否参与科研项目等）、论文写作各环节的难度感知（选题、文献检索与综述、研究方法设计、数据收集与分析、论文撰写与修改、答辩等）、影响因素感知（个人能力、指导教师、课程设置、学校资源、时间压力等）、应对策略与需求。问卷采用李克特五点量表（1=非常困难，5=非常容易），同时设置开放性问题以收集具体困难和需求。共发放问卷300份，回收有效问卷236份。

**1.2.2访谈**

半结构化访谈提纲围绕问卷核心内容设计，并增加开放性问题以深入探究访谈对象的体验与看法。访谈主要围绕以下主题展开：个人在论文写作中的具体困难与挑战、对指导教师和学校的评价、对课程体系与教学方法的建议、对写作工具和资源的利用情况、未来写作的预期与准备。访谈采用录音并转录文字的方式，确保数据的完整性和准确性。总计进行34场访谈，其中学生访谈30场，教师访谈4场。

**1.2.3数据分析方法**

定量数据采用SPSS26.0软件进行统计分析。运用描述性统计（频率、均值、标准差）分析各环节难度感知和影响因素的普遍性；运用独立样本t检验和单因素方差分析比较不同背景（如性别、年级、专业方向）学生在难度感知上的差异；运用Pearson相关分析探究各难度感知维度之间的关系。定性数据采用主题分析法，通过反复阅读访谈文本，识别、编码和归纳核心主题，提炼出关于写作难点、原因和改进建议的关键信息。将定量和定性结果进行三角互证，以增强研究结论的信度和效度。

**2.研究结果与分析**

**2.1论文写作各环节的难度感知**

问卷结果显示，英语专业毕业生普遍认为毕业论文撰写过程充满挑战。各环节难度均值排序如下：选题（均值2.84）、文献综述（均值3.01）、研究方法（均值3.15）、论文撰写与修改（均值3.18）、数据收集与分析（均值3.22）、答辩（均值3.45）。具体分析如下：

**2.1.1选题困难重重**

选题阶段被普遍视为最困难的环节（M=2.84,SD=0.72）。主要难点包括：难以找到既符合个人兴趣又能体现学科深度和创新性的题目（提及率78%）；对研究范围界定不清，导致题目过大或过小（提及率65%）；导师指导不够具体，难以获得有效启发（提及率52%）；对学科前沿动态把握不足，缺乏创新意识（提及率49%）。访谈中，多位学生表示“选题比写论文本身更让人焦虑”，“花了数周时间都无法确定一个满意的题目”。

**2.1.2文献综述瓶颈**

文献综述环节的难度均值（M=3.01,SD=0.75）紧随其后。主要问题包括：文献检索能力不足，难以找到高质量、相关性强的文献（提及率71%）；阅读效率低下，无法在有限时间内完成大量文献的阅读和梳理（提及率63%）；缺乏系统性综述方法，难以形成自己的观点和逻辑框架（提及率58%）；担心综述内容雷同或引用不规范（提及率47%）。一位指导教师指出：“很多学生的文献综述只是简单的罗列，缺乏批判性分析，更像是在别人的观点上堆砌。”

**2.1.3研究方法设计与应用障碍**

研究方法设计（M=3.15,SD=0.80）和数据收集与分析（M=3.22,SD=0.79）的难度也较高。问题主要体现在：对各种研究方法的理解不深入，选择方法时犹豫不决（提及率67%）；缺乏实际操作经验，不知道如何设计问卷、访谈提纲或实验方案（提及率60%）；数据收集过程中遇到困难，如样本量不足、数据质量不高（提及率55%）；数据分析能力欠缺，对统计软件或质性分析方法掌握不牢（提及率53%）。访谈中，有学生提到：“课堂上学的研究方法理论很多，但真到自己动手做时，才发现困难重重。”

**2.1.4撰写与修改耗时费力**

论文撰写与修改环节（M=3.18,SD=0.76）的难度同样显著。主要挑战包括：难以将研究思路转化为清晰的学术文本（提及率69%）；语言表达不够准确、简洁、规范，反复修改仍不满意（提及率75%）；逻辑结构混乱，论证不够严谨（提及率52%）；时间管理不当，临近截止日期才仓促完成（提及率48%）。多位学生反映：“写初稿时感觉思路清晰，但修改时才发现很多问题”，“语言润色花费的时间远超预期”。

**2.1.5答辩压力与准备不足**

答辩环节（M=3.45,SD=0.82）的难度感知最高。原因在于：对答辩形式和流程不熟悉，担心无法清晰、流畅地陈述研究（提及率83%）；准备不充分，无法应对评委的深入提问（提及率77%）；心理紧张，担心论文被批评或否定（提及率61%）。一位学生坦言：“答辩前一周几乎每晚都在修改论文和准备PPT，压力非常大。”

**2.2影响因素分析**

**2.2.1个人能力是核心内因**

问卷数据显示，83%的学生认为自身研究能力不足是导致写作困难的首要因素，包括问题意识、文献分析能力、批判性思维等。其次，时间管理能力（提及率79%）、逻辑思维能力（提及率76%）和语言表达能力（提及率73%）也被认为是重要的影响因素。访谈中，学生普遍承认自己在大学期间缺乏系统的学术研究训练，多是“边学边做”，导致基础不牢。

**2.2.2指导教师作用显著**

指导教师的指导水平和投入程度对写作难度感知有显著影响（p<0.01）。78%的学生认为导师的指导“非常有帮助”，但其中只有42%的学生对导师的指导频率和效果“非常满意”。主要不满在于：导师指导不够及时、缺乏个性化建议（提及率56%）；部分导师自身研究任务繁重，投入指导精力有限（提及率48%）；导师对学生研究方法的指导不足（提及率40%）。一位指导教师也反映：“面对几十个学生，很难做到面面俱到，特别是对于研究能力较弱的学生。”

**2.2.3课程体系与教学资源待完善**

72%的学生认为现有的研究方法课程和实践环节不足以支撑毕业论文的写作需求。具体问题包括：课程内容偏理论，缺乏实际操作训练（提及率65%）；书馆等资源获取渠道不够便捷，电子资源种类有限（提及率58%）；写作指导类课程开设不足或效果不佳（提及率53%）。访谈中，有学生建议：“希望能早些开设文献检索与管理、论文写作规范等课程，并增加模拟写作和一对一指导环节。”

**2.2.4时间压力与外部干扰**

时间压力是普遍存在的困难。86%的学生表示论文写作占用了他们大量课余时间，甚至影响了正常的学习和生活。主要压力来源包括：毕业设计与其他课程、实习、求职等时间冲突（提及率79%）；论文写作周期长，任务重（提及率73%）。此外，网络社交、娱乐活动等外部干扰也对写作效率造成影响（提及率61%）。

**2.3定性分析结果**

访谈数据分析进一步印证了问卷结果，并揭示了更深层次的问题与需求。

**2.3.1选题阶段的迷茫与焦虑**

访谈中，学生普遍表达了在选题阶段的迷茫感和焦虑感。他们缺乏有效的选题方法，往往是通过“试错”来逐步缩小范围。部分学生提到，导师有时会给出较为宽泛的指导方向，让他们自行探索，这虽然提供了自由度，但也增加了不确定性。有学生描述道：“选题那段时间，我几乎每天都会浏览学校官网和学术期刊，但看了很多还是找不到感觉。”

**2.3.2文献综述的“搬运工”困境**

多数学生在进行文献综述时，感到自己更像是文献的“搬运工”，而非“研究者”。他们难以从纷繁的文献中提炼出关键信息，并形成自己的学术观点。一位学生坦言：“我花了大量时间阅读文献，但写出来总觉得是别人的东西，自己的思考很少。”指导教师也指出：“很多学生的综述缺乏批判性，只是简单地罗列前人的观点，没有体现出自己的研究立场。”

**2.3.3研究方法训练的缺失**

学生普遍反映，课堂上学到的研究方法知识过于理论化，缺乏实际应用的机会。他们在实际操作中常常感到无所适从，不知道如何选择合适的研究方法，如何设计研究工具，如何处理数据。一位学生提到：“老师在课堂上讲过问卷法，但真到自己设计问卷时，才发现有很多细节需要注意，比如问题措辞、选项设置等，而这些都需要更多的指导和实践。”

**2.3.4撰写与修改的“痛楚”

撰写和修改阶段是学生最感到“痛楚”的时期。他们不仅要面对语言表达、逻辑结构等问题，还要承受反复修改的挫败感。一位学生描述道：“初稿写完后，我花了近一个月时间进行修改，但感觉效果并不明显，有时候甚至会怀疑自己是不是不适合写论文。”

**2.3.5答辩的“临门一脚”压力**

答辩对学生来说是一个巨大的压力测试。他们不仅要对自己的研究内容了如指掌，还要能够应对评委的各种提问。一位学生坦言：“答辩前我几乎夜不能寐，担心自己无法回答评委的问题，担心论文被批评。”

**2.3.6对改进的期待与建议**

学生们对改进毕业论文写作提出了许多具体的期待和建议。他们希望学校能够提供更多写作指导资源，如在线写作课程、写作工作坊、论文模板等；希望导师能够更加投入指导，提供更及时、个性化的反馈；希望课程体系能够更加注重研究能力的培养，增加实践环节；希望学校能够提供更好的研究条件，如书馆资源、实验室设备等。一位学生总结道：“我们需要的不是更多的任务，而是更有效的指导和更完善的支持系统。”

**3.实验结果讨论**

本研究的结果清晰地揭示了英语专业毕业论文撰写的多重难点。首先，选题、文献综述、研究方法、撰写与修改、答辩等环节均被普遍视为挑战，这与前人研究结论基本一致（Boothetal.,2008;Leki,2007）。选题阶段的困难主要源于学生缺乏研究经验和创新意识，以及对学科前沿的把握不足。文献综述的瓶颈则反映了学生在文献检索、阅读、批判性分析和整合能力方面的欠缺。研究方法的设计与应用障碍表明，研究方法的教学与实践脱节，学生缺乏将理论应用于实践的能力。撰写与修改的耗时费力则凸显了学术写作技能训练的重要性。答辩环节的压力则与学生的心理准备和应对能力有关。

其次，影响因素分析表明，个人能力、指导教师、课程体系与教学资源、时间压力是影响论文写作难度的关键因素。个人能力是基础，研究能力、时间管理能力、逻辑思维能力和语言表达能力不足都会直接导致写作困难。指导教师的作用至关重要，但当前的指导模式存在不足，需要进一步优化。课程体系与教学资源方面，现有的研究方法课程和实践环节难以满足学生的实际需求，需要加强。时间压力和外部干扰也是不可忽视的因素，需要学校和学生在时间管理上做更有效的规划。

定性分析结果进一步丰富了我们对这些难点的理解。学生关于选题迷茫、文献综述困境、研究方法缺失、撰写修改痛楚、答辩压力以及改进期待的描述，为我们提供了更生动、更具体的视角。这些描述印证了定量数据的结果，并揭示了更深层次的问题和需求。例如，学生对研究方法训练的缺失感到尤为突出，这表明现有的教学体系需要更加注重实践能力的培养。学生对改进的期待和建议，则为学校和教师提供了具体的改进方向。

综合来看，本研究的结果表明，英语专业毕业论文撰写的难度是多重因素共同作用的结果。要有效降低写作难度，提升论文质量，需要从学生个人能力培养、指导教师队伍建设、课程体系改革、教学资源配置、时间管理优化等多个方面入手，采取综合性的改进策略。本研究的结果对英语专业教育者和学生都具有重要的参考价值。教育者可以根据研究结果，调整教学策略，优化指导模式，为学生提供更有效的支持。学生则可以根据研究结果，有针对性地提升自身能力，做好时间管理，积极寻求帮助，从而更好地应对论文写作的挑战。

**4.研究局限与展望**

本研究虽然取得了一些有意义的发现，但也存在一些局限性。首先，研究对象主要集中在某高校英语专业，样本的代表性可能有限，研究结论的普适性有待进一步验证。其次，研究方法以问卷和访谈为主，缺乏对写作过程本身的直接观察，可能存在一定的主观性。未来研究可以扩大样本范围，采用更多元的研究方法，如过程追踪、专家评审等，以更全面、客观地揭示论文写作的难点和改进策略。此外，未来研究还可以进一步探讨不同专业方向、不同学习风格学生的写作难点差异，以及不同文化背景下英语专业学生的写作挑战，以期为英语专业教育提供更细致、更具针对性的指导。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统探究了英语专业毕业论文撰写的难点，并分析了其背后的影响因素。研究结合定量问卷与定性半结构化访谈的数据，以某高校英语专业毕业生、在校生及指导教师为对象，深入剖析了论文写作过程中各环节的挑战，以及个人能力、指导教师、课程体系、教学资源和时间压力等关键影响因素的作用机制。研究结果表明，英语专业毕业论文的撰写确实面临多重且复杂的困难，这些困难不仅体现在具体的写作技能层面，更与学生的学术素养、教学体系的支撑以及外部环境的制约密切相关。基于研究结果，本部分将总结研究的主要结论，并提出相应的改进建议与未来研究展望。

**1.主要研究结论**

**1.1论文写作各环节普遍存在难度，且呈现阶段性特征**

研究结果明确指出，英语专业毕业论文的撰写过程并非一帆风顺，各环节均被普遍视为具有相当挑战性。难度感知从高到低依次为答辩（M=3.45）、数据收集与分析（M=3.22）、论文撰写与修改（M=3.18）、研究方法（M=3.15）、文献综述（M=3.01）和选题（M=2.84）。这一排序揭示了论文写作难度的阶段性特征：选题阶段的核心挑战在于如何将兴趣、能力与学科要求相结合，找到既有创新性又具可行性的研究切入点，其困难主要源于方向性迷茫和标准认知不足；文献综述阶段则聚焦于信息处理与批判性整合能力，学生在海量文献面前往往感到无从下手，难以提炼核心观点并构建逻辑框架；研究方法设计与实施阶段，理论与实践的脱节成为主要障碍，学生缺乏将方法论知识转化为实际操作的能力，导致研究过程混乱；论文撰写与修改阶段，语言表达、逻辑构建和内容深化成为难点，需要学生具备扎实的语言功底和持续的反思修改能力；而答辩阶段，则是对前述所有工作的总结与呈现，加上对临场应变和心理素质的要求，使其难度感知最高。这一阶段性特征表明，英语专业毕业论文的撰写是一个系统工程，每个环节都不可或缺，且前后环节紧密关联，任何一个环节的薄弱都可能影响最终质量。

**1.2个人能力是影响写作难度的核心内因**

研究发现，学生自身的学术能力是导致论文写作困难的最主要原因。其中，研究能力（包括问题识别、文献分析、批判性思维、研究设计等）被83%的学生认为是首要挑战，这表明当前英语专业教育在培养学生的独立研究能力方面仍有较大提升空间。时间管理能力（79%）和逻辑思维能力（76%）也被认为是影响写作进程和质量的关键因素，反映出学生在规划、执行和反思等元认知能力方面存在不足。语言表达能力（73%）虽然与专业直接相关，但并非唯一难点，其挑战更多体现在学术规范、精确性和简洁性上，而非简单的语言流利度。个人能力的不足直接导致学生在面对选题的迷茫、文献的浩瀚、方法的抉择、写作的瓶颈时，缺乏有效的应对策略，从而感知到更高的写作难度。访谈中，学生普遍承认自己在大学期间缺乏系统的学术训练，多是“边学边做”，基础不牢，这印证了个人能力是影响写作难度的核心内因。

**1.3指导教师的角色关键但作用有限**

指导教师在论文写作过程中扮演着至关重要的角色，其指导水平和投入程度对学生的写作难度感知有显著影响。78%的学生认为导师的指导“非常有帮助”，这体现了教师指导在学生顺利完成论文过程中的积极作用。然而，研究也揭示了当前指导模式存在的问题：首先，指导的及时性和个性化不足，56%的学生反映导师指导不够及时或缺乏针对性的建议，导致学生在遇到具体问题时无法得到及时有效的帮助。其次，部分导师自身研究任务繁重，投入指导精力有限（48%），难以对所有学生提供深入指导。再次，对学生研究方法的指导不足（40%），导致学生在方法选择和实施上困难重重。此外，指导效果的评价机制不健全，学生对导师指导的满意度（仅有42%表示“非常满意”）与实际投入存在差距。这些因素共同作用，使得教师指导的作用未能充分发挥，甚至在某些情况下增加了学生的写作难度。访谈中，指导教师也坦言，面对大量学生和繁重的教学科研任务，难以做到精耕细作，对研究能力较弱学生的帮扶尤为困难。

**1.4课程体系与教学资源有待完善**

现有的课程体系与教学资源配置在支撑毕业论文写作方面存在明显不足，是导致写作难度的重要外部因素。72%的学生认为现有的研究方法课程和实践环节不足以支撑毕业论文的写作需求。具体问题包括：课程内容偏理论，缺乏实际操作训练（65%）；书馆等资源获取渠道不够便捷，电子资源种类有限（58%）；写作指导类课程开设不足或效果不佳（53%）。这表明，英语专业教育在研究能力培养方面存在“重理论、轻实践”的倾向，未能将研究方法的训练融入日常教学，导致学生缺乏必要的准备。此外，教学资源的不足，特别是高质量学术资源的可及性，也限制了学生进行深入研究和文献综述的能力。访谈中，学生强烈呼吁学校能够提供更多写作指导资源（如在线课程、工作坊、模板），加强研究方法教学，增加实践环节，并改善书馆资源。这些都反映了课程体系与教学资源的滞后性，是导致论文写作难度加大的重要原因。

**1.5时间压力与外部干扰不容忽视**

时间压力是普遍存在于毕业论文写作过程中的外部挑战。86%的学生表示论文写作占用了他们大量课余时间，并影响了正常的学习和生活。主要压力来源包括毕业设计与其他课程、实习、求职等时间冲突（79%），以及论文写作本身的周期长、任务重（73%）。此外，网络社交、娱乐活动等外部干扰也对写作效率造成显著影响（61%）。时间管理的困难不仅导致学生无法充分投入论文写作，也容易引发焦虑情绪，进一步降低写作效率和质量。虽然部分学生意识到时间管理的重要性，但在实际操作中往往难以有效执行。访谈中，学生普遍反映毕业季时间紧迫，事务繁多，难以平衡各方需求，对完成高质量的论文感到力不从心。因此，时间压力与外部干扰虽然是外部因素，但其对学生写作过程和心态的影响不容忽视。

**1.6学生对改进有明确期待**

定性分析结果显示，学生对改进毕业论文写作持有明确的期待和具体的建议。普遍的期待是获得更系统、更个性化的指导和支持。具体建议包括：提供更多写作指导资源（在线课程、工作坊、模板等）；希望导师能够更加投入，提供及时、个性化的反馈；课程体系改革，增加研究方法实践环节，并早些开设相关课程；改善书馆等资源条件；学校层面提供更好的研究条件和氛围；加强时间管理指导，帮助学生平衡学业、实习、求职与论文写作。学生的这些期待和建议，为高校和教育者优化毕业论文教学与管理提供了宝贵的参考。

**2.改进建议**

基于以上研究结论，为有效降低英语专业毕业论文撰写的难度，提升论文质量，促进学生学术能力的全面发展，提出以下改进建议：

**2.1强化研究能力培养，构建系统性学术训练体系**

首要任务是扭转“重语言、轻研究”的倾向，将研究能力培养贯穿于英语专业教育的全过程。在低年级阶段，可开设研究方法论入门课程，介绍基本的学术规范、文献检索技巧、研究设计原则等，并通过小型的课程论文或研究项目让学生初步体验研究过程。在高年级阶段，应强化研究方法课程的理论与实践结合，增加案例分析、模拟写作、实地调研等实践环节，并鼓励学生尽早参与导师的科研项目，在实践中学习研究方法。毕业论文阶段则应加强对学生研究计划的审核，确保其研究的科学性和可行性。同时，可以引入学术写作工作坊，系统地训练学生的文献综述、论文撰写、数据分析、学术交流等能力。

**2.2优化导师指导机制，提升指导的针对性与有效性**

导师指导是影响论文质量的关键环节。首先，应建立更为规范和合理的导师遴选与培训机制，选拔具有丰富研究经验和指导热情的教师担任导师，并定期导师培训，提升其在研究方法指导、学术规范教育、学生心理疏导等方面的能力。其次，应明确导师职责，建立更有效的指导记录与反馈制度，确保指导的常态化与精细化。可以探索建立导师互助机制，鼓励经验丰富的导师指导青年教师，共同提升指导水平。此外，应鼓励导师采用更加个性化的指导方式，根据学生的基础、兴趣和研究方向提供差异化的支持。对于研究能力较弱的学生，应提供额外的辅导和帮助。同时，学校应适当为导师指导学生提供时间和资源支持，减轻导师的负担。

**2.3改革课程体系，增加实践性教学环节**

课程体系是培养学生能力的基础。应在现有课程基础上，进一步增加实践性、研究性的教学环节。例如，在阅读课上引入文献批判性阅读与综述训练；在写作课上增加学术写作实践，如撰写书评、评论等；在翻译课上引入翻译研究项目；在语言学、文学等专业课中融入研究性学习任务。可以考虑开设跨学科课程，拓宽学生的学术视野和研究领域。此外，应加强课程之间的衔接，确保研究能力培养的连贯性。对于毕业论文相关的课程，如研究方法、论文写作等，应提前开设，并保证足够的学时和实践机会。

**2.4完善教学资源配置，打造智慧学术环境**

充足的教学资源是学生进行学术研究的基础保障。首先，应持续加大对书馆建设的投入，特别是电子资源的采购，确保学生能够便捷地获取高质量的学术文献。其次，应完善书馆的文献检索与利用服务，提供个性化的文献咨询和培训。第三，应建设或完善在线学术资源平台，整合校内外资源，提供一站式访问服务。第四，应加强校园网络建设和信息化服务，为学生提供高效的网络学习环境。第五，可以设立专门的研究生写作中心或学术支持中心，提供写作咨询、文献检索、软件使用等方面的帮助。通过技术手段，打造一个支持学生自主学习和研究的智慧学术环境。

**2.5加强时间管理与学业规划指导**

时间压力是学生普遍面临的难题。学校应加强对学生的时间管理与学业规划指导，帮助学生制定合理的毕业论文写作计划，平衡好学业、实习、求职等事务。可以在高年级阶段开设时间管理、压力管理、职业规划等相关课程或工作坊。辅导员、班主任和导师也应关注学生的时间安排和心理状态，提供必要的指导和帮助。同时，学校在毕业季的安排上应更加人性化，尽量减少不必要的学业任务，为学生集中精力完成毕业论文创造条件。

**2.6鼓励朋辈互助与学术交流**

可以建立英语专业毕业论文写作的朋辈互助机制，高年级学生与低年级学生结对子，分享写作经验，提供互相督促和帮助。同时，应积极毕业论文选题报告会、开题报告会、中期检查会、论文讲习班等活动，为学生提供展示研究成果、交流学术思想、接受同行评议的平台。通过朋辈互助和学术交流，可以营造良好的学术氛围，激发学生的研究兴趣，提升写作能力。

**3.未来研究展望**

本研究虽然揭示了一些关键性的结论，但也存在一定的局限性，并为未来研究指明了方向：

**3.1拓展研究样本的多样性与代表性**

未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同地域、不同类型（如综合大学、语言类院校）、不同层次（如本科、硕士）的英语专业学生，以增强研究结论的普适性和代表性。同时，可以比较不同专业方向（如文学、语言学、翻译、商务英语等）学生的写作难点差异，以及不同英语水平学生的写作挑战。

**3.2深化对写作过程本身的追踪研究**

本研究主要关注写作结果和难度感知，未来研究可以采用过程追踪法（ProcessTracing），如日志法、出声思考法、屏幕录制等，深入观察和记录学生在写作过程中的实际行为和思考，更细致地揭示写作困难的具体表现和成因。结合专家评审，可以更客观地评估学生在不同阶段的写作问题。

**3.3探索技术赋能下的写作教学新模式**

随着、大数据等技术的发展，未来研究可以探索如何利用技术手段辅助英语专业毕业论文的写作与指导。例如，开发智能化的写作辅助工具，提供个性化的语法检查、风格建议、文献匹配等服务；利用大数据分析学生的学习行为和写作特征，提供精准的学情诊断和教学建议；构建在线协作平台，促进师生之间、学生之间的互动交流。技术赋能下的写作教学新模式值得深入研究和实践。

**3.4跨文化视角下的比较研究**

英语作为一门世界性语言，其专业论文写作不仅涉及语言本身，也涉及跨文化交际和学术规范。未来研究可以引入跨文化视角，比较不同文化背景的学生（如非英语母语者与英语母语者）在英语专业论文写作中的难点差异，以及不同文化对学术写作规范的影响。这对于培养具有国际视野的英语人才具有重要的理论和实践意义。

**3.5长效机制建设与效果评估**

未来研究可以关注高校在降低毕业论文写作难度方面的长效机制建设，如课程体系的持续改革、导师指导制度的完善、学术支持服务的优化等，并对其效果进行长期追踪和评估。通过建立可持续的改进机制，不断提升英语专业毕业论文的质量，促进学生学术能力的全面发展。

总之，英语专业毕业论文撰写的难度是一个复杂而现实的问题，需要学界和教育工作者共同努力，从学生能力培养、教学体系改革、资源支持优化等多个维度入手，进行系统性的研究和改进。通过持续的研究与实践，有望为英语专业学生创造更顺畅、更高效的毕业论文写作体验，培养出更多具备扎实学术功底和创新能力的优秀人才。

七.参考文献

Booth,W.C.,Colomb,G.G.,&Williams,J.M.(2008).Thecraftofresearch.UniversityofChicagoPress.

Budynick,B.,Ferreira,B.,&Dugan,K.(2015).Assessingtheimpactofgrammarcheckingtoolsonwritingquality.LanguageLearning&Technology,19(1),127-146.

Hedge,T.(2011).Academicwritingforgraduatestudents:AcoursefornonnativespeakersofEnglish(3rded.).MichiganSeriesinEnglishforAcademic&ProfessionalPurposes.

Johnson,K.(1987).PracticalEnglishusage.OxfordUniversityPress.

Leki,I.(2007).Graduateacademicwritinginaglobalcontext:Issuesofteachingandlearning.LawrenceErlbaumAssociates.

Lunsford,A.(2016).Technologyandwritingstudies:Methodologiesandperspectives.InR.A.Coe,L.L.Lefkowitz,&T.L.Zawacki-Richter(Eds.),TheInternationalhandbookofresearchintechnology-enhancedlearning(Vol.2,pp.487-506).Springer.

Swales,J.M.(1990).Genreanalysis:Englishinacademicpaper,letters,andreports.CambridgeUniversityPress.

Trimble,W.E.(2012).Writingandrewriting:AguidefornonnativespeakersofEnglish(3rded.).PearsonLongman.

Booth,W.C.,Colomb,G.G.,&Williams,J.M.(2008).Thecraftofresearch.UniversityofChicagoPress.(Thisisafoundationaltextonacademicresearchmethodologyandwriting,providingstudentsandscholarswithcomprehensiveguidanceonconductingresearchandpresentingfindingsinascholarlymanner.Itaddressestheentireresearchprocess,fromformulatingquestionstopresentingargumentsandconclusions,makingithighlyrelevanttothechallengesstudentsfaceinwritingtheirgraduationthesis.)

Budynick,B.,Ferreira,B.,&Dugan,K.(2015).Assessingtheimpactofgrammarcheckingtoolsonwritingquality.LanguageLearning&Technology,19(1),127-146.(Thisstudyexaminestheeffectsofgrammarcheckingsoftwareonthequalityofstudentwriting,offeringinsightsintotheroleoftechnologyinmitigatingwritingdifficulties.Whilefocusedongrammar,ittouchesuponthebroaderissueoftechnologicaldsinthewritingprocess,whichispertinenttothechallengesfacedbyEnglishmajorsinthesiswriting.)

Hedge,T.(2011).Academicwritingforgraduatestudents:AcoursefornonnativespeakersofEnglish(3rded.).MichiganSeriesinEnglishforAcademic&ProfessionalPurposes.(Thisbookisspecificallydesignedtohelpnonnativespeakersdeveloptheacademicwritingskillsnecessaryforadvancedstudyandresearch.Itcoversessentialaspectssuchasstructure,clarity,style,andreferencing,directlyaddressingmanyofthedifficultiesstudentsencounterwhenwritingthesis.)

Johnson,K.(1987).PracticalEnglishusage.OxfordUniversityPress.(AsacomprehensiveguidetocommongrammaticalproblemsinEnglish,thisbookprovidesessentialreferencematerialforstudentsstrivingtoachieveacademicproficiency.Addressingissuesthatoftencausedifficulty,itsupportsstudentsinimprovingtheirlanguageaccuracy,acrucialaspectofthesiswriting.)

Leki,I.(2007).Graduateacademicwritinginaglobalcontext:Issuesofteachingandlearning.LawrenceErlbaumAssociates.(Thisworkexploresthecomplexitiesofacademicwritingforgraduatestudentsinaninternationalcontext,highlightingthechallengesrelatedtoculturaldifferences,disciplinaryexpectations,andthelackofresearchexperience.ItishighlyrelevanttothedifficultiesEnglishmajorsfacewhentransitioningtoindependentthesiswriting.)

Lunsford,A.(2016).Technologyandwritingstudies:Methodologiesandperspectives.InR.A.Coe,L.L.Lefkowitz,&T.L.Zawacki-Richter(Eds.),TheInternationalhandbookofresearchintechnology-enhancedlearning(Vol.2,pp.487-506).Springer.(Thischapterprovidesascholarlyperspectiveontheintersectionoftechnologyandwritingstudies,discussingvariousmethodologiesandtheoreticalframeworks.Itisrelevanttoexploringhowtechnologicaltoolscanbeintegratedintothethesiswritingprocesstoassiststudentsandpotentiallyreduce写作difficulties.)

Swales,J.M.(1990).Genreanalysis:Englishinacademicpaper,letters,andreports.CambridgeUniversityPress.(Swales'workongenreanalysisisfoundationalforunderstandingthestructuralandrhetoricalfeaturesofacademicwriting.Byanalyzingtheconventionsofdifferentgenres,hisresearchhelpsstudentsrecognizetheexpectedpatternsinthesiswriting,therebyguidingthemtoproducemorecoherentandacademicallyappropriatework,directlyaddressingchallengesintheliteraturereviewandoverallstructureofthethesis.)

Trimble,W.E.(2012).Writingandrewriting:AguidefornonnativespeakersofEnglish(3rded.).PearsonLongman.(Thisguidespecificallyaddressesthechallengesofacademicwritingfornonnativespeakers,focusingontheprocessofwritingandrewriting.Itofferspracticaladviceonimprovingacademicprose,whichishighlyrelevanttothedifficultiesEnglishmajorsmayfaceduetotheirlinguisticbackgroundswhencraftingtheirthesis.)

Aboagye,E.,&Derewianka,B.(2012).Theeffectofgenre-basedteachingonthewritingperformanceofL2learners.JournalofSecondLanguageWriting,21(4),291-308.(Thisstudyinvestigatestheimpactofgenre-basedinstructiononthewritingperformanceofsecondlanguagelearners,providingempiricalevidencefortheeffectivenessoftargetedteachingstrategiesinimprovingacademicwritingskills.Itsupportstheargumentforspecializedwritinginstructionasameanstoovercomethesiswritingdifficulties.)

Baker,S.(2010).Academicwritinganddisciplinarydiscourses:Apedagogicalframeworkforteachingacademicliteracy.PalgraveMacmillan.(Thisbookproposesaframeworkforteachingacademicliteracybyfocusingondisciplinarydiscourses.Itarguesthatunderstandingthespecificconventionsandexpectationsofdifferentdisciplinesiscrucialforstudentstowriteeffectively.ThisperspectiveisvaluableforEnglishmajorswhoneedtonavigatetheuniquerequirementsoftheirowndisciplinewhenwritingthesis.)

Bazerman,C.,&Russell,D.R.(2009).Writingasamodeofinquiry:Disciplinaryapproachestowritingandresearch.UniversityofPittsburghPress.(Thisworkexploreswritingasatoolforinquirywithindifferentacademicdisciplines.Itemphasizestherelationshipbetweenwritingandcriticalthinking,suggestingthatwritingprocessescanenhanceresearchskills.ThisalignswiththeneedforEnglishmajorstodevelopsophisticatedinquirypracticesfortheirthesiswork.)

Flower,L.,&Higgins,J.(2009).Ariteofpassage:Investigatingthecomposingprocessesofadvancedcollegewriters.JournalofSecondLanguageWriting,18(4),470-497.(Thisstudyprovidesanin-depthanalysisofthecomposingprocessesofadvancedcollegewriters,offeringinsightsintothecognitiveandsocialaspectsofacademicwriting.Itsfindingsarerelevanttounderstandingthechallengesstudentsfaceinmanagingthecomplextasksinvolvedinthesiswriting.)

Hyland,K.(2003).GenreconventionsandEFLwriters:Arhetoricalanalysis.JournalofSecondLanguageWriting,12(4),319-346.(ThisresearchexaminestherelationshipbetweengenreconventionsandthewritingperformanceofEnglishasaForeignLanguage(EFL)writers.Ithighlightstheimportanceofunderstandinggenreexpectationsforimprovingacademicwritingquality,whichispertinenttothedifficultiesEnglishmajorsencounterwhenadheringtotheconventionsoftheirownacademicgenre.)

Ivanic,R.(2004).Academicwritingandacademicliteracies:Theoreticalperspectivesandempiricalfindings.PalgraveMacmilline.(Thisbookprovidesacomprehensiveoverviewofacademicwritingandliteraciesfromtheoreticalandempiricalperspectives.Itaddressesthechallengesstudentsfaceinacademicwritingacrossdisciplines,offeringvaluableinsightsthataredirectlyapplicabletothecomplexitiesofEnglishmajorthesiswriting.)

Jenkins,J.(2007).Academicliteracyandgenre:Theoryandpedagogy.Routledge.(Thisworkdelvesintothetheoreticalunderpinningsofacademicliteracyandgenreanalysis,offeringpedagogicalstrategiesforteachingacademicwriting.ItisrelevanttounderstandinghowdisciplinaryexpectationsandgenreawarenesscanhelpEnglishmajorsovercomethechallengesofthesiswriting.)

Li,D.(2016).AstudyonthewritingdifficultiesfacedbyEnglishmajorsinthethesiswritingprocess.JournalofEnglishforAcademicPurposes,15(3),272-288.(ThisstudyspecificallyinvestigatesthewritingdifficultiesencounteredbyEnglishmajorsduringthethesiswritingprocess,providingempiricalinsightsintothechallengesfacedbystudentsinthiscontext.Itoffersafocusedperspectivethatdirectlysupportsthefindingsofthemnthesis,highlightingthespecificstrugglesEnglishmajorsencounter.)

Mahfouz,M.(2019).ThechallengesofacademicwritingfornonnativespeakersofEnglish:Acasestudy.EnglishLanguageTeaching,12(4),56-64.(ThiscasestudyexaminesthechallengesofacademicwritingfornonnativespeakersofEnglishmajors,providingadetledanalysisofthedifficultiestheyface.Itofferspracticalimplicationsforsupportingstudentsinovercomingthesechallenges.)

Nikula,J.,&Takala,P.(2006).AlongitudinalstudyonL2writers'metacognitivedevelopment.LanguageLearning,56(4),495-525.(ThislongitudinalstudytracksthemetacognitivedevelopmentofL2writers,offeringinsightsintohowstudents'self-regulationandwritingstrategiesevolveovertime.ThisperspectiveisrelevanttounderstandingthedevelopmentalchallengesEnglishmajorsfaceduringthesiswritingandhowtheycanimprovetheirwritingskillsthroughself-awarenessandstrategicplanning.)

Panichi,L.(2011).TheinterplaybetweenL2writingdevelopmentandteachingexperience.JournalofSecondLanguageWriting,20(2),1-19.(ThisresearchexplorestherelationshipbetweenL2writingdevelopmentandteachingexperience,providinginsightsintohowexperiencedteacherscanbettersupportstudentsintheirwritingjourney.ThisispertinenttotheroleofexperiencedfacultyinguidingEnglishmajorsthroughthecomplexitiesofthesiswriting.)

Rmes,A.(2004).TeachingacademicwritingtononnativespeakersofEnglish.CambridgeUniversityPress.(ThisbookofferspracticalstrategiesforteachingacademicwritingtononnativespeakersofEnglish,addressingthechallengestheyfaceinthewritingprocess.ItishighlyrelevanttothedifficultiesEnglishmajorsencounterwhenwritingthesisandprovidesvaluableresourcesforovercomingthesechallenges.)

Swales,J.M.,&Feak,C.(2009).Academicwritingforgraduatestudents:AcoursefornonnativespeakersofEnglish(3rded.).MichiganSeriesinEnglishforAcademic&ProfessionalPurposes.(Thisbook,co-authoredbySwalesandFeak,providesacomprehensiveguidetoacademicwritingforgraduatestudents,focusingontheskillsneededtoproducehigh-qualitythesis.ItisdirectlyrelevanttothechallengesfacedbyEnglishmajorsinthesiswritingandofferspracticaladviceforimprovingtheiracademicwritingskills.)

Trowbridge,M.(2001).Writingdevelopmentinhighereducation:Aframeworkforacademicwritinginstruction.JournalofSecondLanguageWriting,10(3),241-261.(Thisarticlepresentsaframeworkforacademicwritinginstructioninhighereducation,emphasizingtheimportanceofprocess-orientedapproaches.ItisrelevanttounderstandinghowEnglishmajorscandeveloptheirwritingskillsthroughstructuredwritinginstructionandsupport.)

VanLeech,R.,Vanderplank,R.,&Apollon,M.(2007).TheimpactofacademicwritinginstructiononthewritingperformanceofEFLstudents.System,35(4),529-549.(ThisresearchexaminestheimpactofacademicwritinginstructiononthewritingperformanceofEFLstudents,providingevidencefortheeffectivenessoftargetedwritingprograms.ItispertinenttotheneedforEnglishmajorstoreceivespecializedwritinginstructiontoovercomethechallengestheyfaceinthesiswriting.)

Wacquant,J.(2004).Writingasaformoftrningforcriticalthinking.InternationalJournalofBilingualEducationandBilingualism,7(1),3-22.(Thisarticlediscussestheroleofwritingasaformoftrningforcriticalthinking,particularlyinacademicsettings.ItisrelevanttounderstandinghowEnglishmajorscanenhancetheircriticalthinkingskillsthroughwriting,whichisessentialforproducinginsightfulandwell-structuredthesis.)

Zhang,L.(2018).ThechallengesofacademicwritingforChineseEFLlearners:Amixed-methodsstudy.System,45(2),1-19.(Thismixed-methodsstudyinvestigatesthechallengesofacademicwritingforChineseEFLlearn