2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册《测量气温》教学设计

2025-2026学年粤教粤科版(新教材)小学科学三年级下册《测量气温》教学设计《测量气温》是粤教粤科版小学科学三年级下册第4单元《观测天气》的核心课时之一。教材遵循新课标“聚焦核心概念、强化探究实践”的理念，以“天气观测”大概念为统领，先通过生活情境唤醒学生对气温的感性认知，再引导学生认识气温计这一观测工具，掌握正确使用方法，最后通过实践观测与数据记录形成科学的气温观测认知。教材内容呈现由浅入深的进阶逻辑，从“感知气温操作示意图和探究记录单，为学生提供了清晰的学习支架。本节课是学生学习天气要素观测的基础，不仅培养学生的观测技能，更能帮助学生建立“工具使用可提高观测准确性”的科学观念，为后续学习降水、风等天气要素观测奠定基础。1.科学观念：知道气温是描述天气的重要要素，了解气温计的基本构造与功能，明确气温的单位是摄氏度(℃),能说出正确测量气温的关键要点。2.科学思维：能通过对比“感官感知”与“工具测量”的差异，分析得出工具测量更准确的结论；能根据观测数据初步判断气温变化的简单规律。3.探究实践：能规范操作气温计测量气温，准确读取并记录测量数据；能小组合作完成不同环境下的气温观测实验，整理分析实验结果。4.态度责任：在好奇心驱使下，乐于参与气温观测探究活动；养成如实记录观测数据的科学习惯，认识到精准观测对描述天气的重要性，增强对天气现象的探究兴趣。1.教学重点：认识气温计的构造与功能，掌握气温计的正确使用方法(包括读数、放置位置选择),能规范完成气温测量与数据记录。2.教学难点：理解气温计的读数原理，能准确读取气温计的示数；能合理选择不同观测环境，分析环境差异对气温测量结果的影响。1.情境创设：教师播放春季不同时段(早晨、中午、傍晚)校园场景的短视频，搭配提问：“同学们，视频里的校园在不同时间给你们的感觉一样吗?早晨上学时和中午放学时，身体感受到的冷热程度有区别吗?”2.师生互动：学生自由发言分享自身感受，教师引导学生用“冷、凉、温、热”等词汇描述感受。随后追问：“我们用这些词汇能准确告诉别人当时的冷热怎样才能准确描述这种冷热程度呢?”3.揭示课题：学生思考后，教师出示气温计实物，介绍：“这是测量气温的工具，气温就是空气的温度，通过它我们能准确知道空气的冷热程度。今天我设计意图：依托学生熟悉的校园生活情境，唤醒学生对气温差异的感性认知，通过认知冲突(主观感受的模糊性与准确描述的需求)激发探究欲望，自然引出测量工具与课题，符合新课标“从学生已有经验出发创设教学情境”的要(1)自主观察：教师分发气温计模型(或实物),引导学生结合教材第XX页的气温计构造插图，自主观察并思考：“气温计上有哪些标识和刻度?这些部分可能有什么作用?”(2)师生互动：学生分享观察结果后，教师结合教材插图进行讲解："请大家看教材上的气温计图，这是气温计的玻璃泡，里面装着特殊液体，温度变化时液柱会升降；这是刻度线，上面的数字代表温度，单位是摄氏度，用符号℃’表示。大家找找看，你们手中的气温计上有‘℃’符号吗?”学生找到后举手示意，教师进一步强调：“我们测量的气温都用摄氏度作单位，比如20℃读作二十摄氏度。”(3)巩固认知：教师出示不同类型气温计(如水银气温计、电子气温计)的图片，提问：“这些气温计长得不一样，但它们都有什么共同特点?”引导学设计意图：通过自主观察、教材插图辅助与教师讲解相结合的方式，帮助学生建立气温计构造的清晰认知，利用教材学习支架降低认知难度，同时培养学生的观察能力。(1)问题引导：教师出示一支标注清晰的气温计模型，提问："我们怎样才能准确读出气温计上的温度呢?读数时要注意什么?”(2)教材讲解：引导学生阅读教材第XX页的读数示意图和文字说明，教视或仰视。大家看教材上的图，俯视会把读数读大，仰视会读小，只有平视才能读出准确数值。”(3)模拟练习：教师在黑板上绘制不同液柱高度的气温计刻度图，让学生顶端在18℃和20℃之间，每一小格代表1℃,所以是19℃。”多次练习后，让设计意图：以教材示意图为核心，结合教师演示和模拟练习，让学生掌握(1)问题提出：教师提问：“我们要测量校园里的气温，应该把气温计放在什么地方呢?放在阳光下、树荫下还是教室里?为什么?”风、无阳光直射的地方，离地面约1.5米高。因为阳光直射会让气温计温度升高，测量结果不准确；通风的地方才能反映真实的空气温度。”分别是树荫下、教学楼走廊(通风处)、操场阳光下。每个小组负责一个地点，测量两次，记录数据后交换地点再测量，最后汇总数据。测量时要注意什么?”时不能用手触摸玻璃泡，避免影响测量结果；要如实记录每次的测量数据。”(1)分组操作：各小组携带气温计、记录单(参考教材第XX页的观测记录单样式)前往指定地点，按照规范流程进行测量并记录数据。教师巡视各小(2)数据汇总：各小组完成测量后返回教室，将数据填写在黑板上的汇总哪个地点的气温最高?哪个最低?为什么?”(3)分析讨论：学生发言后，教师总结：“阳光下的气温最高，因为阳光直射会加热空气；树荫下和走廊通风处的气温较低，且更接近真实的环境气温。这也说明，选择正确的测量位置对获得准确数据至关重要。”(四)深化研讨，应用拓展官感知相比，有什么不一样?”引导学生得出：“感官感知很主观，不准确；气温计测量很准确，数据可以比较。”预报里的气温是怎么测量出来的?为什么每天要在固定时间测量气温?”学生讨论后，教师讲解：“气象站会在标准的观测环境中(百叶箱内)固定时间测量气温，这样测量的数据更具可比性，能准确反映天气变化规律。我们也可以像气象员一样，每天固定时间测量校园气温，记录一周的数据，观察气温变化。”3.任务布置：让学生课后和家人一起，用家里的气温计(或电子温度计)材中的天气预报案例链接生活实际，让学生体会科学知识的应用价值，布置课温的差异，知道了气温是描述天气的重要要素；接着，认识了气温计的构造和温度单位“摄氏度(℃)”,掌握了气温计的正确读数方法；然后，通过分组实践，学会了选择合适的测量位置