统编版五年级语文教学案例分析

统编版五年级语文《将相和》教学案例分析——基于思辨性阅读与表达的实践探索一、案例背景与教学定位统编版小学语文教材五年级下册的《将相和》以“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事串联起战国时期赵国文臣武将的矛盾与和解，承载着“思辨性阅读与表达”任务群的培养要求。五年级学生已具备初步的文本梳理能力，但对历史人物的复杂性认知尚浅，容易将人物“标签化”（如简单定义蔺相如“机智”、廉颇“鲁莽”）。本案例试图突破单一人物评价的局限，引导学生在历史语境中理解人物行为的多元动机，体会“和为贵”的文化内涵，同时落实“能对作品中的人物作出自己的评价，并能结合文本说明理由”的课标要求。二、教学过程实录与设计意图（一）情境锚定：在历史语境中唤醒认知教学片段：课前播放《史记·廉颇蔺相如列传》动画片段（聚焦秦赵国力对比、和氏璧的价值），课始提问：“如果赵国不答应秦国用城换璧的要求，可能面临什么？答应了又可能失去什么？”学生结合视频信息展开讨论，有人认为“秦国强大，不答应会被攻打”，有人补充“答应了可能像燕国一样被秦国欺骗，失去宝物又丢面子”。教师顺势导入：“在两难处境中，蔺相如的选择改变了故事走向。今天我们就走进《将相和》，看看他如何化解危机。”设计意图：通过历史情境的具象化呈现，帮助学生理解故事发生的时代背景，为后续人物行为的分析铺垫逻辑起点，避免脱离语境的主观评判。（二）脉络梳理：用结构化工具搭建认知支架教学片段：学生自主阅读课文后，教师提供“故事三要素”表格（故事名称、主要人物、核心矛盾/结果），要求小组合作完成。以“完璧归赵”为例，学生梳理出：矛盾（秦欲骗璧，赵两难）→行为（蔺相如献璧、指瑕要挟、归璧于赵）→结果（赵暂保璧，蔺相如立功）。教师引导全班对比三个故事的矛盾类型（秦赵国家矛盾/将相个人矛盾），发现“负荆请罪”是前两个故事的延伸，矛盾从国家层面转向内部。设计意图：借助表格工具降低梳理难度，通过对比矛盾类型，帮助学生把握故事的逻辑关联，培养“整体感知—局部分析—整体把握”的阅读思维。（三）思辨探究：在多元解读中深化人物认知教学片段：聚焦“负荆请罪”中蔺相如的“避让”行为，教师抛出核心问题：“蔺相如职位比廉颇高，上朝时远远看见廉颇就躲开，这是胆小懦弱吗？请结合课文细节和历史背景说明理由。”学生分组辩论：正方（非胆小）：从“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如”（课文原句）切入，认为蔺相如清楚“将相不和，赵国危矣”，避让是为国家大局；反方（似胆小）：质疑“避让”是否会助长廉颇的傲慢，引用“廉颇很不服气，他对别人说……”的语句，认为蔺相如应正面沟通。教师引导学生回归文本，补充“秦王知道廉颇在边境上做好了准备”的背景，学生逐渐意识到：蔺相如的“避让”是基于对国家形势的判断，是“顾全大局”的智慧，而非个人怯懦。接着拓展讨论“廉颇的‘负荆请罪’是真的悔悟吗？”，学生从“静下心来想了想”的心理描写、“脱下战袍，背上荆条”的行为细节，分析出廉颇的悔悟既有对蔺相如的敬佩，也有对自身“居功自傲”的反思。设计意图：通过争议性问题打破“非黑即白”的人物认知，引导学生在文本细节、历史背景的互证中，理解人物行为的复杂性，落实思辨性阅读的要求。（四）生活联结：在迁移运用中内化文化内涵教学片段：教师创设情境：“班级里，小明和小刚因值日分工吵架，小明说‘我学习好，不用干体力活’，小刚说‘你成绩好就了不起？’。如果你是班长，会借鉴‘将相和’的智慧怎么调解？”学生结合课文经验，提出“让小明认识到‘学习好’和‘值日’都是班级责任（类比蔺相如的‘国家责任’），让小刚理解小明的长处（类比廉颇对蔺相如的敬佩），最后两人互相道歉（类比负荆请罪）”。教师顺势总结：“‘和’不是无原则的退让，而是基于责任与理解的互相包容。”设计意图：将历史故事的文化内涵迁移到校园生活，让学生在解决真实问题的过程中，体会“和为贵”的现实意义，实现从“理解文本”到“运用智慧”的能力提升。三、案例成效与反思（一）教学目标达成度从课堂反馈看，多数学生能独立梳理三个故事的逻辑关系，九成学生在人物评价中能结合“国家责任”“形势判断”等角度（如“蔺相如的避让是‘以国为重’，不是胆小”），说明文本梳理与思辨分析的目标基本达成。生活情境任务中，学生的调解方案普遍体现了“责任共担”“互相理解”的思路，文化内涵的内化初见成效。（二）教学方法的优势与局限优势：情境导入激活了历史认知，结构化工具降低了梳理难度，思辨问题推动了深度思考，生活联结实现了知识迁移。尤其是“矛盾类型对比”和“争议性问题辩论”，有效培养了学生的逻辑思维与批判性思维。局限：部分学生对“战国七雄的国力对比”理解不足，导致分析蔺相如行为时，仅从“个人勇敢”角度解读，忽略了“赵国实力支撑”的背景。此外，思辨环节的辩论时间有限，少数学生的观点未能充分表达。（三）改进建议1.前置性学习：课前布置“战国历史小研究”任务，让学生通过图文、短视频了解秦赵关系，为课堂分析提供更充分的背景支撑。2.深化思辨活动：将“蔺相如与廉颇谁更值得敬佩”设计为课后辩论作业，分组查阅资料（如《史记》原文选段），在班级开展正式辩论，延伸思辨的深度与广度。3.分层指导：对阅读理解能力较弱的学生，提供“人物行为—动机”的分析支架（如思维导图：行为+文本依据+可能的动机），降低思辨门槛。四、结语《将相和》的教学案例实践表明，统编教材五年级的语文教学需紧扣“思辨性阅读与表达