幸福教育课堂教学实录与教学反思

幸福教育课堂教学实录与教学反思一、教学实录：一场关于“幸福”的温暖探寻（一）情境导入：唤醒幸福感知课堂伊始，我播放了一段精心剪辑的生活短片：晨光里奶奶晾晒的被褥、放学时同学递来的半块橡皮、深夜台灯下妈妈端来的热牛奶……画面伴着轻柔的音乐流淌，教室里渐渐安静下来，不少学生的眼神里泛起暖意。“视频里的画面，有没有让你心里‘亮’了一下的瞬间？”我轻声提问。话音刚落，一只只小手迫不及待地举起来。“我奶奶每天早上都会给我煎带溏心的鸡蛋，咬开的瞬间，心里甜甜的！”小宇的声音带着笑意，引得同桌点头附和。“上周我摔跤时，班长扶我去医务室，她的手暖暖的，我觉得那就是幸福！”小雅的分享让不少同学露出共鸣的神情。这个环节里，学生们从“被动观看”快速过渡到“主动回忆”，课堂氛围像被投入石子的小湖，漾起温暖的涟漪。我顺势引导：“原来幸福藏在这么多细微的瞬间里！今天我们就一起，把这些‘小幸福’找出来，看看它们的模样。”（二）小组探究：在碰撞中定义幸福我将学生分成5人小组，发放手绘的“幸福收集卡”，要求每组围绕“亲情、友情、自我成长”三类，讨论并记录3个生活中的小幸福。巡视时，各组的“头脑风暴”让课堂充满活力：第一小组很快达成共识：“帮爷爷浇花时，他夸我‘小园丁’；同桌教我做数学题；我终于学会了骑自行车！”组长小林一边记录，一边给组员分工。第二小组却陷入争论：“养宠物算不算幸福？”“吃冰淇淋算不算？”我俯下身，笑着引导：“宠物的陪伴是‘被需要’的幸福，冰淇淋的甜是‘被满足’的幸福，它们都可以是幸福的样子呀！我们不妨新增一个‘感官与陪伴’的类别。”争论化作笑声，小组开始拓展思路。角落里的第四小组稍显沉默，我发现内向的小芸一直没发言，便轻轻问：“你有没有过‘偷偷开心’的时刻？比如……被老师表扬了？”小芸眼睛亮了一下，小声说：“我画的画被贴在走廊，有同学夸好看。”组员们立刻呼应：“对呀，这也是幸福！”小组探究的价值，不仅在于“收集幸福”，更在于让学生在思维碰撞中理解：幸福没有标准答案，它是多元的、私人的，却又能被彼此看见。（三）成果展示：让幸福“活”起来各小组的展示形式格外鲜活：第三小组用情景剧还原了“雨天借伞”的场景：“我”忘带伞急得转圈，同学撑着伞从雨中跑来，两人共伞时的笑声、踮脚躲水洼的细节，让台下同学忍不住鼓掌。表演结束，组长小萱说：“幸福就是别人愿意为你‘撑一片晴天’。”第四小组带来了一棵“幸福树”：树干是卡纸做的，每片绿叶上写着一个幸福瞬间，“奶奶的拥抱”“解出难题的欢呼”“流浪猫蹭我的裤脚”……他们还邀请全班同学把自己的“幸福叶”贴上去，教室后方的黑板瞬间成了一片“幸福森林”。我没有急着点评，而是问全班：“从这些分享里，你看到幸福的什么特点？”有学生说：“它很小，却能让心里暖暖的。”有学生说：“它会传染，看别人的幸福，我也觉得开心。”（四）总结升华：把幸福种进日常课程尾声，我和学生们围坐成圈，回顾课堂里的发现。“今天我们一起找幸福、演幸福、画幸福，现在想想，幸福的本质是什么？”“是爱，被爱和爱别人。”“是平凡日子里的小美好。”“是用心感受的瞬间。”学生们的回答像散落的珍珠，被我串成温暖的结语：“幸福不是远方的城堡，而是脚下的花。希望大家带着今天的眼睛，去发现更多‘藏在日常里的糖’，也记得把这份甜，分给身边的人。”二、教学反思：在温暖中叩问教育的温度（一）目标达成：情感唤醒有余，深度理解不足课堂成功唤醒了学生对幸福的感知，85%的学生能结合生活实例分享幸福瞬间，情感目标达成较好。但部分学生对幸福的理解仍停留在“物质满足”（如“买新玩具”“吃大餐”），对“精神成长”“情感联结”的深层幸福挖掘不足。后续需设计“幸福对比”活动（如“收到礼物”vs“帮助他人”的幸福感延续性），引导学生思考幸福的持久价值。（二）方法优化：小组合作需“精准赋能”小组合作激发了思维碰撞，但暴露了两类问题：一是分工不均，性格外向的学生主导讨论，内向学生参与度低（如第四小组的小芸）；二是时间把控失衡，情景剧表演过于投入，导致总结环节仓促。改进策略：1.角色赋能：分组时提前设置“记录员”“发言人”“创意官”“倾听者”角色，明确职责（如“倾听者”需记录1条组内成员的独特观点），确保每个学生都有参与感。2.时间锚点：展示前明确“3分钟分享+1分钟互动”的时间限制，用计时器提醒，避免拖沓。（三）延伸设计：让幸福从课堂走向生活课后与学生交流时，他们反馈：“喜欢这样的课堂，像在‘收集快乐’。”但也提出希望“把幸福带回家”。这启发我设计“幸福传递”实践活动：布置“幸福日记+行动”作业：每天记录1个幸福瞬间，并做1件传递幸福的小事（如给家人写便签、帮同学整理书桌）。一周后开展“幸福接力”分享会，展示行动后的变化（如“妈妈收到便签后，给我做了爱吃的菜”），让幸福从“发现”走向“创造”。（四）教育思考：幸福教育的本质是“看见”与“唤醒”这堂课让我更深刻地意识到：幸福教育不是灌输“幸福是什么”，而是搭建一个“看见彼此、唤醒自我”的场域。教师的角色是“幸福的摆渡人”——用情境唤醒感知，用合作拓展思维，用实践延续温暖。未来需更关