中学生综合实践活动教学设计范例

中学生综合实践活动教学设计范例中学生综合实践活动是落实核心素养、深化课程改革的重要载体，其教学设计需立足学生生活实际，整合多学科知识，培养探究与实践能力。本文以“校园周边生态环境调查”为主题，从主题确立、目标设计、活动实施到评价反思，呈现一套完整的教学设计范例，为一线教师提供可借鉴的实践框架。一、主题确立：从生活情境到探究问题校园周边的生态环境与学生日常生活紧密关联——河道水质、植被覆盖、垃圾处理等现象既承载着地理、生物学科的知识应用场景，也隐含着环境保护、社会责任等德育议题。确立此主题的价值在于：一方面，引导学生从“身边小事”切入，打破学科壁垒，在真实情境中发现问题（如“校门口河道的垃圾来源与水质变化有何关联？”）；另一方面，通过调研实践，培养其观察、质疑与实证分析的科学思维，同时唤醒生态保护的责任意识。二、教学目标：三维度的素养导向设计1.知识目标理解生态环境的核心要素（如生物多样性、水体污染指标），掌握实地调研、问卷设计、数据统计的基本方法；关联地理“人地协调观”、生物“生态系统稳定性”等学科概念，形成跨学科知识网络。2.能力目标小组协作完成“选题-调研-分析-总结”的全流程实践，提升问题解决与项目管理能力；运用图表、报告等形式呈现调研成果，锻炼信息整合与表达能力。3.情感目标增强对校园周边环境的关注度，建立“保护环境，从我做起”的行动自觉；在团队合作中体会责任担当与沟通协作的价值，形成积极的社会参与意识。三、活动准备：资源与组织的精细化规划1.时间规划（总时长2周）第1周：课堂导入+分组筹备（2课时）；第2周：实地调研（3课时，含课后自主时间）+数据分析（2课时）+成果打磨（2课时）；成果展示与评价（1课时）。2.资源准备工具类：水质检测试纸、植物图鉴、相机、问卷星（线上问卷工具）；资料类：校园周边地图、环保法规摘要（如《水污染防治法》节选）；支持类：联系社区环保站获取专业指导，协调家长志愿者参与安全保障。3.分组策略（异质分组，每组5-6人）角色分工：组长（统筹进度）、调研员（实地考察）、记录员（数据整理）、宣传员（成果设计）、安全员（风险防控）；组间任务差异化：如A组聚焦“河道生态”，B组调研“绿化覆盖与生物多样性”，C组分析“垃圾处理现状”，确保研究维度互补。四、活动实施：分阶段的探究性实践▌阶段一：调研准备·问题聚焦（课堂2课时）情境导入：播放校园周边环境实拍视频（含河道垃圾、绿化带破坏等画面），引发学生质疑：“这些现象会带来哪些影响？我们能做什么？”方法指导：结合地理“实地考察法”、生物“样方法”，讲解调研步骤（选题细化→工具准备→安全预案）；以“校门口河道水质调研”为例，示范问卷设计（如“您是否见过河道垃圾？主要类型有哪些？”）。小组任务：各组确定子主题（如“校园周边垃圾分类投放现状调查”），完成《调研方案表》（含目标、方法、分工、时间线），教师逐组指导优化。▌阶段二：实地考察·证据采集（课外+课堂3课时）实地调研：各组按方案开展行动——A组沿河道采样（用试纸检测pH值、观察水生生物），B组在绿化带布设样方（统计植物种类与昆虫数量），C组发放问卷（线下50份+线上100份），同步拍摄照片、记录访谈（如采访环卫工人：“垃圾清理的难点是什么？”）。安全与伦理：强调“不破坏环境、尊重受访者”的原则，教师随组巡查，家长志愿者协助交通疏导。过程记录：要求学生用“调研日志”记录发现（如“河道下游垃圾比上游多，推测与居民区排污有关”），为后续分析积累素材。▌阶段三：数据分析·结论推导（课堂2课时）数据整理：各组汇总调研成果——A组用柱状图呈现“不同河段水质pH值变化”，B组用表格统计“绿化带生物种类分布”，C组用饼图展示“垃圾分类认知率”。问题研讨：组织小组汇报初步发现，引导追问（如“水质变差是否与周边餐馆排污有关？”），结合环保法规分析“现象背后的责任主体”。结论形成：各组撰写《调研小结》，明确“问题-成因-建议”逻辑链（如“河道污染主要源于生活垃圾与餐饮废水，建议增设分类垃圾桶、加强排污监管”）。▌阶段四：成果转化·行动倡议（课堂2课时+课外）成果形式：鼓励创新表达——如制作“生态地图”（标注污染点与建议整改区）、拍摄微纪录片《我们的周边》、设计“环保倡议书”（向社区/学校提交）。打磨优化：教师提供模板（如报告结构、海报设计规范），组织组间互评（“这份倡议的可行性如何？能否补充数据支撑？”），推动成果落地（如联系社区公示倡议、在校内发起“环保周”活动）。五、评价与反思：多元视角的成长反馈1.评价体系（过程+成果双维度）过程性评价（占比60%）：通过《小组协作日志》《调研日志》，评价学生的参与度、问题解决能力（如“能否灵活调整调研方法应对突发情况”）；成果性评价（占比40%）：从“科学性（数据准确性）、创新性（表达形式）、影响力（建议采纳情况）”三方面，结合教师评分、社区反馈、学生互评形成综合结论。2.反思改进学生反思：要求撰写《实践感悟》，聚焦“知识收获、能力短板、行动计划”（如“我学会了设计问卷，但数据分析时统计方法运用不足，今后会加强数学知识的应用”）；教师反思：复盘活动中的共性问题（如“部分小组调研范围过宽导致数据零散”），优化后续设计（如提前限定调研半径、增加统计方法指导）。结语本教学设计以“真实问题-实践探究-责任担当”