小学五年级群文阅读教学设计案例

小学五年级群文阅读教学设计案例一、设计背景与理念群文阅读以“多文本比较阅读”为核心，引导学生在文本间建立关联，培养高阶思维能力。五年级学生已具备独立阅读记叙文、散文、诗歌的基础，但对“同主题多文本”的整合分析能力尚待提升。本设计选取“童年趣事”主题下的三篇文本——《祖父的园子》（部编版五年级下册）、《童年的水墨画》（部编版五年级下册）、《冬阳·童年·骆驼队》（选段），通过“场景对比—表达赏析—情感体悟”的阶梯式探究，帮助学生掌握群文阅读方法，深化对“童年”主题的多元理解。二、教学要素分析（一）文本解读1.《祖父的园子》：萧红的散文，以细腻笔触描绘园子里的动植物与“我”的嬉戏，语言充满童趣与自由感，核心是“童年的自由之趣”。2.《童年的水墨画》：张继楼的儿童诗，以“溪边”“江上”“林中”三个场景，用凝练诗句勾勒童年的纯真之趣，富有画面感。3.《冬阳·童年·骆驼队》：林海音的记叙文选段，通过“看骆驼咀嚼”“问骆驼铃铛”等细节，传递童年的好奇之趣与对时光的眷恋。三篇文本主题同源（童年趣事），文体互补（散文、诗歌、记叙文），表达各异（细腻描写、诗意凝练、细节叙事），为群文阅读提供了丰富的比较维度。（二）学情分析五年级学生能独立概括文本内容，对“童年趣事”有生活体验，但：对“同主题不同文体”的表达差异缺乏敏感度；分析文本情感时易停留在表面，难以关联作者经历与时代背景；群文阅读时习惯“单篇解读”，缺乏“跨文本整合”的意识。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握“群文阅读”的基本方法（提取场景、比较表达、整合情感）；2.能从内容、写法、情感三方面分析三篇文本的共性与个性。（二）过程与方法通过批注法梳理文本细节，小组合作探究表达差异，迁移写作运用习得的写法，提升阅读与表达的整合能力。（三）情感态度与价值观体会童年的美好与多元情感（自由、纯真、眷恋），激发对生活的观察与热爱。四、教学重难点重点：学会用“比较阅读”的视角，分析三篇文本的“趣”之场景、“趣”之表达、“趣”之情思；难点：深入体悟文本情感的层次（如《冬阳·童年·骆驼队》的“怀念”与“成长的淡淡忧伤”），并迁移运用写法。五、教学方法比较阅读法：引导学生在文本间找关联、辨差异；批注探究法：鼓励学生圈点勾画，记录阅读思考；小组合作法：通过“组内分享—全班交流”深化理解；情境教学法：用童年影像、音乐创设氛围，唤醒生活体验。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入·唤起童年记忆（5分钟）播放儿歌《童年》片段，提问：“你的童年里，最有趣的一件事是什么？”（请2-3名学生分享）。接着出示三篇文本的标题与作者，引导猜测：“这些作家的童年，会有哪些趣事？和你的童年一样吗？”（以生活体验为桥梁，拉近学生与文本的距离，激发阅读期待。）（二）初读感知·梳理“趣”之轮廓（8分钟）1.自主阅读：学生默读三篇文本，用“批注符号”（波浪线标趣事场景，问号标疑问处）梳理内容。2.小组分享：每组围绕“三篇文章分别写了哪些童年趣事？”展开讨论，用表格整理（示例如下）：文本标题童年趣事场景（关键词）情感基调（初步感受）----------------------------------------------------------------------《祖父的园子》栽花、拔草、追蜻蜓、铲地……自由、快乐《童年的水墨画》溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇纯真、活泼《冬阳·童年·骆驼队》看骆驼咀嚼、问骆驼铃铛、想剪驼毛好奇、怀念3.全班交流：每组代表汇报，教师点拨“场景的不同类型”（生活场景、活动场景、观察场景）。（通过初读梳理，建立文本间的“主题关联”，为深度比较铺垫基础。）（三）群文探究·深品“趣”之内涵（20分钟）任务一：找“趣”之场景——比较场景的“形”与“神”小组合作，从三篇文本中各选一个“最有趣”的场景，用“批注+朗读”的方式分析：《祖父的园子》：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”（拟人手法，体现园子的“自由之趣”）；《童年的水墨画》：“钓竿上立着一只红蜻蜓，忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”（动态描写，展现“游戏之趣”）；《冬阳·童年·骆驼队》：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”（细节描写，传递“观察之趣”）。全班讨论：“这些场景的‘趣’，分别藏在什么地方？（景物的自由、活动的欢乐、观察的好奇）”任务二：品“趣”之表达——赏析写法的“同”与“异”小组从“修辞手法、语言风格、结构形式”三方面比较：修辞：《祖父的园子》用拟人（“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花”），《童年的水墨画》用比喻（“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”），《冬阳》用排比（“那样丑的脸……那样长的牙……”）；风格：《祖父的园子》语言舒展、充满孩子气；《水墨画》语言凝练、像诗一样跳跃；《冬阳》语言平实、带着回忆的温情；结构：《祖父的园子》是“散点式”叙事，《水墨画》是“片段式”诗歌，《冬阳》是“细节串联式”记叙文。教师总结：“同是写‘趣’，散文用‘细腻描写’，诗歌用‘诗意凝练’，记叙文用‘细节叙事’——文体不同，表达也不同。”任务三：悟“趣”之情思——挖掘情感的“层”与“味”深度追问：“这些‘趣’的背后，作者真正想表达什么？”《祖父的园子》：表面写园子的自由，实则怀念童年的无拘无束与祖父的爱；《水墨画》：通过童年游戏，传递对纯真时光的赞美；《冬阳》：借骆驼队的细节，抒发对童年的眷恋与对时光流逝的淡淡惆怅。情感对比：“三篇文章的情感，有什么相同与不同？（相同：热爱童年；不同：《祖父》是‘当下的快乐’，《水墨画》是‘纯真的美好’，《冬阳》是‘回忆的眷恋’）”（四）拓展迁移·抒写“趣”之生活（5分钟）1.写作任务：模仿三篇文本中的一种写法，写一段“你的童年趣事”（提示：若选《祖父的园子》，可学“拟人写自由”；若选《水墨画》，可学“凝练写场景”；若选《冬阳》，可学“细节写好奇”）。2.小组互评：围绕“是否用了模仿的写法？趣事是否生动？”进行评价，推荐优秀片段全班分享。（五）课堂总结·沉淀阅读方法（2分钟）回顾方法：“今天我们用‘找场景—品表达—悟情感’的方法，读了三篇童年主题的文章。你觉得群文阅读的关键是什么？（找关联、辨差异、悟共性）”情感升华：“童年的‘趣’，藏在自由的园子里，藏在嬉戏的溪水中，藏在骆驼的咀嚼声里。愿你们珍惜当下的童年，也能像作家一样，用文字留住生活的美好。”七、教学反思本设计以“童年趣事”为主题，通过“同主题多文本”的比较阅读，突破了“单篇教学”的局限。从课堂反馈看，学生能初步掌握“场景提取—表达比较—情感整合”的群文阅读方法，但在以下方面需优化：1.小组合作的深度：部分小组讨论停留在“内容分享”，缺乏“批判性思考”（如对文本情感的多元解读），后续需设计更具挑战性的问题链；2.个体差异的关注：对阅读能力较弱的学生，需在“批注指导”“发言机会”上给予更多支持；3.文本的延伸性：可补充更多“童年主题”的文本（如《小英雄雨来》选段），拓宽学生的阅读视野。八、教学资源1.文本资源：《祖父的园子》《童年的水墨画》《冬阳·童年·骆驼队