经典文学《格列佛游记》教学指导方案

经典文学《格列佛游记》教学指导方案一、教学目标设定（一）知识与能力目标引导学生梳理《格列佛游记》的情节脉络，分析格列佛的人物形象演变，理解作品中不同国度的象征意义，掌握讽刺手法的表现形式与艺术效果。（二）过程与方法目标通过文本细读、小组合作探究、跨文本对比等方式，培养学生提取关键信息、解读文学意象、批判性思考社会现象的能力；借助角色扮演、思维导图绘制等活动，深化对作品主题的理解。（三）情感态度与价值观目标体会作者乔纳森·斯威夫特对18世纪英国社会的批判精神，反思人性弱点与社会弊端，激发学生关注现实、追求理性与正义的人文情怀。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.剖析格列佛在不同国度的经历，解读“小人国”“大人国”等场景的象征内涵。2.探究作品的讽刺艺术，分析夸张、对比、象征等手法的运用。（二）教学难点1.结合18世纪英国社会背景（如政党斗争、殖民扩张、科学狂热），理解作品的时代批判性与现实意义。2.引导学生超越文本情节，思考人性、权力、理性等哲学命题，建立经典文学与当代生活的联结。三、教学准备规划1.文本资源：《格列佛游记》全本（推荐人民文学出版社译本）、斯威夫特传记及创作背景资料。2.多媒体资源：经典改编动画片段（如“小人国奇遇”）、18世纪英国社会风貌插图、讽刺手法对比案例（如漫画、时评文章）。3.活动道具：“小人国”“大人国”场景卡片、角色任务卡（格列佛、国王、慧骃等）、思维导图模板。四、教学过程设计（分三课时）（一）第一课时：奇幻之旅·情节与形象初感知1.情境导入：“假如你缩小/变大了……”以开放性问题引发兴趣：“如果一觉醒来，你发现自己身处一个所有人只有拇指高的国度，你会如何生存？”结合动画片段（小人国片段），引导学生观察格列佛的处境，初步感知作品的奇幻风格。2.文本梳理：绘制“格列佛的旅行地图”学生快速浏览小说，梳理四次旅行的地点、主要事件、关键人物，以小组为单位用思维导图呈现。教师点拨：关注“小人国（利立浦特）”“大人国（布罗卜丁奈格）”“飞岛国（勒皮他）”“慧骃国（慧骃与耶胡）”的核心矛盾。3.人物聚焦：格列佛的“变形记”对比分析格列佛在不同国度的行为与心理变化：小人国：初显智慧与适应力（如帮国王拖战舰），却也卷入政治斗争。大人国：对人类社会的反思（向国王介绍英国，却被批判“卑劣”）。慧骃国：最终的精神觉醒（厌恶耶胡，向往慧骃的理性）。小组讨论：格列佛的形象是“英雄”还是“普通旅行者”？他的转变反映了什么？4.课堂小结与作业小结：情节的奇幻性与人物的复杂性为讽刺主题铺垫。作业：撰写“格列佛的旅行日记”（选择一个国度，以格列佛视角记录一天经历，突出细节描写）。（二）第二课时：讽刺之镜·手法与主题深解读1.温故导入：“旅行日记”分享会选取3-4篇优秀作业，学生朗读并互评，聚焦“细节中的讽刺”（如小人国的“绳上跳舞”选官）。2.手法探究：解码“讽刺的密码”夸张讽刺：分析“小人国因鸡蛋先敲哪头引发战争”的荒诞情节，联系18世纪英国宗教派别之争（天主教与新教），理解作者对无意义冲突的批判。对比讽刺：大人国国王对英国政治的评价（“你们的历史不过是一连串的阴谋、叛乱、屠杀”）与英国自诩的“文明”形成对比，小组讨论“理性治国”的理想性。象征讽刺：飞岛国的“科学怪人”（用粪便造房子、从黄瓜提取阳光），象征脱离现实的伪科学；慧骃国的“人马颠倒”，批判人性的贪婪、虚伪（耶胡的行为映射人类劣根性）。3.主题升华：“镜子里的现实”播放18世纪英国殖民扩张、议会腐败的历史影像，引导学生思考：作品的讽刺仅仅针对英国吗？（延伸：对人性、权力的普遍批判）辩论活动：“慧骃国的理性值得追求吗？”（正方：理性是文明基石；反方：过度理性会泯灭人性）4.课堂小结与作业小结：讽刺是武器，更是对人性与社会的深刻叩问。作业：自选一个讽刺片段，写一篇短评《〈格列佛游记〉中的“______”：对______的批判》（如“绳上跳舞：对官场腐败的批判”）。（三）第三课时：经典回响·拓展与实践再深化1.跨文本联结：“孤独的旅行者”对比阅读《鲁滨逊漂流记》（笛福）与《格列佛游记》，小组讨论：鲁滨逊：个体奋斗的“英雄”；格列佛：社会批判的“观察者”。两部作品对“冒险”的不同诠释（生存挑战VS社会反思）。2.现实观照：“当代的‘格列佛’”展示当代社会的讽刺案例（如网络谣言、学术造假、职场内卷），学生创作“微型讽刺故事”或漫画，模仿斯威夫特的手法，批判某一社会现象。3.成果展示：“格列佛的世界”组织“文学戏剧节”：小组改编某一章节（如“小人国朝堂辩论”），用戏剧形式呈现讽刺主题；或制作“讽刺主题手抄报”，整合文本分析、现实案例、创作感悟。4.课堂小结与拓展阅读小结：经典的生命力在于常读常新，讽刺的本质是“爱之深，责之切”。拓展阅读：斯威夫特《一只桶的故事》、鲁迅《故事新编》（讽刺手法对比）。五、教学评估建议1.过程性评估：课堂讨论参与度、小组合作表现、“旅行日记”“短评”的文本解读深度。2.成果性评估：戏剧表演/手抄报的创意与主题表达、“微型讽刺故事”的讽刺手法运用。3.反思性评估：学生撰写学习日志，反思“从格列佛的经历中，我看到了怎样的自己与社会”。六、教学反思与优化教学中需关注学生对18世纪历史背景的陌