2025年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》真题及答案

2025年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙拍实再倒扣，口中念叨“这是生日蛋糕”。这种游戏行为最贴近皮亚杰认知发展阶段中的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】B2.教师在晨间谈话时提问：“为什么蜗牛爬过的地方会有一条亮亮的线？”该提问主要指向《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标中的（）。A.亲近自然，喜欢探究B.具有初步的探究能力C.在探究中发展合作能力D.初步感知生活中数学的有用和有趣【答案】A3.下列关于幼儿“秩序敏感期”的表述，正确的是（）。A.仅出现在1—2岁B.表现为对物品摆放的固执要求C.与安全感建立无关D.教师应立刻纠正其“刻板”行为【答案】B4.中班幼儿小满把“g”发成“d”，教师用“哥哥唱歌”等儿歌进行示范，这种干预属于（）。A.发音器官矫治B.语言游戏渗透C.个别化听觉训练D.功能性构音障碍治疗【答案】B5.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，并连续三天拍摄幼儿操作视频，这一研究方法是（）。A.实验法B.测量法C.行动研究D.个案追踪【答案】C6.下列关于幼儿攻击行为的表述，符合班杜拉社会学习理论的是（）。A.攻击行为主要由体内雄激素水平决定B.观看暴力动画为儿童提供了攻击行为的“榜样”C.及时惩罚可永久消除攻击行为D.认知成熟后攻击行为自然消退【答案】B7.幼儿园组织“跳蚤市场”活动，教师让幼儿自主定价、交易并记录收支。该活动最能整合以下哪两个领域的关键经验？（）A.健康＋语言B.社会＋数学C.科学＋艺术D.语言＋艺术【答案】B8.教师在阅读区投放了《小蓝和小黄》后，发现幼儿自发把颜料混在一起，惊呼“变成绿色啦”。教师随即提供色卡、滴管与记录表，这一做法体现了（）。A.课程即教材B.课程即计划C.课程即经验D.课程即学科【答案】C9.下列关于幼儿园一日生活安排的原则，错误的是（）。A.动静交替B.室内外活动平衡C.集体活动为主D.保障充足游戏时间【答案】C10.教师观察到小班幼儿在午睡起床环节普遍出现“穿反鞋”现象，决定把“分清左右”融入音乐律动游戏。这属于（）。A.课程生成B.课程预设C.课程评价D.课程目标【答案】A二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述维果茨基“最近发展区”理论对幼儿园区域活动指导的启示。【答案要点】（1）“最近发展区”指幼儿独立行为水平与在成人或更有能力同伴帮助下可达到的潜在水平之间的差距。（2）区域活动中教师应通过“支架式”支持，如示范、提问、提供材料暗示等，使幼儿跨越当前水平。（3）指导前需通过观察、对话准确判断幼儿现有水平与潜在水平，避免过度或不足干预。（4）支架应随幼儿能力提升逐步撤除，最终让幼儿独立完成任务，实现“内在化”。（5）鼓励同伴合作，利用“同伴支架”拓展最近发展区，提升社会性与认知双重发展。12.简述幼儿园教师在幼儿绘画活动中“不教而教”的具体策略。【答案要点】（1）创设情感安全的环境，允许幼儿自由表达，避免示范画“模板”。（2）提供多样化材料（粗细笔、海绵、喷壶等），激发探索欲望。（3）采用“平行游戏”方式，教师在一旁进行自己的创作，潜移默化传递技法。（4）运用描述性语言代替评价性语言，如“我注意到你把红色涂得很厚”，而非“画得真像”。（5）活动后组织“作品故事会”，让幼儿用语言再次创造，教师记录并生成档案，实现“以说促画”。三、论述题（本大题1小题，共20分）13.结合实例论述游戏共享活动对促进幼儿社会观点采择能力的作用，并提出教师支持策略。【参考答案】社会观点采择指幼儿能区分自己与他人的情绪、意图，并据此调整行为。游戏共享活动（如角色扮演、建构合作）提供了真实的社会互动情境。实例：在大班“搭建消防站”主题中，幼儿A坚持要用所有长积木做云梯，幼儿B认为还需留材料做车库。争执中，教师引导“如果你是消防员，没有车库消防车会淋坏吗？”A开始意识到B的立场，双方协商分割材料，最终合作完成。作用机制：①角色互换促进“去自我中心”，使幼儿体验他人需求；②规则协商让幼儿理解不同观点可共存；③情绪共鸣（如“你抢积木时我很伤心”）提升情绪观点采择。教师支持：（1）事前提供充足开放材料，减少资源争夺；（2）冲突时不立即裁决，用“镜像描述”反映双方观点；（3）事后组织“回顾圈”，邀请幼儿讲述“我是怎么想到别人也需要……”；（4）通过绘本、情景表演延伸训练，巩固观点采择经验。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，教师投放了“纸杯电话”材料并简单示范。几分钟后，幼儿C与D各拿一端跑到走廊两端，发现听不到声音，便返回质问教师“你的电话坏了”。教师反问：“为什么教室能听见，走廊听不见？”两幼儿开始尝试拉直棉线、收紧杯子，仍失败。教师提示：“声音喜欢靠在什么东西上旅行？”C突然说：“墙！”于是他们把棉线贴在墙角，惊喜地听到了微弱声音。问题：（1）分析幼儿的科学探究经历了哪些阶段；（2）教师的支持体现了哪些科学教育原则。【参考答案】（1）阶段：①困惑与质疑：发现现象与预期不符，提出“电话坏了”的假设；②探索与验证：调整变量（拉直线、贴墙），进行系统性测试；③发现与解释：获得“声音需介质传播”的初步经验；④表达与迁移：向同伴炫耀“靠墙电话”，尝试不同墙面材料。（2）原则：①探究导向：教师未直接给答案，用问题引导幼儿自主建构；②材料真实：纸杯、棉线来自生活，易获得且可反复操作；③错误价值：把“失败”视为探究契机，鼓励持续尝试；④个别差异：尊重C、D的奔跑式探索风格，允许离开区域；⑤安全与秩序：在可监控范围内给予空间，兼顾自由与规则。15.材料：晨锻时间，小班幼儿E站在平衡木前迟迟不动，教师伸手示意牵他，E摇头。后排幼儿F催促：“快走呀！”E低头抠手指。教师退后两步，张开双臂：“我在终点等你，你可以抱着‘小熊’（沙包）走过去，小熊害怕掉下去，你会保护它吗？”E抱沙包缓慢前移，走到终点时教师与他击掌：“谢谢你保护了小熊。”此后几天，E主动要求走平衡木，并告诉同伴：“我是小熊的哥哥。”问题：（1）分析E的心理需求及教师的支持如何满足该需求；（2）若教师最初直接牵E走过，可能产生什么负面影响？【参考答案】（1）E的需求：①安全依恋：需要确认教师在场但不会强制介入；②胜任感：在独立完成任务中获得“我行”体验；③情绪投射：借“小熊”外化恐惧，降低自我焦虑。教师支持：①情感支架：张开双臂传递“随时可回”的安全信号；②游戏化任务：赋予保护角色，使走平衡木具有意义；③成功体验：击掌强化，形成正向自我效能；④渐进撤辅：从“等”到“击掌”，不触碰身体，保持E的主动控制感。（2）负面影响：①依赖路径：E将形成“只要害怕就有人替我完成”的被动模式；②自我效能低：无法积累“独立走过”的成功记忆，加剧退缩；③同伴标签：F等同伴可能形成“E胆小”的刻板印象，降低其同伴地位；④教师负荷：日后需持续提供身体支持，增加管理成本。五、活动设计题（本大题1小题，共30分）16.请围绕“影子的秘密”设计一份大班科学活动方案，要求体现探究式学习理念，包含活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动及评价方式，目标表述需符合《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域要求。【参考设计】活动名称：影子的秘密班级：大班时间：30分钟人数：28人一、活动目标1.科学探究：通过操作发现“光—物—影”三者关系，能用口头语言描述影子形状、方向变化。2.数学渗透：尝试用非标准工具（积木块、手掌）测量影子长度，初步感知“同一物体影长会变”。3.情感态度：乐于与同伴合作记录，体验“像科学家一样工作”的自豪感。二、重难点重点：发现光源位置变化导致影子的方向、长短变化。难点：用证据解释“为什么影子会搬家”。三、活动准备1.材料：①手电筒人手一个，记号笔一支；②白色A3记录卡、小动物纸板模型；③粉笔、户外操场（画影子轮廓）；④教师自制“影子舞”微视频（1分钟）。2.经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步印象。四、活动过程（一）情境导入（3分钟）教师关闭窗帘，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，提问：“小鸟没脚却能飞，它是什么变的？”引发兴趣。（二）问题提出（2分钟）教师出示小动物纸板，让其影子落在桌面：“怎样让小兔影子变长？”幼儿猜想，教师板书三种预测：①把灯拿远；②把灯拿近；③把纸板抬高。（三）分组探究（15分钟）1.自由探索：两人一组，用手电筒、纸板在桌面尝试，用记号笔在记录卡上描下三次不同影长。2.测量比较：用积木块量影长，把数据写在卡上。3.分享讨论：教师用投影展示两组记录，引导用完整句表达“灯离物体近，影子＿＿；灯离物体远，影子＿＿”。4.结论共建：教师总结“光源位置变，影子形状变”，并在记录卡角落贴“科学家徽章”。（四）户外验证（5分钟）带幼儿到操场，用粉笔圈出同一玩具在9:30的影子轮廓，说明午饭后将再来观察，埋下“影子会搬家”伏笔。（五）结束与升华（3分钟）观看“影子舞”微视频，教师：“今晚想不想和爸爸妈妈玩影子舞台？”鼓励家庭延伸。五、延伸活动1.家庭：亲子手影秀，拍摄15秒短视频上传班级群，投票评选“最具创意影子”。2.区