高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究课题报告

高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究课题报告目录一、高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究开题报告二、高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究中期报告三、高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究结题报告四、高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究论文高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究开题报告一、研究背景与意义

在新时代教育改革的浪潮中，高中生物教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”作为学科核心素养，强调教学应紧密联系生活实际，引导学生通过实践理解生命的本质与价值。校园周边环境作为学生日常接触最频繁的“活教材”，其蕴含的生物多样性资源为生物学教学提供了天然的实践场域——从路旁杂草的生态适应性到公园水体的食物链结构，从校园昆虫的种群动态到周边社区的植被分布，这些真实场景既是知识的载体，也是培养探究能力与生态意识的沃土。然而，当前高中生物教学仍普遍存在“重理论轻实践”“重课本轻环境”的倾向，校园周边丰富的生物多样性资源未能有效转化为教学资源，学生与自然之间的联结在标准化课堂中逐渐弱化，生态保护意识的培养也多停留在口号层面，缺乏真实情境下的情感体验与行为内化。

生物多样性保护是全球生态安全的核心议题，更是生态文明建设的基础工程。联合国《生物多样性公约》第十五次缔约方大会（COP15）明确提出“教育促进生物多样性保护”的目标，强调青少年作为未来生态守护者的关键作用。校园周边作为连接学校与社区的生态过渡带，其生物多样性状况直接关系到区域生态平衡，也为学生提供了“家门口”的实践机会。当学生通过亲手调查校园周边的植物种类、监测鸟类种群变化、分析生境破碎化对生物的影响时，抽象的“生物多样性”概念便转化为可触摸、可感知的生命图景，这种基于真实情境的学习不仅能深化对生态学原理的理解，更能激发对自然的敬畏之心与保护责任感。正如教育家杜威所言“教育即生活”，当生物教学与校园周边生物多样性保护实践深度融合，知识学习便不再是孤立的知识点记忆，而是成为解决真实问题的工具，学生在“做中学”“用中学”中实现认知与情感的协同发展。

对教师而言，这一实践研究推动教学理念从“传授者”向“引导者”转变，促使教师重新审视教学资源的边界——课本之外，校园周边的一草一木、一虫一鸟皆是教学的素材。教师在设计实践活动、指导探究过程、组织反思交流中，自身的课程开发能力、跨学科整合能力与教育科研能力得到显著提升。对学校而言，构建“教学-实践-保护”一体化的特色课程体系，有助于打造生态教育品牌，形成“校社协同”的育人新模式，让学校成为区域生物多样性保护的科普阵地。对社区而言，学生的实践活动能带动居民关注身边生态，推动社区参与生物多样性保护，形成“教育一个学生，带动一个家庭，影响一个社区”的良性循环。因此，本研究不仅是对高中生物教学模式的创新探索，更是对“生态文明教育从青少年抓起”的生动实践，其意义在于通过教学与实践的深度融合，让生物多样性保护意识真正融入学生的生命成长，为培养具有生态素养的新时代公民奠定基础。

二、研究目标与内容

本研究旨在破解高中生物教学与校园周边生物多样性保护实践脱节的难题，构建一套可操作、可推广的“教学-实践-保护”一体化活动教学模式，最终实现学生生物学科核心素养、生态保护意识与实践能力的协同提升。具体目标包括：一是挖掘校园周边生物多样性资源，建立符合高中生物学课程标准的实践活动资源库；二是设计系列化、阶梯式的实践活动方案，涵盖观察调查、实验探究、数据分析、保护宣传等环节，形成贯穿高中三年的实践课程体系；三是探索实践活动与课堂教学的融合路径，实现理论知识与实践活动的有机衔接；四是评估实践活动对学生生态素养的影响，提炼可复制的教学策略与评价机制。

研究内容围绕上述目标展开，聚焦四个核心维度。其一，校园周边生物多样性资源普查与开发。通过实地踏查、样方调查、物种鉴定等方法，系统梳理校园及周边1公里范围内的植物、动物、微生物种类与分布，绘制“校园周边生物多样性地图”，分析其生态特征与保护价值，结合高中生物学必修与选修课程内容，筛选出适合教学实践的主题资源，如“校园及周边植物物种多样性调查”“城市公园鸟类群落结构分析”“微生境对土壤生物多样性的影响”等，形成资源清单与案例库。其二，实践活动教学模式设计与构建。基于建构主义学习理论与项目式学习理念，设计“情境导入—问题提出—方案设计—实践探究—成果展示—反思拓展”的六环节活动模式，针对不同年级学生认知特点，设计基础型（如物种识别与记录）、提高型（如生态因子与生物多样性关系探究）、创新型（如社区生物多样性保护方案设计）三级实践活动，明确各环节的教学目标、实施流程与评价标准，开发配套的活动指导手册、数据记录表与成果展示模板。其三，教学与实践融合路径探索。研究如何将实践活动内容融入课堂教学，如在“种群与群落”章节中引入校园周边植物种群密度调查数据，在“生态系统稳定性”教学中结合周边公园生态系统的案例分析，同时探索“课前理论铺垫—课中实践探究—课后拓展应用”的翻转课堂模式，实现理论知识向实践能力的转化。其四，实践效果评价与机制优化。构建包括知识掌握、能力提升、情感态度三个维度的评价指标体系，通过问卷调查、访谈、作品分析、行为观察等方法，评估实践活动对学生生态观念、科学探究能力与社会责任的影响，分析影响实践效果的关键因素，如教师指导策略、安全保障措施、社区协同机制等，形成优化方案，为同类学校提供实践参考。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合研究方法，确保研究的科学性、实践性与推广性。文献研究法是基础，通过系统梳理国内外生物实践教学、生物多样性教育、校社协同育人等相关研究，把握研究现状与前沿动态，为本研究提供理论支撑；行动研究法是核心，研究者与一线教师组成研究团队，在真实教学情境中设计、实施、反思、优化实践活动，通过“计划—行动—观察—反思”的循环迭代，逐步完善教学模式；案例研究法聚焦典型实践活动的全过程，深入分析活动设计、实施细节、学生反馈与效果，提炼可复制的经验；问卷调查法与访谈法用于收集学生、教师、社区居民对实践活动的认知、态度与建议，量化分析实践效果的影响因素；观察法则通过实地记录学生在实践活动中的行为表现、合作情况与问题解决过程，获取真实的一手数据。

技术路线遵循“理论准备—实践探索—总结推广”的逻辑主线，分阶段推进。准备阶段（第1-3个月）：通过文献研究明确理论基础，开展校园周边生物多样性基线调查，建立资源库，同时组建研究团队，制定详细研究方案，选取2-3所高中作为实验学校，完成教师培训与前期调研。实施阶段（第4-12个月）：分学期设计并实施系列实践活动，高一侧重基础观察与物种识别，高二侧重探究实验与数据分析，高三侧重保护方案设计与社区宣传，每学期开展2-3次主题实践活动，同步收集活动数据（学生作品、观察记录、访谈录音、问卷结果等），定期召开研究团队反思会，调整活动方案与教学策略。分析阶段（第13-15个月）：对收集的数据进行系统整理，采用SPSS进行量化数据分析，运用NVivo等工具对质性资料进行编码与主题分析，评估实践活动效果，提炼教学模式的核心要素与实施策略，撰写中期研究报告。总结阶段（第16-18个月）：在实验学校推广应用优化后的教学模式，通过对比实验检验其有效性，形成包括实践活动方案集、资源库、评价手册、研究报告在内的系列成果，撰写结题报告，并向区域学校推广研究成果。整个技术路线强调“在实践中研究，在研究中实践”，确保研究成果源于教学实践又能指导教学实践，实现理论与实践的良性互动。

四、预期成果与创新点

本研究通过高中生物教学与校园周边生物多样性保护实践活动的深度融合，预期形成一系列兼具理论价值与实践指导意义的成果，同时在理念创新、模式构建与路径探索上实现突破。预期成果将以“可操作、可推广、可深化”为核心，为生物教学改革与生态教育提供鲜活样本。

在理论成果层面，将完成《高中生物教学与校园周边生物多样性保护实践融合研究》总报告，系统阐述“教学-实践-保护”一体化模式的构建逻辑、实施策略与评价体系，填补当前生物实践教学与生物多样性教育协同研究的空白；发表3-5篇高质量研究论文，分别聚焦资源开发、教学模式、评价机制等核心议题，为学界提供实证参考；形成《校园周边生物多样性实践教学资源库》，涵盖植物、动物、微生物三大类群的物种档案、生态习性、关联课程知识点及实践活动案例，成为教师备课与学生探究的“活教材”；编写《高中生物实践活动指导手册》，包含活动设计模板、数据记录规范、安全操作指南及成果展示范例，降低实践活动的实施门槛。

实践成果层面，将构建覆盖高一至高三的阶梯式实践课程体系，包含“基础认知型”“探究实验型”“创新应用型”三大类12个主题实践活动，如“校园及周边植物物种多样性调查与图谱绘制”“城市公园鸟类群落动态监测与数据分析”“社区微生境改造方案设计与实施”等，形成贯穿三年的实践育人链条；开发“校社协同”育人机制，建立学校、社区、环保组织三方联动的实践网络，通过“学生探究—社区反馈—资源优化”的循环，推动校园周边生物多样性保护从“课堂实践”走向“社会行动”；培养一批具备课程开发与指导能力的生物教师，通过实践研究提升教师的跨学科整合能力与生态教育素养，形成可辐射的区域教师培训案例；产出学生实践成果集，包括生物多样性调查报告、生态保护方案、科普宣传作品等，展现学生在认知、能力、情感三维度的成长轨迹。

创新点体现在三个维度。其一，理念创新：突破“生物教学局限于课堂”的传统思维，提出“校园周边即教学资源库”的育人理念，将生物多样性保护从“课外拓展”升华为“课程内核”，实现“知识传授—能力培养—价值观塑造”的有机统一，让生态教育真正落地生根。其二，模式创新：构建“六环节”活动模式（情境导入—问题提出—方案设计—实践探究—成果展示—反思拓展）与“三级”实践体系（基础型、提高型、创新型），既尊重学生认知规律，又满足个性化发展需求；同步探索“翻转课堂+项目式学习”的融合路径，通过“课前理论铺垫—课中实践探究—课后拓展应用”，打破理论与实践的壁垒，让学习在真实情境中自然发生。其三，路径创新：首创“校社协同”的生态教育路径，以学生实践活动为纽带，连接学校、社区与环保组织，形成“教育带动保护，保护反哺教育”的良性循环，为区域生物多样性保护提供“青少年力量”，也为社区治理注入“教育动能”，实现教育价值与社会价值的双重彰显。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为准备阶段、实施阶段、分析阶段与总结阶段，各阶段任务明确、环环相扣，确保研究有序推进并达成预期目标。

准备阶段（第1-3个月）：组建跨学科研究团队，包含生物学科教师、生态学专家、教育研究者及社区代表，明确分工与职责；开展文献研究，系统梳理国内外生物实践教学、生物多样性教育、校社协同育人等领域的研究进展，界定核心概念，构建理论框架；完成校园及周边1公里范围内的生物多样性基线调查，采用样方法、线路调查法、物种鉴定技术，建立包含植物名录、动物分布图、微生物生境特征的基础资源库；选取2所不同类型的高中（城市普通高中与县域重点高中）作为实验学校，与学校、社区签订合作协议，完成教师培训与学生前期调研，了解师生对实践活动的需求与认知。

实施阶段（第4-12个月）：分学期设计并实施系列实践活动。高一学年侧重基础认知，开展“校园及周边常见植物识别与分类”“昆虫多样性观察与记录”等活动，培养学生观察能力与物种辨识技能；高二学年侧重探究实验，实施“不同生境下土壤微生物多样性比较研究”“城市公园鸟类种群数量与人类活动相关性分析”等实验，提升学生科学探究能力与数据分析能力；高三学年侧重创新应用，组织“校园周边生物多样性保护方案设计”“社区生态科普宣传周”等活动，强化学生社会责任感与创新意识。每学期开展2-3次主题实践活动，同步收集学生作品、观察记录、访谈录音、问卷数据等资料，每月召开研究团队反思会，根据实施情况调整活动方案与教学策略，确保实践活动的科学性与有效性。

分析阶段（第13-15个月）：对收集的数据进行系统整理与深度分析。量化数据采用SPSS进行处理，通过t检验、方差分析等方法，比较实践活动前后学生生态素养、科学探究能力的变化差异；质性资料运用NVivo软件进行编码与主题分析，提炼学生实践体验、教师指导策略、社区协同机制的核心主题；评估实践活动的实施效果，识别影响活动质量的关键因素（如资源支持、安全保障、评价方式等），形成优化方案；撰写中期研究报告，向实验学校反馈阶段性成果，指导下一轮实践活动的改进。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为8.5万元，主要用于资料调研、活动实施、数据分析、成果推广等环节，确保研究顺利开展。经费预算遵循“合理、节约、高效”原则，具体科目及金额如下：

资料费1.2万元，主要用于购买生物多样性调查工具（如植物图鉴、昆虫采集网、物种鉴定手册）、专业书籍、文献数据库检索等，保障资源普查与理论研究的准确性。调研费2.3万元，包括交通费（校园及周边环境踏查、社区走访的交通补贴）、差旅费（邀请生态学专家开展培训的往返费用）、问卷印刷与发放费（学生、教师、社区居民调研问卷的印制与回收成本），确保实地调研的全面性。活动材料费2.5万元，用于实践活动所需的实验器材（如显微镜、培养皿、采样瓶）、数据记录工具（如平板电脑、相机）、宣传材料（如科普海报、手册印刷）等，支撑实践活动的顺利实施。数据分析与成果处理费1.5万元，包括专业软件（如SPSS、NVivo）使用授权费、数据录入与分析劳务费、成果排版与印刷费（研究报告、论文集、案例集的印刷），确保研究成果的专业性与规范性。成果推广费1万元，用于举办成果发布会、区域推广会场地租赁费、专家咨询费、成果宣传材料制作费等，推动研究成果的辐射与应用。

经费来源以学校专项科研经费为主（6万元），占比70.6%；同时申请市级教育科学规划课题资助（2万元），占比23.5%；其余部分通过社区环保组织赞助（0.5万元）解决，占比5.9%。经费使用将严格按照相关规定执行，设立专项账户，专款专用，定期向研究团队与资助方汇报经费使用情况，确保经费使用的透明性与合理性。

高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过高中生物教学与校园周边生物多样性保护实践活动的深度融合，构建一套可操作、可推广的“教学-实践-保护”一体化教学模式，实现学生生物学科核心素养、生态保护意识与实践能力的协同提升。具体目标包括：系统开发校园周边生物多样性教学资源，建立符合课程标准的实践活动体系；探索实践活动与课堂教学的有机融合路径，形成贯穿高中三年的阶梯式实践课程框架；评估实践活动对学生生态素养的促进作用，提炼可复制的教学策略与评价机制；推动校社协同育人模式创新，使校园周边成为生态教育的天然课堂与生物多样性保护的实践基地。

二：研究内容

研究内容聚焦四个核心维度。其一，校园周边生物多样性资源开发已完成阶段性成果。通过样方调查、线路踏查与物种鉴定，系统梳理校园及周边1公里范围内的植物、动物、微生物资源，建立包含312种植物、87种动物、23类微生物的动态资源库，绘制生物多样性分布热力图，筛选出“城市公园鸟类群落监测”“校园微生境昆虫多样性分析”等12个适配课程主题的教学案例。其二，实践活动体系构建取得突破。基于建构主义学习理论，设计“情境导入—问题提出—方案设计—实践探究—成果展示—反思拓展”六环节活动模型，开发基础型（物种识别与记录）、提高型（生态因子探究）、创新型（保护方案设计）三级实践课程，形成覆盖高一至高三的16个主题活动方案，配套编制《实践活动指导手册》与数据记录模板。其三，教学与实践融合路径初步成型。探索“课前理论铺垫—课中实践探究—课后拓展应用”的翻转课堂模式，在“种群与群落”“生态系统稳定性”等章节中融入实践活动数据，开发“校园植物多样性调查数据可视化”等跨学科整合案例，实现知识学习与实践探究的双向赋能。其四，实践效果评价体系正在完善。构建包含知识掌握、能力提升、情感态度的三维评价指标，通过前后测对比、学生作品分析、深度访谈等方法，初步验证实践活动对生态观念（提升32%）、科学探究能力（提升28%）及社会责任感（提升25%）的积极影响。

三：实施情况

研究实施以来，在两所实验学校（城市普通高中与县域重点高中）同步推进，取得实质性进展。资源开发阶段，研究团队联合生态学专家开展8次实地调查，完成校园及周边12个样方的生物多样性普查，建立包含高清影像、生态习性、课程关联点的数字化资源库，为实践活动奠定坚实基础。活动实施阶段，分学期开展主题实践活动：高一学年组织“校园及周边常见植物识别图谱绘制”“昆虫多样性观察日记”等基础型活动6场，覆盖学生320人次；高二学年实施“不同绿化带土壤微生物多样性比较研究”“城市公园鸟类日活动相关性分析”等探究型活动5场，收集有效数据组1200余条；高三学年开展“校园周边生物多样性保护方案设计”“社区生态科普宣传周”等创新型活动4场，产出保护方案12份、科普作品86件。教学融合阶段，开发《实践活动与课堂教学衔接指南》，在必修课程中嵌入实践活动案例12个，设计“基于调查数据的群落演替分析”等跨学科任务，推动理论教学向情境化教学转型。校社协同方面，与3个社区、2家环保组织建立合作机制，学生实践活动带动居民参与生物多样性保护行动23次，形成“教育—保护—反哺”的良性循环。实施过程中，教师团队通过每月反思会持续优化活动设计，调整安全预案、细化评价标准，确保实践活动的科学性与安全性。学生反馈显示，92%的参与者认为实践活动显著增强了对生物多样性的认知，85%的学生表示愿意主动参与生态保护行动，初步达成预期育人目标。

四：拟开展的工作

基于前期实践成果，研究将向纵深推进，重点在资源深度开发、课程体系完善、协同机制固化与评价科学化四个维度发力。资源开发方面，已着手启动校园及周边动物多样性专项调查，重点补充鸟类、两栖爬行类、小型哺乳类的季节性动态数据，计划通过红外相机监测、声纹识别技术建立动物活动档案，同步开展微生物多样性专题研究，探索土壤、水体、空气微生物群落与植被类型的关联性，构建“植物-动物-微生物”三维资源图谱。课程体系完善上，正设计高中生物选修模块《校园生态实践与创新》，开发“生物多样性保护方案设计”“生态修复技术初探”等高阶主题，配套编写校本教材《身边的生态课堂》，将实践活动案例转化为可迁移的学习经验。校社协同机制强化环节，计划与社区共建“校园周边生物多样性保护示范园”，划分学生实践区、居民科普区、生态修复区三大功能板块，联合环保组织开展“公民科学家”培训项目，推动居民参与物种监测与生境维护。评价科学化建设上，正着手开发“学生生态素养成长档案”，融合知识测试、能力评估、行为追踪三维数据，通过区块链技术记录学生实践全过程，形成可追溯、可分析的成长证据链。

五：存在的问题

研究推进中暴露出资源开发不均衡、评价维度量化难、协同机制稳定性不足、教师能力差异四大现实瓶颈。资源开发层面，植物与微生物资源已较完备，但动物多样性数据仍显薄弱，尤其是夜行性、迁徙性物种的监测手段有限，导致食物链分析、群落结构探究等主题难以深入。评价维度量化上，情感态度维度的测量工具尚不成熟，学生对生物多样性的敬畏之心、保护意愿等内隐性特质，仍依赖主观访谈与作品分析，缺乏标准化量表支撑。协同机制稳定性方面，社区参与呈现“活动期高热、平冷期低潮”的波动状态，居民长期参与意愿受时间精力制约，校社共建项目的可持续性面临挑战。教师能力差异问题突出，部分教师跨学科整合能力不足，在指导微生物实验、数据分析等复杂活动时存在技术盲区，影响实践活动的深度与广度。

六：下一步工作安排

针对上述问题，研究将分阶段实施优化策略。资源深化阶段（第7-9个月），联合高校生态学实验室开展动物多样性专项调查，引入环境DNA技术补充传统监测手段，同步建立微生物培养与鉴定平台，完成“三位一体”资源库迭代升级。课程体系完善阶段（第10-12个月），启动选修模块试点教学，开发配套微课视频与虚拟仿真实验，编制《校本实践活动案例集》，收录16个主题的完整实施流程与反思。评价工具开发阶段（第7-10个月），联合心理学专家编制《中学生生态情感量表》，通过预测试修订信效度指标，同步搭建数字化成长档案系统，实现实践数据的自动采集与可视化分析。协同机制固化阶段（第8-11个月），与社区签订《生物多样性保护共建协议》，明确双方权责清单，设计“积分制”居民参与激励机制，定期举办生态论坛与成果展，提升社区黏性。教师能力提升阶段（第7-12个月），组织“跨学科实践工作坊”，邀请生态学专家与信息技术教师开展联合培训，建立“导师制”帮扶机制，指导教师掌握实验设计与数据挖掘技能。

七：代表性成果

中期研究已形成系列可量化、可推广的实践成果。资源库建设方面，完成校园及周边312种植物、87种动物、23类微生物的数字化档案，涵盖高清影像、生态习性、课程关联点等12类信息，动态资源库访问量达5000人次。课程体系构建上，开发“六环节”活动模型16个，覆盖高一至高三的阶梯式实践课程，配套《实践活动指导手册》与数据记录模板，被3所兄弟校引用实施。校社协同机制创新方面，与3个社区、2家环保组织签订共建协议，联合开展“校园生物多样性保护周”等大型活动5场，带动居民参与23次，形成《社区生态共建案例集》。学生成果产出显著，累计收集实践报告、保护方案、科普作品等学生作品86件，其中《城市公园鸟类日活动与人类活动相关性分析》获市级青少年科技创新大赛二等奖。教师专业成长方面，研究团队发表《高中生物实践教学与生物多样性教育融合路径》等论文3篇，开发《校社协同育人实践指南》1部，教师跨学科指导能力显著提升。

高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究结题报告一、研究背景

生态文明建设已上升为国家战略，生物多样性保护成为实现可持续发展的核心议题。《中国生物多样性保护战略与行动计划（2013—2030年）》明确将“教育行动”列为优先领域，强调青少年生态素养培养的重要性。高中生物学作为承载生态文明教育的主阵地，其教学实践亟需突破传统课堂的边界，将抽象的生态理论转化为可感知、可参与的行动体验。校园周边环境作为学生日常生活的生态场域，其生物多样性状况既是区域生态健康的晴雨表，更是连接学科知识与现实问题的天然桥梁。当学生在校园周边的草木间观察昆虫的蜕变，在公园的湖泊中记录鸟类的迁徙，在社区的绿地里分析植被的演替时，生态保护便从课本概念内化为生命体验。然而当前高中生物教学仍普遍存在“理论实践割裂”“资源利用不足”“社会参与缺位”等困境，校园周边丰富的生物多样性资源未能有效转化为育人资本，生态教育多停留在知识灌输层面，缺乏真实情境中的情感唤醒与行为塑造。联合国《生物多样性公约》第十五次缔约方大会（COP15）通过的“昆明—蒙特利尔全球生物多样性框架”进一步要求将生物多样性教育纳入国民教育体系，这为本研究提供了政策依据与实践方向。本研究正是基于对这一时代命题的深刻回应，探索高中生物教学与校园周边生物多样性保护实践的深度融合路径，让教育真正成为守护生态的种子。

二、研究目标

本研究以“教学—实践—保护”一体化为核心导向，旨在构建兼具科学性、操作性与推广性的生态教育实践范式。首要目标是系统开发校园周边生物多样性教学资源库，通过科学调查与动态监测，建立涵盖植物、动物、微生物的数字化资源体系，为实践活动提供精准支撑。深层目标是设计贯穿高中三年的阶梯式实践课程，形成“基础认知—探究实验—创新应用”的进阶培养链条，实现学科核心素养与生态保护能力的协同提升。关键目标在于探索校社协同育人机制，以学生实践活动为纽带，联结学校、社区与环保组织，构建“教育带动保护、保护反哺教育”的良性生态。最终目标是建立科学的实践效果评价体系，通过多维数据追踪学生生态素养发展轨迹，提炼可复制的教学策略与实施路径，为区域生物教学改革提供范式参考。这些目标共同指向一个根本追求：让生物多样性保护意识从课堂走向生活，从认知升华为行动，培养具有生态责任感的未来公民。

三、研究内容

研究内容围绕资源开发、课程构建、协同机制、评价体系四大维度展开，形成闭环实践逻辑。资源开发层面，采用样方调查、红外相机监测、环境DNA检测等技术手段，系统梳理校园及周边1公里范围内的生物多样性本底，建立包含312种植物、87种动物、23类微生物的动态资源库，绘制生态分布热力图，筛选适配课程标准的12个主题案例，如“城市公园鸟类群落动态监测”“校园微生境昆虫多样性分析”等，为实践活动奠定科学基础。课程构建层面，基于建构主义学习理论，设计“情境导入—问题提出—方案设计—实践探究—成果展示—反思拓展”六环节活动模型，开发基础型（物种识别与记录）、提高型（生态因子探究）、创新型（保护方案设计）三级实践课程，配套编制《实践活动指导手册》与数据记录模板，形成覆盖高一至高三的16个主题活动方案。协同机制层面，创新“校社企”联动模式，与3个社区、2家环保组织签订共建协议，划分学生实践区、居民科普区、生态修复区三大功能板块，设计“公民科学家”培训项目与积分激励机制，推动居民参与物种监测与生境维护，形成教育共同体。评价体系层面，构建知识掌握、能力提升、情感态度三维指标，联合心理学专家编制《中学生生态情感量表》，开发区块链技术支持的“学生生态素养成长档案”，实现实践数据的自动采集与可视化分析，确保评价的科学性与发展性。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，以真实教育情境为场域，通过多维度数据采集与交叉验证，确保研究结论的科学性与实践价值。文献研究法奠定理论基础，系统梳理国内外生物实践教学、生态教育、校社协同育人等领域的研究进展，构建“教学—实践—保护”一体化理论框架；行动研究法贯穿全程，研究团队与一线教师组成实践共同体，在两所实验学校通过“计划—行动—观察—反思”循环迭代，持续优化活动设计与实施路径；案例研究法聚焦典型实践活动的全过程，深入分析“校园鸟类监测”“微生境改造”等12个案例的实施细节与学生成长轨迹，提炼可复制的经验模式；问卷调查法与访谈法收集量化与质性数据，面向800名学生、40名教师、200名社区居民开展前后测对比，通过李克特量表与半结构化访谈捕捉生态素养变化；观察法则记录学生在实践活动中的行为表现、合作深度与问题解决过程，获取真实的一手资料。技术层面，引入环境DNA检测、红外相机监测、区块链存证等现代技术手段，提升资源开发的科学性与数据采集的精准性，形成“传统方法+现代技术”的方法论创新。

五、研究成果

经过18个月的系统研究，已形成理论、实践、机制三维度的丰硕成果。理论成果方面，完成《高中生物教学与校园周边生物多样性保护实践融合研究》总报告1份，构建“六环节三阶式”活动模型与三维评价体系，填补生物实践教学与生态教育协同研究的空白；发表《校社协同视域下生物多样性教育实践路径》《基于真实情境的高中生物探究活动设计》等核心期刊论文5篇，为学界提供实证参考；出版《身边的生态课堂——高中生物实践活动案例集》，收录16个主题的完整实施流程与反思，成为区域教师培训的实用教材。实践成果层面，建成包含312种植物、87种动物、23类微生物的数字化资源库，开发覆盖高一至高三的16个主题活动方案，配套《实践活动指导手册》《数据记录规范》等工具包，被5所兄弟校推广应用；学生产出实践报告、保护方案、科普作品等成果326件，其中《城市公园鸟类日活动与人类活动相关性分析》《校园微生境昆虫多样性修复方案》等12项获市级以上科创奖项；教师团队形成《跨学科实践工作坊培训方案》，培养具备生态教育指导能力的骨干教师32名，辐射区域教师专业发展。机制创新方面，建立“校社企”协同育人联盟，与3个社区、2家环保组织签订共建协议，打造“校园周边生物多样性保护示范园”，形成《社区生态共建协议书》《公民科学家积分激励办法》等制度成果，推动教育价值与社会价值的双重彰显。

六、研究结论

研究证实，高中生物教学与校园周边生物多样性保护实践的深度融合，是破解“理论实践割裂”“生态教育虚化”的有效路径，其核心价值在于重构知识学习与生命体验的联结。资源开发层面，校园周边作为“生态教室”的育人潜能被充分激活，通过科学调查与技术赋能建立的动态资源库，使抽象的生态知识转化为可触摸、可探究的真实场景，学生物种识别能力提升42%，生态概念理解准确率提高38%。课程构建层面，“六环节三阶式”活动模型实现认知规律与学科要求的统一，基础型活动夯实观察记录能力，提高型活动培养科学探究思维，创新型活动激发社会责任意识，学生科学探究能力、数据分析能力、团队协作能力协同发展，后测较前测平均提升31%。协同机制层面，“校社企”联动模式打破教育边界，学生实践活动带动居民参与生物多样性保护行动68次，社区生态知晓率提升至76%，形成“教育一个学生、带动一个家庭、影响一个社区”的辐射效应。评价体系层面，区块链技术支持的成长档案实现实践数据的全程追踪与可视化分析，三维评价模型有效捕捉学生生态素养的动态发展，情感态度维度提升35%，行为参与度提升47%。研究最终揭示，当生物教学扎根于学生身边的生态场域，当保护实践成为课程的核心环节，生态教育便从知识传授升华为生命塑造，培养出兼具科学素养与生态担当的新时代公民。这一实践范式为区域生物教学改革提供了可复制、可推广的鲜活样本，也为全球生物多样性教育贡献了中国智慧。

高中生物教学与校园周边生物多样性保护的实践活动教学研究论文一、背景与意义

生态文明建设已成为全球共识，生物多样性保护作为生态安全的核心支柱，其教育价值日益凸显。《中国生物多样性保护战略与行动计划（2013—2030年）》将“教育行动”列为优先领域，而联合国《生物多样性公约》第十五次缔约方大会（COP15）通过的“昆明—蒙特利尔全球生物多样性框架”更是明确要求将生物多样性教育融入国民教育体系。高中生物学作为承载生态文明教育的主阵地，肩负着培养未来生态守护者的使命，其教学实践却长期面临“理论实践割裂”的困境——课本中的生态概念难以转化为学生对自然的真切感知，校园周边丰富的生物多样性资源沦为被忽视的“隐形课堂”。当学生在教室里背诵食物链的定义，却从未亲手观察过校园草坪中蚂蚁与蚜虫的共生关系；当考试要求写出生态系统的稳定性特征，却从未分析过公园绿地中人为干扰对鸟类栖息地的影响时，生态教育便失去了最珍贵的生命力。

校园周边环境作为学生日常生活的生态场域，其价值远超地理范畴。这里是连接学科知识与现实问题的天然桥梁，是情感唤醒与行为塑造的沃土。当学生蹲在路旁记录蒲公英的种子传播机制，在社区花园追踪蝴蝶的访花路径，在校园池塘监测水生生物的群落演替时，抽象的“生物多样性”便化作可触摸的生命图景。这种基于真实情境的学习，不仅深化了对生态学原理的理解，更在潜移默化中培育了对自然的敬畏之心与保护责任感。然而，当前高中生物教学对这一资源的利用严重不足，实践活动多流于形式化、碎片化，未能形成系统化的育人体系。本研究正是对这一教育痛点的深刻回应，探索将生物教学与校园周边生物多样性保护实践深度融合的路径，让教育真正成为守护生态的种子，让保护意识从课本走向行动，从认知升华为生命自觉。

二、研究方法

本研究以真实教育情境为场域，采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，通过多维度数据采集与交叉验证，构建科学性与实践性并重的研究范式。文献研究法奠定理论基础，系统梳理国内外生物实践教学、生态教育、校社协同育人等领域的研究进展，提炼“教学—实践—保护”一体化的理论内核，为研究提供概念框架与方向指引。行动研究法贯穿全程，研究团队与一线教师组成实践共同体，在两所实验学校通过“计划—行动—观察—反思”的循环迭代，持续优化活动设计与实施路径，确保研究扎根于教学实际。

案例研究法聚焦典型实践活动的全过程，深入分析“校园鸟类监测”“微生境改造”等12个案例的实施细节与学生成长轨迹，通过深度访谈、课堂观察、作品分析等方式，捕捉实践活动对学生认知、能力、情感的真实影响。量化与质性数据互补，面向800名学生、40名教师、200名社区居民开展前后测对比，通过李克特量表测量生态素养变化，结合半结构化访谈挖掘深层体验，形成数据三角验证。技术赋能提升研究精度，引入环境DNA检测、红外相机监测、区块链存证等现