2025 小学一年级思想品德上册话筒说完话放回支架中间稳固位置防掉落课件

一、教学背景：理解“小行为”背后的“大意义”演讲人教学背景：理解“小行为”背后的“大意义”01教学实施：从“知道”到“做到”的阶梯式引导02教学目标：三维联动，指向核心素养03总结升华：小习惯，大成长04目录2025小学一年级思想品德上册话筒说完话放回支架中间稳固位置防掉落课件作为一线小学德育教师，我始终相信：教育的本质是培养习惯，而习惯的养成往往藏在细节里。今天要和一年级孩子们探讨的“话筒说完话放回支架中间稳固位置防掉落”，看似是一个微小的行为规范，却蕴含着责任意识、规则意识与公共财物保护意识的启蒙。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施路径与总结升华四个维度，系统展开这一主题的教学设计。01教学背景：理解“小行为”背后的“大意义”1学生认知特点分析一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，正处于“自我中心”向“集体意识”转变的关键期。他们的动作协调性尚在发展中（据《3-6岁儿童学习与发展指南》，7岁前儿童精细动作控制能力仅达成人的60%-70%），对“稳固位置”“防掉落”等抽象概念的理解需要具体、直观的支撑。同时，这一阶段的孩子对“规则”的接受更依赖“情境体验”而非“理论说教”——他们会因为“小话筒会疼”而更愿意爱护它，会因为“自己的行为能让班级更有序”而产生自豪感。2现实问题的针对性在我任教的班级中，曾观察到3类典型现象：随意放置：约45%的学生使用完话筒后，直接将其挂在支架边缘，导致2周内发生5次掉落；动作粗糙：部分学生放话筒时用力过猛，支架被撞歪，话筒线缠绕打结；责任缺失：当话筒掉落后，多数孩子第一反应是“不是我弄的”，而非主动捡起或调整位置。这些现象反映出：学生尚未建立“使用-归位-检查”的完整行为链，对公共物品的保护意识亟待培养。03020501043课程标准的呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生形成基本的生活能力和良好的行为习惯”“尊重和维护公共财物”的要求。“话筒归位”正是落实这一目标的具象载体——它将抽象的“责任”转化为可操作的“动作”，让德育从“说教”走向“实践”。02教学目标：三维联动，指向核心素养教学目标：三维联动，指向核心素养基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为“知识-能力-情感”三维一体：1知识目标知道话筒支架的“中间稳固位置”是指支架凹槽的正中央，边缘位置因支撑点少易导致掉落；理解“防掉落”不仅是保护话筒，更是维护班级公共财物、减少安全隐患（如掉落的话筒可能绊倒同学）。2能力目标能独立完成“握稳话筒→对准支架中心→轻放并确认稳固”的完整归位动作，动作准确率达90%以上；初步具备“使用后检查”的习惯，能通过“轻轻摇晃支架”判断话筒是否放置稳固。3情感目标建立“自己的行为影响集体”的责任意识，萌发“我是班级小主人”的自豪感；形成对公共财物的爱护之情，从“要我做”转变为“我要做”。重点：掌握“放回支架中间稳固位置”的具体步骤；难点：理解“防掉落”背后的责任意义，将动作习惯内化为自觉行为。03教学实施：从“知道”到“做到”的阶梯式引导教学实施：从“知道”到“做到”的阶梯式引导为突破重难点，我设计了“情境导入-观察辨析-示范练习-迁移内化”四个环节，层层递进，让教育真正“发生”在孩子的行动中。1情境导入：用“小话筒的日记”唤醒情感共鸣上课伊始，我会举起一个贴着卡通贴纸的话筒，模仿它的语气说：“小朋友们好，我是你们的好朋友‘小话筒’。最近我有点难过——昨天明明刚被用完，却被挂在支架边上，结果‘啪’的一声摔在地上，我的‘小脑袋’（话筒头）磕红了，线也缠成了一团……”接着，我展示两张对比图：一张是话筒稳稳立在支架中间的照片（配文字“今天我很开心”），另一张是话筒掉在地上的照片（配文字“今天我很疼”）。通过拟人化的情境，孩子们的注意力瞬间被吸引，纷纷举手说：“我以后不用力扔话筒了！”“我要把它放中间！”这一环节的关键是“情感唤醒”——当孩子感受到“小话筒”是有生命、会疼的“朋友”时，行为改变就有了内在动力。2观察辨析：在对比中明确“正确位置”为了让“中间稳固位置”更具象，我准备了3组实物演示：2观察辨析：在对比中明确“正确位置”2.1第一组：边缘vs中间将支架固定在讲台上，分别将话筒放在支架边缘（仅1/3接触凹槽）和中间（完全嵌入凹槽），然后轻轻摇晃支架。孩子们观察到：边缘放置的话筒立刻掉落，中间放置的则稳稳不动。我趁机提问：“为什么中间更稳？”有孩子举手回答：“因为中间的位置两边都有支撑，像坐在小椅子上一样！”2观察辨析：在对比中明确“正确位置”2.2第二组：用力放vs轻轻放请两名学生上台演示：一名用力将话筒“砸”向支架，另一名轻轻放入。结果前者导致支架倾斜、话筒线打结，后者则平稳归位。我引导总结：“轻放不仅是爱护话筒，也是保护支架，就像我们轻轻关门，门才不会‘生气’呀！”2观察辨析：在对比中明确“正确位置”2.3第三组：用完不管vs检查确认播放两段视频：一段是学生用完话筒后直接跑开，话筒慢慢滑下支架；另一段是学生放好后轻轻提了提话筒（确认是否卡紧），然后满意离开。通过对比，孩子们意识到：“放完还要检查，就像我们系好鞋带后要拉一拉，才不会摔倒！”这一环节通过“直观观察+互动提问”，将抽象的“稳固”转化为可感知的“现象”，帮助学生建立“正确动作-积极结果”的联结。3示范练习：分解动作，从“看会”到“做对”一年级学生的学习特点是“先模仿，再创造”。因此，我将归位动作分解为“四步口诀”，并配合慢动作示范：3示范练习：分解动作，从“看会”到“做对”3.1第一步：握稳话筒“小话筒，轻轻拿，拇指食指扶着它”——示范用右手拇指和食指轻握话筒中部（避免用力捏话筒头，防止损坏内部元件），手掌自然包裹，确保移动时不会滑落。3示范练习：分解动作，从“看会”到“做对”3.2第二步：对准中心“找朋友，看支架，凹槽中间是家呀”——引导学生观察支架凹槽的标记（课前贴了黄色圆点），将话筒底部对准圆点，保持垂直（可借助直尺演示“歪着放容易滑”）。3示范练习：分解动作，从“看会”到“做对”3.3第三步：轻放归位“慢慢放，轻轻压，不推不挤不吵架”——示范将话筒缓缓放入凹槽，稍用力下压（约1秒），听到“咔嗒”声（若支架有卡扣设计）或感受到“卡住”的阻力，说明已固定。3示范练习：分解动作，从“看会”到“做对”3.4第四步：检查确认“小检查，拉一拉，稳稳当当笑哈哈”——用手轻轻向上提话筒（力度要小，避免真的拉掉），若提不动，说明放置稳固；若能轻易提起，需重新调整位置。示范后，我组织“小老师模仿秀”：请3名学生上台模仿，其他同学用“亮眼睛”观察，用“小嘴巴”评价（如“他握得很稳”“他对准了圆点”）。对于容易出错的“对准中心”环节，我会用“支架变大脸”的游戏强化——将支架画成笑脸，凹槽是“小嘴巴”，引导学生说：“小话筒要亲一亲‘小嘴巴’的中间，这样笑脸才开心！”通过分解动作、口诀记忆与游戏化练习，90%的学生能在5分钟内掌握基本动作，剩下的10%通过小组互助（4人一组，组内“小导师”一对一指导）在10分钟内达标。3.4迁移内化：从“话筒归位”到“责任意识”教育的终极目标是“迁移”。因此，我设计了两个延伸活动：3示范练习：分解动作，从“看会”到“做对”4.1情境剧表演：“班级小管家”将学生分成4组，每组编排1个小情境（如“音乐课用话筒”“班会课分享故事”“放学前整理器材”），要求在情境中体现“正确归位”的过程。有一组孩子设计了“话筒掉落后”的情节——小明看到话筒掉在地上，立刻捡起，边放边说：“小话筒，对不起，我帮你回家！”这一细节让我惊喜：孩子们不仅学会了“自己做”，还萌发了“主动担责”的意识。3示范练习：分解动作，从“看会”到“做对”4.2生活联结：我的“归位小任务”布置实践作业：回家后选择1件常用物品（如玩具、水杯、绘本），按照“握稳-对准-轻放-检查”的步骤归位，并和家长分享“为什么要这样做”。第二天分享时，有个孩子说：“我把玩具车放回盒子中间，它就不会掉出来，妈妈说我像个小管家！”这种跨场景的迁移，让“归位”从“特定行为”升华为“生活习惯”。04总结升华：小习惯，大成长总结升华：小习惯，大成长本节课的最后，我会和孩子们一起回顾“小话筒的变化”：从“经常掉地上哭”到“每天稳稳站着笑”，而变化的背后，是每个孩子的努力——“你们不仅学会了放话筒，更学会了爱护朋友、负责到底”。我拿出一张大卡纸，上面贴着“班级责任树”：每正确归位一次话筒，就贴一片“责任叶”。孩子们看着逐渐茂盛的树，眼睛里闪着光。我趁机总结：“今天我们保护了小话筒，明天我们可以保护更多班级公物；今天我们学会了对小话筒负责，明天我们就能对自己、对集体负责——这，就是成长