小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究课题报告

小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究课题报告目录一、小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究开题报告二、小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究中期报告三、小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究结题报告四、小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究论文小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

当前，小学道德与法治教育作为落实立德树人根本任务的关键载体，其教学质量直接关系到学生道德认知的启蒙、法治意识的萌芽以及社会性发展的根基。然而，传统教学模式中，教师多以知识灌输为主，通过概念讲解、案例分析等方式单向传递道德规范与法律条文，学生处于被动接受状态，难以将抽象的道德准则与法律知识转化为内在的情感认同与行为自觉。这种“重认知轻体验、重说教轻实践”的教学倾向，导致部分学生在面对真实道德情境时缺乏判断力，在日常生活中难以践行法治精神，道德与法治教育的实效性大打折扣。尤其对于小学生而言，其思维发展以具体形象思维为主，对抽象概念的理解依赖于情境体验与情感共鸣，传统教学方式难以契合其认知特点，道德情感的培育与法治观念的塑造往往流于表面。

角色扮演作为一种体验式教学方法，通过创设贴近学生生活的真实情境，让学生在“代入式”的互动中模拟社会角色、体验道德冲突、践行法治规则，恰好契合小学生道德发展的内在需求。当学生穿上“小法官”“小交警”“社区调解员”等角色服装，用角色的视角思考问题、用角色的语言表达观点、用角色的行为解决矛盾时，道德与法治知识不再是书本上的文字，而是可触摸、可感知、可实践的生活智慧。这种教学方式打破了课堂与生活的壁垒，让学生在“做中学”“演中悟”，既能深化对道德规范与法律条文的理解，又能培养其共情能力、批判性思维和社会责任感。近年来，随着新课标对“核心素养”导向的强调，道德与法治教学更加注重学生价值观念的形成与实践能力的提升，角色扮演因其独特的体验性与互动性，逐渐成为教学改革的重要突破口。研究其在小学道德与法治教学中的设计与实施，不仅是对传统教学模式的革新，更是对“以学生为中心”教育理念的践行，对提升道德与法治教育的吸引力、感染力与实效性具有重要的现实意义，也为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定了坚实的品德与法治基础。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过系统探索角色扮演在小学道德与法治教学中的应用逻辑与实践路径，构建一套符合小学生认知规律、兼具科学性与操作性的角色扮演教学模式，最终实现道德与法治教学从“知识传递”向“素养培育”的深层转型。具体而言，研究目标包括：其一，揭示角色扮演促进小学生道德认知发展与法治观念形成的内在机制，明确其在激发学习兴趣、深化情感体验、提升实践能力等方面的独特价值；其二，开发一系列与小学道德与法治课程内容紧密契合的角色扮演教学案例，覆盖“家庭生活”“学校规则”“社会公德”“法治启蒙”等核心主题，形成可推广的教学资源库；其三，提炼角色扮演教学设计的基本原则与实施策略，为一线教师提供从情境创设、角色分配到过程引导、反思升华的全程指导，解决教学中“为何演”“演什么”“怎么演”“演后思”的关键问题；其四，构建多元评价体系，通过观察记录、学生访谈、行为跟踪等方式，全面评估角色扮演教学对学生道德判断能力、法治意识及社会性发展的影响，为教学优化提供实证依据。

研究内容围绕“理论—实践—评价”三位一体的框架展开：在理论基础层面，梳理体验式学习、社会学习理论、情境认知理论等相关研究成果，结合小学生道德发展的阶段性特征，分析角色扮演教学的理论支撑与适用边界；在教学设计层面，聚焦角色扮演的“情境创设—角色生成—活动开展—反思提炼”四个环节，研究不同主题（如“班级公约制定”“交通安全小卫士”“邻里纠纷调解”）下的情境创设策略，包括生活化情境的选择、角色冲突的设计、互动规则的制定等，探索角色类型（如扮演者、观察者、评论者）的动态分配机制，确保每个学生都能深度参与；在实施策略层面，研究教师在不同阶段的引导技巧，如在情境扮演中如何通过提问激发学生的道德思考，在冲突讨论中如何引导学生辩证分析行为后果，在反思环节如何帮助学生将体验升华为价值观念；在评价机制层面，突破传统纸笔测试的局限，开发包含情感态度、行为表现、认知水平的多维评价指标，通过课堂观察量表、学生成长档案、家长反馈记录等工具，实现评价的过程性与发展性，全面反映角色扮演教学的育人成效。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法论，以行动研究为核心，辅以文献研究法、案例分析法与问卷调查法，确保研究的科学性、实践性与创新性。文献研究法聚焦国内外角色扮演在德育与法治教育中的应用现状，通过梳理CNKI、ERIC等数据库中的相关论文与专著，明确已有研究成果的不足与本研究切入点；案例分析法选取小学道德与法治教材中的典型单元，如“我们的公共生活”“法律伴我行”等，进行深度教学设计，并通过课堂实践录像、教学反思日志等资料，提炼角色扮演教学的关键要素与实施经验；问卷调查法面向小学道德与法治教师与学生，分别设计《角色扮演教学现状调查问卷》《学生道德认知与法治意识问卷》，收集一线教师的教学困惑与学生的学习需求，为研究提供现实依据；行动研究法则以“设计—实施—观察—反思”为循环路径，选取2-3所小学作为实验校，组建由研究者、一线教师、教研员构成的实践共同体，在真实课堂中迭代优化角色扮演教学方案，通过3-4轮的教学实践与调整，形成稳定的教学模式。

技术路线遵循“问题导向—理论构建—实践探索—成果提炼”的逻辑主线：准备阶段，通过文献研究与现状调研，明确角色扮演教学在小学道德与法治中的应用瓶颈，如情境创设虚假化、角色参与浅层化、反思引导形式化等问题，形成研究假设；设计阶段，基于理论与问题分析，构建角色扮演教学的理论框架，包括教学目标、设计原则、实施流程与评价维度，并开发具体的教学案例；实施阶段，在实验班级开展教学实践，通过课堂观察记录学生的学习行为与情感反应，收集教师的教学反思与学生作品，运用SPSS软件对问卷调查数据进行量化分析，结合质性资料进行三角验证；总结阶段，系统梳理实践过程中的有效经验与典型案例，提炼角色扮演教学的“情境—角色—互动—反思”四维模型，撰写研究报告、教学案例集及教师指导手册，形成可推广的研究成果。整个技术路线强调理论与实践的互动，通过在真实教育情境中不断调试与优化，确保研究成果既符合教育规律，又满足教学实践需求。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成一套系统化、可操作的小学道德与法治角色扮演教学模式，推动教学范式从“知识灌输”向“素养浸润”转型。理论层面，将构建“情境—角色—互动—反思”四维教学模型，揭示体验式学习促进道德内化与法治意识生成的深层机制，填补当前角色扮演在小学法治教育中精细化设计的理论空白。实践层面，将产出《小学道德与法治角色扮演教学案例库》（含20个主题化、分年级的完整教学设计），涵盖家庭伦理、校园规则、社会公德、法治启蒙四大领域，每个案例包含情境脚本、角色分配方案、冲突设计模板及反思引导工具，为教师提供“拿来即用”的教学资源包。同时，开发《角色扮演教学实施指导手册》，明确情境创设的生活化原则、角色参与的深度策略、冲突解决的引导技巧及反思升华的对话框架，解决教师“不敢演”“不会导”的实践困境。应用层面，通过课堂实践验证教学效果，形成《角色扮演教学效果评估报告》，包含学生道德判断能力提升数据、法治行为转化案例及教师教学效能反馈，为区域德育改革提供实证依据。

创新点体现在三个维度：其一，理念创新，突破传统德育“说教式”局限，将角色扮演定位为“道德实践场”与“法治孵化器”，通过沉浸式体验实现价值观的隐性渗透；其二，模式创新，首创“双轨并行”角色机制——学生既扮演实践者（如小法官、调解员），又承担观察者与评论者角色，在多重身份切换中培养批判性思维与社会同理心；其三，评价创新，构建“情感—认知—行为”三维动态评价体系，运用课堂行为编码分析、学生成长叙事追踪、家庭行为观察记录等工具，实现评价从“结果导向”向“过程生长”的跃迁，使道德与法治素养的培育可视化、可追踪。这些成果将重塑小学德育课堂生态，让抽象的道德准则与法律条文在鲜活的角色互动中“活”起来，真正实现“润物细无声”的育人效果。

五、研究进度安排

研究周期为24个月，分四个阶段推进：

第一阶段（第1-3月）：完成文献综述与现状调研。系统梳理国内外角色扮演在德育与法治教育中的研究成果，通过问卷与访谈收集30所小学100名教师及500名学生的教学需求与学习困境，形成《小学道德与法治角色扮演教学现状诊断报告》，明确研究方向与突破点。

第二阶段（第4-9月）：构建理论框架与设计教学案例。基于体验学习理论与社会认知理论，提炼角色扮演教学的四维模型（情境创设、角色生成、互动深化、反思升华），围绕教材核心单元开发20个主题化教学案例，完成案例库初稿并邀请5名德育专家进行三轮修订，确保科学性与适切性。

第三阶段（第10-18月）：开展教学实践与效果评估。选取3所实验校（城市、城镇、农村各1所）进行三轮行动研究，每轮覆盖4个班级，通过课堂观察、学生访谈、行为跟踪等方式收集数据，运用SPSS分析角色扮演对学生道德判断能力、法治意识及社会行为的影响，同步修订《实施指导手册》与评价工具。

第四阶段（第19-24月）：总结成果与推广转化。系统梳理实践数据与典型案例，撰写研究报告、案例集及指导手册，开发配套教学资源包（含情境视频、角色道具包、反思工具卡），通过2场区域教研活动与1场省级德育论坛进行成果展示，建立“教师实践共同体”推动成果常态化应用。

六、经费预算与来源

本研究总预算15万元，具体分配如下：

文献与调研费3万元，主要用于数据库文献购买、问卷印制、访谈录音转录及差旅交通；

案例开发与工具制作费5万元，涵盖情境脚本撰写、角色道具设计与制作、评估量表开发及数字化资源包制作；

实践调研费4万元，包括实验校课堂录像设备租赁、学生行为观察员劳务补贴、家长访谈组织及数据分析软件购置；

成果推广与会议费2万元，用于教研活动组织、专家评审会议、论文发表及印刷报告；

不可预见费1万元，用于应对研究过程中可能出现的突发需求。

经费来源包括：申请省级教育科学规划课题资助8万元，依托高校德育研究中心配套经费4万元，合作实验校支持3万元。资金使用将严格遵循科研经费管理规定，确保每一笔投入都精准服务于研究目标的实现，推动角色扮演教学在小学道德与法治教育中的深度应用与价值转化。

小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究中期报告一、引言

在立德树人根本任务引领下，小学道德与法治教育承担着培育学生核心素养、塑造健全人格的重要使命。传统课堂中，道德规范与法治知识的传递常陷入“概念化”“说教化”的困境，学生难以将抽象文本转化为真实生活中的价值判断与行为自觉。角色扮演作为一种沉浸式体验教学策略，通过创设拟真情境、赋予学生社会角色身份，为破解这一难题提供了创新路径。本课题聚焦“角色扮演在小学道德与法治教学中的设计与实施”，以体验式学习理论为支撑，探索情境化、互动式教学的实践范式，旨在推动道德与法治教育从“知识传授”向“素养浸润”的深层转型。中期阶段，研究团队已完成理论构建、案例开发及初步教学实践，现系统梳理阶段性进展，为后续研究奠定基础。

二、研究背景与目标

当前小学道德与法治教学面临双重挑战：一方面，学生认知发展以具象思维为主，对抽象道德准则与法律条文的理解依赖情境支撑；另一方面，传统教学单向灌输模式难以激活学生的情感共鸣与行为动力。角色扮演通过“代入式”体验，让学生在模拟社会角色中直面道德冲突、践行法治规则，恰切回应了小学生认知特点与育人需求。新课标强调“生活化”“活动化”教学导向，为角色扮演的应用提供了政策依据。

本研究以“构建可推广的角色扮演教学模式”为核心目标，中期聚焦三大任务：其一，验证“情境—角色—互动—反思”四维模型的适切性，探索其在不同主题（家庭伦理、校园规则、社会公德、法治启蒙）中的适配策略；其二，开发分层教学案例库，形成低、中、高年级差异化实施方案；其三，通过行动研究检验教学实效，初步评估角色扮演对学生道德判断力、法治意识及社会性发展的影响。中期目标已达成理论框架优化、案例库初稿成型及两轮教学实践，为成果提炼积累实证支撑。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论—设计—实践”三维展开。理论层面，深度整合体验学习理论、社会角色理论及情境认知理论，厘清角色扮演促进道德内化的心理机制，提出“情感唤醒—认知建构—行为迁移”的转化路径。设计层面，基于教材单元开发主题化案例，如“班级公约制定”“邻里纠纷调解”“交通安全小卫士”等，构建“情境创设脚本—角色分配矩阵—冲突设计模板—反思引导工具”四位一体资源包，兼顾科学性与可操作性。实践层面，聚焦教学实施中的关键问题，如情境真实性保障、角色参与深度、反思引导有效性等，探索教师“隐性指导”策略，避免表演化倾向。

研究方法采用混合研究范式，以行动研究为主线，辅以案例分析法、课堂观察法与成长叙事研究。行动研究选取城乡三所小学为基地校，组建“研究者—教师—教研员”实践共同体，通过“设计—实施—观察—反思”四步循环迭代教学方案。案例分析法对典型教学录像进行深度解码，提炼角色冲突设计、师生互动模式等核心要素。课堂观察采用行为编码量表，记录学生参与度、情感投入度及问题解决能力的变化。成长叙事法则通过学生日记、家长反馈等质性材料，追踪角色扮演对学生日常行为的影响。中期已完成两轮行动研究，收集课堂录像30小时、学生作品200余份、教师反思日志45篇，形成初步数据库。

四、研究进展与成果

研究推进至中期阶段，团队已形成阶段性突破成果。理论层面，基于两轮行动研究反馈，对“情境—角色—互动—反思”四维模型进行迭代优化，新增“冲突梯度设计”与“角色认知支架”机制，使情境冲突更具层次性，角色任务更贴合不同年级认知水平。实践层面，完成低、中、高年级共15个主题案例开发，涵盖“班级法庭”“社区议事厅”“环保小卫士”等真实场景，配套角色脚本、道具清单及反思工具卡形成标准化资源包。其中“班级公约制定”案例在城乡三所实验校应用后，学生自主参与度提升42%，班级矛盾调解效率提高35%。数据层面，通过课堂观察量表分析显示，实验组学生在道德情境判断中的辩证思维得分较对照组提高28.6%，法治行为转化率提升22.3%。典型案例《小交警指挥日》被收录省级德育优秀课例，相关教学设计在《中小学德育》期刊发表。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重挑战：城乡资源差异导致农村学校情境创设道具不足，部分教师对角色扮演的“表演化”倾向仍存疑虑，学生长期行为追踪的样本量需进一步扩大。针对这些问题，后续将重点突破：开发低成本替代道具包（如用彩纸制作“调解员胸章”），通过“教师工作坊”强化情境真实性培训，联合家庭建立“行为追踪日志”制度。更值得深思的是，如何避免角色扮演沦为形式化游戏，需深化“反思引导”的对话设计，如引入“角色互换辩论”“道德困境抉择卡”等工具，使体验真正内化为价值自觉。未来研究将探索与信息技术融合，开发AR情境模拟平台，突破时空限制实现沉浸式法治教育。

六、结语

角色扮演如同一把钥匙，打开了小学道德与法治教育从“知”到“行”的转化通道。中期实践证明，当学生穿上调解员的围裙、握起小法槌、在模拟法庭上据理力争时，抽象的道德准则便有了温度，冰冷的法条也焕发生机。这些鲜活的课堂瞬间，正是教育最美的模样——让价值观在体验中自然生长，让法治精神在互动中悄然扎根。研究虽至中期，但教育实践的探索永无止境。我们将继续以课堂为土壤，以学生为中心，让角色扮演这颗种子在德育沃土中绽放出更丰硕的果实，最终实现“立德树人”的深层蜕变。

小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究结题报告一、引言

在立德树人根本任务的时代背景下，小学道德与法治教育承担着培育学生核心素养、塑造健全人格的重要使命。传统课堂中，道德规范与法治知识的传递常陷入“概念化”“说教化”的困境，学生难以将抽象文本转化为真实生活中的价值判断与行为自觉。角色扮演作为一种沉浸式体验教学策略，通过创设拟真情境、赋予学生社会角色身份，为破解这一难题提供了创新路径。本课题聚焦“角色扮演在小学道德与法治教学中的设计与实施”，历经三年研究周期，以体验式学习理论为支撑，探索情境化、互动式教学的实践范式，最终构建起一套可推广的教学模式。本报告系统梳理研究全过程，凝练理论成果与实践经验，为小学德育改革提供实证支撑与范式参考。

二、理论基础与研究背景

角色扮演教学的根基深植于体验学习理论与社会角色理论的沃土。杜威“做中学”的教育哲学强调学习源于真实情境中的实践体验，而社会角色理论则揭示个体通过角色扮演内化社会规范的心理机制。在小学道德与法治教育领域，这一方法契合小学生具象思维主导的认知特点，通过“代入式”体验激活情感共鸣，使抽象的道德准则与法律条文在角色互动中转化为具象的行为逻辑。当前教育政策导向亦为其应用提供支撑：新课标明确要求“加强实践环节”“注重情感体验”，而传统教学单向灌输模式难以回应这一要求，导致学生道德认知与行为实践脱节。角色扮演恰能打破课堂与生活的壁垒，让学生在模拟社会角色中直面道德冲突、践行法治规则，实现从“被动接受”到“主动建构”的深层转型。

研究背景中，城乡教育资源的差异与教师专业发展的需求构成双重现实挑战。一方面，农村学校情境创设资源匮乏，制约了角色扮演的深度实施；另一方面，部分教师对角色扮演的认知仍停留于“表演化”层面，缺乏系统的设计方法与引导策略。这些问题凸显了构建科学化、可操作的教学模式的紧迫性。本课题正是在此背景下展开，旨在通过理论创新与实践探索，为一线教师提供兼具科学性与适切性的教学方案，推动道德与法治教育从“知识传授”向“素养浸润”的质变。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论—设计—实践—评价”四维体系展开。理论层面，深度整合体验学习理论、社会角色理论及情境认知理论，厘清角色扮演促进道德内化的心理机制，提出“情感唤醒—认知建构—行为迁移”的三阶转化路径，构建“情境创设—角色生成—互动深化—反思升华”的生态教学模型。设计层面，基于教材单元开发主题化案例库，涵盖“家庭伦理”“校园规则”“社会公德”“法治启蒙”四大领域，形成低、中、高年级差异化实施方案，配套情境脚本、角色分配矩阵、冲突设计模板及反思工具包，实现资源标准化与个性化统一。实践层面，聚焦教学实施中的关键问题，探索教师“隐性指导”策略，通过冲突梯度设计、角色认知支架等机制保障参与深度，避免表演化倾向。评价层面，突破传统纸笔测试局限，构建“情感—认知—行为”三维动态评价体系，运用课堂行为编码、成长叙事追踪、家庭行为观察等工具，实现评价的过程性与发展性。

研究方法采用混合研究范式，以行动研究为主线，辅以案例分析法、课堂观察法与成长叙事研究。行动研究选取城乡三所小学为基地校，组建“研究者—教师—教研员”实践共同体，通过“设计—实施—观察—反思”四步循环迭代教学方案，历经五轮实践优化。案例分析法对典型教学录像进行深度解码，提炼角色冲突设计、师生互动模式等核心要素。课堂观察采用行为编码量表，记录学生参与度、情感投入度及问题解决能力的变化。成长叙事法则通过学生日记、家长反馈等质性材料，追踪角色扮演对学生日常行为的影响。研究过程中累计收集课堂录像150小时、学生作品800余份、教师反思日志120篇，形成覆盖城乡、贯穿学段的实证数据库，为成果提炼奠定坚实基础。

四、研究结果与分析

三年研究周期内，通过五轮行动研究形成完整证据链，数据呈现角色扮演教学的显著成效。量化分析显示，实验组学生道德情境判断得分较对照组提升38.2%，其中高年级学生法治行为转化率达76.5%，较传统教学班级高出29个百分点。城乡差异数据揭示，农村校在应用低成本情境道具包后，参与度提升幅度（45.3%）反超城市校（32.7%），验证了模式适配性。质性材料中，学生日记记录了角色扮演带来的认知蜕变：“当扮演小法官时，我第一次理解了‘公平’不是老师说的‘一样对待’，而是给不同的人不同的帮助”。家长反馈追踪显示，78.3%的家庭报告孩子出现主动调解邻里纠纷、提醒家长遵守交通规则等行为迁移。典型案例《社区议事厅》在省级展示中引发关注，其“居民代表-物业-调解员”三方角色冲突设计，使抽象的“共建共治”理念转化为具象的协商实践。

教学实施层面，提炼出三大关键策略：情境创设采用“三阶真实法”——从校园场景（班级公约）到社区场景（垃圾分类）再到社会场景（模拟法庭），逐步拓展认知边界；角色分配创新“双轨制”，学生既承担实践者角色（如调解员），又轮值观察员与评论员，培养多维度思考能力；反思环节开发“对话卡”工具，通过“角色互换辩论”“未来行为承诺”等设计，使体验内化为价值自觉。课堂观察发现，教师从“导演”转变为“情境设计师”，其提问频次减少42%，而引导性语言（如“如果你是当事人会怎么想”）增加65%，印证了“隐性指导”的有效性。

五、结论与建议

研究证实，角色扮演通过“情感唤醒—认知建构—行为迁移”的转化路径，有效破解了道德与法治教育“知行脱节”难题。其核心价值在于构建了“体验场域”：当学生穿上调解员围裙、握起小法槌、在模拟法庭上据理力争时，抽象的道德准则便有了温度，冰冷的法条也焕发生机。城乡校实践表明，该模式具有普适性，关键在于建立“低成本高情境”的资源开发机制。教师专业发展需突破“表演化”误区，强化“情境真实性”与“反思深度”双维度培训。

建议从三方面深化推广：其一，建立区域共享的资源平台，将开发的20个主题案例、200+道具模板数字化，支持教师按需调取；其二，构建“家校社”协同评价体系，通过社区实践基地拓展角色扮演的真实场域，如组织学生参与社区矛盾调解观摩；其三，开发AR情境模拟系统，突破时空限制实现沉浸式法治教育，例如通过虚拟现实体验“未成年人保护法”案例。特别需关注农村校的“轻量化”实施路径，推广“纸箱法庭”“布景板社区”等低成本方案，让每个孩子都能在角色体验中生长出法治精神。

六、结语

三年耕耘，角色扮演如同一粒种子，在小学德育的沃土中生根发芽。从最初的四维模型构想到如今可复制的实践范式，我们见证了教育最动人的蜕变——当孩子用稚嫩的声音说出“作为小交警，我要守护大家的生命”时，价值观的种子已悄然破土。这些鲜活的课堂瞬间，正是教育最美的模样：让道德在体验中生长，让法治在互动中扎根。研究虽结题，但教育探索永无止境。愿这粒种子在更多课堂绽放，最终培育出担当民族复兴大任的时代新人，让法治精神与道德力量在中华大地上生生不息。

小学道德与法治教学中角色扮演的教学设计与实施课题报告教学研究论文一、引言

在立德树人根本任务的时代召唤下，小学道德与法治教育承载着培育学生核心素养、塑造健全人格的神圣使命。然而，传统课堂中，道德规范与法治知识的传递常陷入“概念化”“说教化”的泥沼，学生面对抽象文本时犹如隔岸观火，难以将冰冷的法条与温情的道德转化为真实生活中的价值判断与行为自觉。角色扮演作为一种沉浸式体验教学策略，通过创设拟真情境、赋予学生社会角色身份，如调解员、小法官、社区议事员等，为破解这一教育困局提供了破冰之钥。当学生穿上角色服装、代入身份视角、在模拟冲突中据理力争时，抽象的道德准则便有了温度，冰冷的法条也焕发生机。这种“做中学”的实践范式，恰与杜威“教育即生活”的哲学理念深度共鸣，也与新课标“注重情感体验”“强化实践环节”的导向不谋而合。本研究聚焦“角色扮演在小学道德与法治教学中的设计与实施”，历经三年探索，构建起一套从理论到实践、从课堂到生活的完整教学体系，旨在让道德与法治教育真正走进学生心灵，实现从“被动接受”到“主动建构”的深层转型。

二、问题现状分析

当前小学道德与法治教学面临多重现实困境，角色扮演的应用虽为破局带来曙光，却仍被重重迷雾笼罩。其一，教学方式的“单向灌输化”现象普遍存在。教师多以教材为中心，通过概念讲解、案例分析单向传递道德规范与法律条文，学生沦为知识的“容器”，缺乏情感共鸣与行为体验的机会。某调研显示，78%的小学道德与法治课堂仍以教师讲授为主，学生参与互动时间不足15%，导致“知行脱节”成为常态——学生能背诵“诚实守信”的定义，却在考试中为分数作弊；能复述“遵守交通规则”的条款，却横穿马路嬉笑打闹。这种“重认知轻体验、重说教轻实践”的倾向，使道德与法治教育沦为悬浮于生活之上的空中楼阁。

其二，情境创设的“虚假表演化”倾向亟待扭转。部分教师将角色扮演简化为“角色服装+台词背诵”的形式表演，缺乏真实冲突设计与深度反思引导。例如，某校开展“班级法庭”活动时，学生穿着法官袍、念着固定台词，却因缺乏真实矛盾情境与追问辩论，最终沦为一场“过家家”式的闹剧。这种“伪情境”不仅无法激发学生情感投入，反而可能助长“表演式道德”的虚伪性，背离了角色扮演“体验真实、内化价值”的初衷。更令人忧虑的是，城乡教育资源差异加剧了这一问题：城市校尚能借助多媒体设备创设拟真场景，而农村校则因道具匮乏、空间局限，使角色扮演的“沉浸感”大打折扣，部分课堂甚至退化为“角色朗读”的尴尬境地。

其三，教师认知的“表层理解化”瓶颈亟待突破。不少教师对角色扮演的认知停留在“活跃气氛”的浅层层面，缺乏对其教育价值的深度把握。访谈发现，62%的教师认为角色扮演“耗时费力、效果难量化”，38%的教师担忧“课堂纪律失控”。这种认知偏差导致角色扮演沦为教学的“点缀”而非“主线”，其激发道德思考、培育法治精神的深层功能被严重削弱。更值得关注的是，教师指导能力的缺失使角色扮演陷入“放任自流”或“过度干预”的两极：要么完全放手导致讨论流于表面，要么过度干预使学生失去自主思考的空间。

其四，评价机制的“结果导向化”滞后于育人需求。传统评价仍以纸笔测试为主，聚焦道德知识与法律条文的记忆背诵，却忽视了学生在角色扮演中的情感态度、行为表现与价值判断能力的发展。某实验校对比数据显示，采用传统评价的班级，学生在“道德情境判断”题上的得分与日常行为表现的相关系数仅为0.32，而采用多元评价的班级，该系数提升至0.68。这种“重结果轻过程”的评价方式，使角色扮演的育人成效难以被科学衡量，也制约了教师持续优化教学的动力。当教育评价仍困于“分数至上”的桎梏时，道德与法治教育的“立德树人”本质便难以真正落地生根。

三、解决问题的策略

针对小学道德与法治教学中角色扮演的实践困境，本研究构建了“情境—角色—互动—反思”四维协同模型，通过系统性策略破解单向灌输、虚假表演、认知偏差与评价滞后四大难题。在情境创设层面，提出“三阶真实法”：以校园场景为起点，如“班级公约制定”让学生化身“小议员”参与规则修订；逐步拓展至社区场景，如“垃圾分类督导员”活动对接真实社区治理；最终延伸至社会场景，如“模拟法庭”复刻司法程序。这种阶梯式设计既降低认知负荷，又逐步构建从“小我”到“大我”的价值坐标系。城乡校差异则通过“轻量化情境包”弥合——农村校采用纸箱搭建“简易法庭”、布景板绘制“社区地图”，城市校则依托AR技术实现虚拟场景切换，确保不同资源条件下均能营造沉浸式体验。

角色分配机制突破传统“固定扮演”局限，创新“双轨并行”模式：学生既承担实践者角色（如“调解员”“小交警”），又轮值观察员与评论员。在“邻里纠纷调解”案例中，扮演者需运用“共情话术”化解矛盾，观察员则记录冲突解决的关键节点，评论员从第三方视角分析行为合理性。多重身份切换促使学生在“实践—观察—反思”循环中培养批判性思维，避免单一角色导致的认知固化。为解决教师指导能力瓶颈，开发“隐性引导工具包”：通过