小学综合实践活动蔬菜种植教学案例

一、活动背景与目标在核心素养导向的课程改革背景下，小学综合实践活动强调以真实情境为载体，引导学生在探究、体验中发展实践能力与社会责任感。蔬菜种植作为贴近生活的实践主题，既能让学生直观感知植物生长规律，又能在劳动过程中培养耐心、细心与团队协作意识。本活动面向三年级学生，结合《义务教育综合实践活动课程指导纲要》中“亲近自然、热爱生活”的要求，设定三维目标：知识目标：了解常见蔬菜（如生菜、樱桃萝卜、矮生番茄）的生长周期、种植条件及基本养护方法；能力目标：掌握翻土、播种、浇水、间苗等种植技能，学会用观察日记、图文记录等方式追踪植物生长；情感目标：体会劳动的艰辛与收获的喜悦，养成珍惜食物、热爱自然的态度，增强团队协作与问题解决能力。二、活动准备（一）场地与资源筹备1.种植空间：利用校园“生态角”开辟约20平方米的种植区，划分为8个小组责任田；同时为空间有限的班级准备塑料花盆（每组3-5盆），放置于阳台或教室窗台。2.工具与种子：统一采购小铲子、喷壶、园艺手套、量尺等工具；种子选择生长周期短、易管理的品种（如生菜、樱桃萝卜、鸡毛菜），避免使用需要复杂育苗的种子。3.资料支持：制作《蔬菜种植手册》（含生长周期示意图、常见问题解决办法），剪辑农业科普视频（如“种子的旅行”“蔬菜的一生”），供学生自主查阅。（二）学情分析与分组三年级学生已具备初步观察能力，但种植经验较少。采用“异质分组”（每组4-5人，含动手能力强、细心、组织能力突出的学生），明确组长（负责统筹）、观察员（记录生长）、养护员（日常管理）等角色，确保责任到人。（三）安全与规范培训开展“种植安全小课堂”：强调工具使用规范（如铲子勿对人、浇水防触电）、土壤卫生（不随意触摸不明土壤）、天气防护（雷雨天气暂停户外种植），并签订《种植安全承诺书》。三、活动实施过程（一）启动阶段：问题驱动，方案设计（1课时）1.情境导入：播放“城市孩子认菜困难”的趣味视频，引发讨论：“我们每天吃的蔬菜从哪里来？种植需要什么条件？”结合校园种植区实景，提出驱动性问题：“如何在校园里种出健康的蔬菜？”2.方案研讨：各组围绕“种什么、怎么种、如何记录”展开头脑风暴。教师引导学生查阅资料，结合本地气候（如南方春季适合生菜、北方适合菠菜）确定种植品种；绘制“种植流程图”（翻土→播种→浇水→间苗→收获），并制定《小组种植计划》（含时间节点、分工表、预期成果）。3.方案优化：教师针对“浇水频率”“种子间距”等细节提问（如“种子种太密会怎样？”），引导学生修正方案，形成可操作的种植指南。（二）实践阶段：亲历生长，动态调整（6-8周）1.播种育苗：从“尝试”到“规范”翻土与整地：各组领取工具，在教师指导下用铲子疏松土壤（深度约5厘米），去除石块、杂草；用耙子将土块拍碎，整理成1米宽的畦，便于浇水管理。播种技巧：以樱桃萝卜为例，教师示范“撒播”（种子均匀撒在土面，覆盖0.5厘米薄土）与“点播”（按5厘米间距放2-3粒种子）的区别，学生分组实践。过程中，有小组发现“种子撒太密”，教师引导其现场“间苗”（拔除过密幼苗，保留健壮株），直观理解“合理密植”的意义。2.日常养护：在观察中成长分工管理：各组按“养护日历”轮流值班，观察员用“生长日记”记录：日期、天气、植物高度/叶片数、病虫害情况（如蚜虫、黄叶）。例如，某组发现生菜叶片出现小洞，通过查阅手册、请教校工，判断为菜青虫，尝试用“手动捉虫+大蒜水喷洒”防治，教师及时肯定其“生物防治”的思路。跨学科融合：结合科学课“植物的一生”，引导学生测量株高、绘制生长曲线；结合数学课“数据统计”，统计小组内“发芽率”“成活率”；结合美术课“自然写生”，用素描记录叶片形态变化。3.问题解决：从“挫折”到“反思”活动中期，部分花盆种植的小组出现“土壤板结、幼苗枯萎”。教师组织“种植诊疗会”，各组展示问题照片，共同分析：“花盆土壤未疏松？浇水过多导致烂根？”最终得出改进方案：更换疏松的腐叶土、减少浇水频率、增加通风。此过程培养学生“发现问题-分析原因-尝试解决”的科学思维。（三）总结阶段：成果共享，多元评价（2课时）1.成果展示：创意与收获并行静态展示：各组制作“种植成长册”（含日记、照片、问题解决过程），举办“蔬菜博物馆”：用收获的蔬菜（如生菜、萝卜）制作标本，搭配生长周期手抄报，直观呈现“从种子到餐桌”的过程。动态体验：开展“蔬菜义卖”实践：学生将收获的蔬菜清洗、包装，在校园“跳蚤市场”售卖，所得款项捐赠给社区养老院。活动中，学生需设计海报、计算成本、沟通推销，锻炼财商与表达能力。2.多元评价：过程与结果并重学生自评：填写《种植成长档案》，反思“最自豪的事”（如成功防治病虫害）与“需改进的地方”（如初期浇水太勤）；小组互评：围绕“合作默契度”“问题解决能力”“成果创新性”投票，评选“最佳种植组”“最具创意展示组”；教师评价：结合观察记录的完整性、种植技能掌握度、情感态度变化（如从“怕虫子”到“主动捉虫”），用“成长树”贴纸量化评价，强调“进步而非完美”。四、活动反思与拓展（一）反思：经验与不足1.成功经验：分组异质化确保全员参与，跨学科融合让学习更具深度；“问题驱动”的设计激发学生主动性，如“土壤板结”事件成为科学探究的鲜活案例。2.改进方向：需提前预判天气影响（如夏季暴雨对露天种植的破坏），可准备防雨棚或调整种植时间；针对“种植周期长导致后期兴趣下降”，可穿插“蔬菜烹饪体验”（如用收获的生菜做沙拉），保持新鲜感。（二）拓展：延伸与联动1.课程联动：与科学课结合，探究“不同土壤对蔬菜生长的影响”；与德育课结合，开展“光盘行动”，分享种植故事，深化“珍惜粮食”的认知。2.社区拓展：组织“家庭种植挑战”，鼓励学生与家长合作种植，用照片记录“家庭小菜园”成长，促进家校共育；联系社区农场，开展“小小农夫”研学，体验规模化种植。五、案例价值本案例