项目式教学在高中地理教学中的应用探析

项目式教学在高中地理教学中的应用探析高中地理教师组织课堂教学时，常常会将注意力放在知识传授上，会过于强调学生对知识的接受、记忆，很少考虑学生能力发展及个性化成长需求。新课改下，高中地理教师要在教学中强调对学生核心素养的培养，注重对传统的教育方式进行优化调整。项目式学习是近几年发展起来的一种优秀的教学方式，其强调以学生为核心，选择真实的情境，将知识与社会生活结合起来，形成特定的项目，让学生在完成项目的过程中掌握知识与技能。一、项目式教学的特征项目式教学是在课程标准指引下，通过相应的真实问题，引导学生通过独立思考、合作探究完成项目任务，形成项目作品，并在此环节掌握知识与技能的教育方式。项目式教学的特征主要体现在以下几个方面：一是项目式教学特别看重问题特性，其强调在项目中以某一个或者多个问题为驱动，让学生在探究问题的过程中实现对知识的处理。二是项目式教学更加关注学生学习的真实性。项目式教学中，教师提出的问题都是学生真实生活中要面对的，学生要结合学到的理论知识、生活经验，将学科知识与社会生活结合起来，以此实现对问题的探索。三是项目式教学关注学生学习活动的探究性、合作性。在教学中，教师要以学生为关键。项目开发环节由师生同步合作构建学习共同体实现项目设计；项目实施环节要以学生为主，通过学生小组合作完成对项目的驱动探究，并且需要学生将项目分成多个子项目，共同参与讨论。另外，项目式教学还要求学生在探究项目问题时，做到大胆地猜想、论证，最终得出结论，教师要指引学生搭建好知识学习平台，实现对学生能力的培养。最后，项目式教学还强调评价的过程性。教师要对学生项目完成过程进行全面评定，结合最终的项目结果评价学生对知识的掌握程度。二、项目式教学应用于高中地理教学的作用（一）推动核心素养的培养高中地理教师要明白课程教学的关键是培养学生的核心素养，推动立德树人目标的实现。在地理课程教学中要想实现对学生核心素养的培养，改变以往的教学方式是很有必要的。项目式教学是一种以学生为核心，通过学生主动探究解决问题的有意义教学活动，项目式教学是从问题入手，涉及的现象、问题都是现实社会中所存在的，学生需要自己收集资料，与人合作，在探究中意识到人类活动与自然的关系，并在问题思考、论证中完成项目。在整个过程中学生的思维、能力各个方面都会得到良好发展，并且学生与同学、教师之间的互动也会不断增加，这会推动学生核心素养的培养。（二）突出学生地位传统的课堂强调教师的“教”，学生的“学”是一个被动的过程。而项目式教学强调学生要发挥选择权、发言权，项目内容应该综合考虑学科的本质、社会情境、学生学习兴趣等，由学生根据自己的兴趣选择项目主题，并且学生还要参与项目规划，项目实施更是由学生全面负责。在整个项目式教学过程中，教师处于指导者、合作者的地位，要保证学生的项目活动能顺利进行。项目式教学下学生的主体作用更加明显，学生在项目式学习中也可以更好地提高自身的自主学习、合作探究、问题处理能力，改变学生过去被动接受知识的状态。（三）推动知识迁移运用地理学科是一门与实践紧密相连的课程，在以往的教学中，为了让学生获得高分，教师会重点关注学生知识掌握的情况，忽视教学活动与真实生活之间的关联，影响了学生的全面发展。而在项目式教学中，教师需要更加关注社会生活的真实情境，在教学过程中引入学生比较关注的社会人口、资源、政治、经济等问题，实现学科知识与实际生活之间的关联。在项目式教学活动下，学生要对项目中的真实问题进行思考分析，从而了解地理现象的形成原因，并对社会中的地理现象进行分析解释，实现知识的迁移应用。三、高中地理实施项目式教学的操作步骤（一）项目准备首先，高中地理教师需要明确项目主题，这也是决定项目教学成败的关键点。在实践中，高中地理教师确定项目主题时，应该对项目的趣味性、真实性、目标性、可行性进行全面分析。项目主题应该契合高中生本身的身心特点、兴趣爱好，能贴近学生的日常生活，具有一定的挑战性，能显著激发学生的学习兴趣。项目的内容应该取材于社会情境，将项目作为地理知识与现实生活沟通的桥梁，以此更好地调动学生的主动性。项目主题的设计还需要结合新课程标准的要求，将核心素养融入项目中，这样才能真正地发挥出项目教学的作用，为学生的良好成长奠定基础。（二）制订项目实施计划在制订项目实施计划环节，教师需要以管理者、指导者的身份参与，先结合学生的能力、知识水平等，将学生分成多个小组，引领各组学生形成学习共同体，便于学生后续合作探究活动的开展。接着，教师要引导学生对项目开展需要的资料、工具、项目学习流程、项目时间等进行全面规划，避免时间过长而影响教学进度的状况。同时，教师还要结合项目主题，对项目实施需要的场所进行规划设计，比如，针对问题探究类的项目，教师可以通过提供资料、引导学生自主查找资料，在课堂上完成项目；而对于社会调查、野外实验类的项目，教师可以指引学生在室外开展。在项目实施中，教师应该强化对学生的监督，避免学生在过高自由度下出现活动流于形式的情况。（三）活动探究活动探究是项目式教学的主体环节，也是学生推进项目的关键环节。在此环节，学生需要结合制订的项目实施计划，分步骤地开展项目探究，并利用相应的工具、方法，通过收集资料、假设猜想、实践论证等解决项目问题，并实现新旧知识的关联。在项目活动探究过程中，学生的知识、技能、科学态度都会得到良好的提升。在此环节，教师需要以指导者的身份参与，为学生提供帮助，比如学生收集资料遇到困难时给予学生技术支持，学生在问题分析中存在疑惑时及时答疑，以此保证学生项目活动的有序进行。此外，高中地理教师还应该对学生参与项目活动的状况及时进行观察，包括学生的活动探究参与度、小组成员表现、实验调查开展状况等，为后期的评价奠定基础。（四）制作作品在项目式教学中，制作作品属于项目式教学与其他教学活动存在差别的主要特征。在项目教学过程中，制作作品可以穿插在项目探究的每个阶段，比如在资料收集中完成项目作品雏形制作，项目作品的形式可以是各种各样的，比如模型、图纸等作品，也可以是调查报告、汇报等作品，还可以是具体的物体。项目作品须具有良好的价值意义，能帮助学生更好地解决项目驱动问题。项目作品体现出了学生在项目学习中获取的知识与技能，所以学生应该保证项目作品与项目主题相关，而教师也要将项目作品看作是学生后期项目评价的重要依据。（五）展示与评价首先，教师需要组织全体学生，将自己小组的项目作品展示出来，各组学生相互交流分享，从中发现自身的不足，同时也汲取他人身上的优点。在成果展示阶段，各组学生要派出一个代表对自己小组的项目成果进行解说，并为大家分享小组在项目实施中遇到的困难、解决方法等。这一环节的关键是对学生的交流表达、自我反思等能力进行培养，学生从中既能获取相应的知识，又能学到他人的学习方法。评价总结属于项目式教学的最终环节。在此阶段，教师要通过评价量表对学生展开全面评价，并根据评价推进教学反思活动。在项目评价中，教师应该综合考虑学生的学习表现、学习态度、项目参与积极性、项目作品、项目成果等各个方面。同时，在项目式教学中，教师还要做到评价主体的多元化。项目式教学强调以学生为主体，所以在最终的评价总结阶段也需要发挥学生主体作用，教师可以鼓励学生开展自我评价、小组成员互评、组外评价等活动，让学生能在多元评价中更加全面地了解自身的学习状况。（六）案例分析为了更好地分析项目式教学在高中地理教学中的应用策略，文章结合地理必修第二册“人口迁移”进行分析。本节课是人口地理学很重要的内容之一，其主要是对人口变动的情况、原因及影响进行探讨。在新课标中要求学生利用资料对人口分布、迁移的特点及影响进行描述，教师应该更加关注学生学习素材的收集、运用能力的培养。结合自己的生活实践，学生对人口迁移现象已经有了一定的认知，留守儿童、空巢老人等新闻信息更是经常接触。在教学中，教师可以确定项目主题“我国人口迁移现象调查研究”，结合教材设计驱动问题：（1）结合国内近几年常住人口数据信息，对人口迁移新方向进行分析；（2）自主探究人口迁移的影响因素；（3）通过资料分析人口迁移对迁入地与迁出地的影响；（4）说出小组对人口迁移现象的看法。在进入课堂后，教师可以先为学生展示出本地2010年至2020年的人口统计表，指导学生对当地人口增长模式类型进行分析。在学生活动基础上，教师引出项目学习主题，并对学生进行分组，各组初步讨论项目主题，接着各组学生根据项目主题驱动问题，确定项目实施方法，为项目活动的实施奠定基础。各组学生通过自主收集资料，结合国家统计局、新闻等数据信息，对我国人口迁移规律进行归纳总结。紧接着各组学生利用访谈、调查等方法，结合网络资料查找，对我国人口迁移的影响因素进行分析。对学生来说，他们通过调查访问获取信息，能很好地锻炼其语言表达能力，并且学生会在收集信息中开阔自己的眼界，增强社会责任感，而学生也可以将地理知识与现实问题结合起来，促进自身实际问题的分析解决能力。学生通过资料分析可以归纳出：经济因素是影响人口迁移的主导因素，人口迁移的根本原因是为了就业；而政治因素则是影响人口迁移的次要因素，地区的人口政策、经济政策都会对人口迁移造成影响；此外，气候、环境等自然生态环境是影响人口迁移的第三大因素；社会文化因素，包括家庭婚姻、文化教育等，是造成人口迁移的第四大因素。随后，教师指引各组学生通过资料分析人口迁移对迁入地及迁出地带来的影响。教师先给出学生问题：“为什么北京、上海等一线城市在着力控制人口规模，而很多二线城市却在努力地抢人？”同时教师给学生提供山东“空城”的资料，引导学生分析原因。要求学生根据刘强东对家乡的贡献，分析人口迁移对当地带来的影响。学生结合案例分析及探究活动，可以更好地发现问题，并提出解决问题的策略，确保了学生深度学习，同时也能让学生深度掌握地理知识。最后教师指引各组学生，结合自己组收集到的资料，提出自己对人口迁移现象的看法，小组各成员都要大胆发言，然后形成小组发言稿。在作品展示环节，各组学生需要对收集整理的材料进行整合，通过调研报告、幻灯片、思维导图等多种方式来呈现自己组的项目成果。各个小组需要在交流中取长补短，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，还能让学生将作品制作从感性层面上升到理性层面，学生的分析水平和地理实践力也会因此提升。各组学生在完成了作品展示以后，需要先进行小组成员之间的评价，教师再根据各