语文六年级下册《古诗词背诵与鉴赏》教学设计

语文六年级下册《古诗词背诵与鉴赏》教学设计一、课程标准解读与教学定位本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心依据，聚焦“古诗词背诵与鉴赏”核心内容，构建“知识建构—能力培养—素养提升”三位一体的教学体系。在知识与技能维度，明确“识记—理解—应用—综合”四级认知目标梯度（如图1所示），涵盖古诗词核心信息识记、意境解读、手法分析、创作实践等关键技能；在过程与方法维度，倡导“自主探究—合作研讨—实践迁移”的学习路径；在核心素养维度，突出文化自信、审美能力、语言运用三大素养的协同培育，同时衔接学业质量评价要求，兼顾基础识记与高阶思维考查，确保教学目标与课标要求、考试导向高度契合。认知水平具体要求识记掌握古诗词原文、作者、创作背景等核心信息理解解读诗句含义、把握意境氛围、体悟作者情感应用运用鉴赏方法分析诗句、仿写简单诗词综合整合文化内涵与现代生活，实现创造性表达图1古诗词学习认知水平梯度表二、学情诊断与适配策略（一）学情核心特征知识基础：已积累一定数量古诗词，掌握五言绝句、七言律诗等基本体裁特征，但对文化背景、深层内涵的认知较为零散。技能水平：朗读、背诵能力达标，但意境解读缺乏方法支撑，修辞手法分析停留在表面，创作应用能力薄弱。认知特点：具象思维向抽象思维过渡，好奇心强，偏好情境化、互动性学习，但注意力集中时长有限，个体差异明显。（二）教学适配策略针对上述特征，采用“分层设计—情境赋能—方法支架”的适配方案：基础层聚焦知识巩固，提供原文注释、背诵模板；进阶层强化能力训练，设计思维导图、案例解析；拓展层侧重素养提升，开展创作实践、文化探究，确保不同层次学生均能获得发展。三、教学目标体系（一）知识目标识记指定古诗词的原文、作者及创作背景，掌握平仄、韵脚、意象等核心概念。理解古诗词的体裁特征（五言绝句、七言律诗等），能辨析比喻、拟人、对仗等常见修辞手法。构建“背景—意象—意境—情感”的鉴赏逻辑链，掌握基础鉴赏方法。（二）能力目标能规范、流畅地朗读并背诵指定篇目，运用分段记忆、联想记忆等技巧提高背诵效率。能结合文本与背景资料，分析古诗词的意境营造与情感表达，撰写简短鉴赏文字。能模仿古诗词的韵律与格式，完成简单的诗词创作或现代诗改编。（三）核心素养目标文化自信：通过感受古诗词的文化内涵，认同中华优秀传统文化，增强文化传承意识。审美能力：体会古诗词的韵律美、意境美、语言美，提升文学审美鉴赏与创造能力。科学思维：运用模型建构、归纳分析等思维方法，形成结构化的古诗词学习与鉴赏思路。（四）评价目标能运用评价量规对自身及同伴的背诵、鉴赏、创作成果进行客观评价，提出改进建议。能反思学习过程中的不足，优化学习策略，提升元认知能力。四、教学重点与难点类别具体内容突破策略教学重点1.古诗词意境的深度解读与情感体悟；2.背诵技巧的掌握与规范背诵；3.基础鉴赏方法的运用。1.借助绘画、音频等情境素材，搭建意象与意境的联结；2.开展背诵比赛、小组互评，强化背诵训练；3.提供鉴赏模板（如图2），分步指导实践。教学难点1.抽象文化背景与深层情感的理解；2.修辞手法的辨析与表达效果分析；3.诗词创作的韵律与意境把握。1.补充精简的文化背景资料，通过角色扮演还原诗词情境；2.编制修辞手法对比表，结合实例解析作用；3.提供韵律公式与意象参考库，降低创作难度。[图片失败]图2古诗词鉴赏逻辑模板五、教学准备多媒体资源：包含古诗词原文、作者介绍、背景资料、朗诵音频、意境相关绘画/视频的PPT课件。学习支架：古诗词核心概念清单、平仄格律简易公式表（平声=阴平+阳平，仄声=上声+去声+入声）、鉴赏模板、创作素材包（春、秋、山水等主题意象库）。评价工具：背诵评价表、鉴赏能力评价量规、创作评分标准（见表3）。学习任务单：预习任务单（含作者、背景预习问题）、课堂活动任务单、课后拓展任务单。教学环境：小组合作式座位排列，配备黑板板书框架（含知识体系、核心方法、重点例句）。六、教学实施过程（总课时：2课时）第一课时：感知韵律之美，夯实背诵基础（一）导入环节（10分钟）情境创设：播放经典古诗词朗诵音频，展示山水、月夜等诗意场景图片，提问：“这些画面让你联想到哪些诗句？古人为何能将寻常场景写得如此动人？”旧知回顾：引导学生梳理已学诗词体裁，填写下表：体裁字数特征韵律要求代表篇目（举例）五言绝句每句5字，共4句二、四句押韵，平仄相间《静夜思》《江雪》七言律诗每句7字，共8句二、四、六、八句押韵，对仗工整《登高》《春望》目标明确：呈现本节课学习目标，强调“韵律感知—规范背诵—基础理解”的核心任务。（二）新授环节：韵律感知与背诵技巧（30分钟）任务一：韵律解析（15分钟）教师活动：展示范例诗词，讲解平仄格律公式与韵脚判断方法，播放名家朗诵音频，标注停顿与重音；学生活动：跟随音频朗读，标注诗句中的平声字、仄声字与韵脚，小组内开展“韵律接龙”游戏，巩固韵律感知；即时评价：依据“韵律准确性、朗读流畅度”进行小组互评，教师针对性指导。任务二：背诵方法训练（15分钟）教师活动：分享分段记忆法（全诗=首联+颔联+颈联+尾联）、联想记忆法（诗句—画面—情感联结），示范背诵流程；学生活动：运用所学技巧尝试背诵指定篇目，小组内开展背诵比赛，记录背诵时长与准确率；即时评价：使用背诵评价表，从“准确性、流畅度、韵律感”三个维度进行评价。（三）巩固训练（5分钟）基础题：填写诗句中的韵脚字，划分诗句朗读节奏；提升题：运用联想记忆法，为指定诗句绘制简单记忆图谱。（四）课堂小结与作业（5分钟）小结：梳理韵律感知与背诵技巧的核心要点；作业：背诵并默写指定诗词，标注平仄与韵脚。第二课时：解读意境内涵，实践鉴赏创作（一）导入环节（5分钟）回顾上节课背诵内容，提问：“背诵时你脑海中浮现了怎样的画面？这些画面传递了作者怎样的情感？”引出“意境解读”核心任务。（二）新授环节：意境、手法与创作实践（35分钟）任务一：意境解读（12分钟）教师活动：展示与诗词意境匹配的绘画作品，讲解“意象—意境—情感”的关联逻辑，以“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”为例，引导学生分析意象（疏影、暗香、清水、月夜）与意境（清雅、幽静）的构建过程；学生活动：小组讨论诗句中的核心意象，用自己的语言描述意境，分享情感体悟；即时评价：依据“意象识别准确性、意境描述生动性”进行评价。任务二：修辞手法分析（10分钟）教师活动：呈现古诗词常见修辞手法对比表（见表3），结合实例解析表达效果；学生活动：运用表格工具，分析指定诗句的修辞手法及其作用，完成“手法—实例—效果”填空；即时评价：抽查学生分析结果，针对共性问题集体讲解。修辞手法定义实例表达效果比喻用相似事物打比方忽如一夜春风来，千树万树梨花开形象生动地描绘事物特征拟人赋予事物人的情感与动作感时花溅泪，恨别鸟惊心强化情感表达，增强感染力对仗前后句字数相等、结构相同大漠孤烟直，长河落日圆句式整齐，增强韵律美与表现力表3古诗词常见修辞手法对比表任务三：创作实践（13分钟）教师活动：分享创作技巧（押韵技巧：韵脚一致=二四句尾字韵母相同；对仗技巧：词性相对+结构一致），提供创作主题（春、夏、秋、冬、友情、乡情）与意象库；学生活动：选择主题，模仿所学诗词格式，创作一首五言绝句或短诗，小组内交流修改；即时评价：运用创作评分标准，从“格式规范性、意境完整性、语言流畅度”进行互评。（三）巩固训练（5分钟）综合题：阅读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，完成：①识别意象；②分析修辞手法；③体悟作者情感；拓展题：结合生活场景，为自己的创作补充意境说明。（四）课堂小结与作业（5分钟）小结：用思维导图梳理“韵律—意象—意境—手法—创作”的知识体系；作业：完成拓展性与探究性作业（详见第七部分）。七、作业设计体系（一）基础性作业（1520分钟）背诵并默写2首指定古诗词，标注平仄与韵脚；解释“春风又绿江南岸”中“绿”字的表达效果，用自己的语言描述诗句意境；运用表3，分析1首诗词中的2种修辞手法。评价标准：准确性（默写无错字、释义正确）、规范性（标注清晰）、理解深度（效果分析到位）。（二）拓展性作业（3040分钟）选择1首熟悉的古诗词，模仿其风格创作1首现代诗（不少于8行）；研究古诗词中的“节日文化”（如中秋、重阳），结合具体诗句撰写200字左右的简短报告；分析古诗词在现代歌词中的应用（举例说明），阐述其文化传承价值。评价标准：知识应用准确性、逻辑清晰度、内容完整性。（三）探究性/创造性作业（4560分钟）以“古诗词中的山水意境”为主题，创作1幅绘画作品，附上50字左右的创作说明（关联具体诗句）；结合古诗词中的哲理句（如“不畏浮云遮望眼”），撰写一篇300字左右的短文，探讨其对现代生活的启示；设计1个“古诗词飞花令”游戏方案，包含游戏规则、诗句题库（不少于20句）。评价标准：创新性（形式/思路独特）、创造性（内容原创）、个性化表达（体现自身理解）。八、知识清单与拓展延伸（一）核心知识清单体裁特征：五言绝句（4句×5字）、七言律诗（8句×7字），韵律规则（平仄相间、押韵要求）；核心概念：意象（诗歌中具体的人、物、景）、意境（意象营造的氛围）、平仄（平声=阴平+阳平，仄声=上声+去声+入声）；鉴赏方法：鉴赏流程=背景梳理→意象提取→手法分析→意境体悟→情感把握；背诵技巧：分段记忆法、联想记忆法、韵律记忆法；文化内涵：古诗词中的礼仪、节日、山水文化，与古代社会生活的关联。（二）拓展延伸跨学科关联：古诗词与绘画（诗中有画、画中有诗）、古诗词与音乐（诗词改编歌曲赏析）；现代应用：古诗词在广告、影视、教育中的运用案例分析；推荐资源：《中国诗词大会》精选片段、《古诗词鉴赏辞典》（节选）、经典诗词朗诵音频合集。九、教学反思与改进目标达成度：大部分学生能完成指定诗词的背诵与基础鉴赏，但在深层意境解读与创作实践中，部分学生表现出思路局限，需在后续教学中增加案例解析与个性