【《理科思维融入英语课堂的实践探究》3900字】

理科思维融入英语课堂的实践探究[摘要]学习金字塔给我们的启发是把所学到的知识马上应用是最有效的学习方式，那么教师就要重视这一最大学习方式而为学习的主体—学生精心设计英语课堂，也使得提倡实践精神的理科化思维冲击我们英语课堂。万物皆有因，掌握规律才能因势利导，本文通过如何巧用课文插图、转换听力形式、调整教学顺序、梳理语篇结构和变对话为写作，将理科思维融入课堂，最终实现自然、流畅、高效的英语课堂。[Abstract]Theinspirationforlearningthepyramidsistousetheknowledgethatwehavelearned,anditisthemosteffectivewaytolearn,thentheteachershouldpayattentiontothisoneofthebiggestlearningmethods,andthesubjectofthestudyofthestudentscarefullydesignedEnglishclass,alsomakesthepracticespiritofthescienceofthinkingimpactourEnglishclass.Allthingsareduetothelawofsnobbery,howtousethetextillustration,toadjusttheteachingorder,tocombthelanguagestructureandthedialogueforwriting,integratethesciencethinkingintotheclassroom,andeventuallyrealizethenatural,smoothandefficientEnglishclass.[关键词]活用教材理科思维英语课堂[Keywords]livingusingtextbookssciencethinkingEnglishclass学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“学习金字塔”表明，阅读和听讲是最不效率的学习方式，实干才是最有效的学习方式。因此,让学生直接应用所学是教师教学的关键。另一方面,在非母语的环境中,教材在语言教学中的作用非常重要。在一定程度决定了教师的教学方式以及学生的学习方式。活用新目标教材中的图文信息,让学生在课堂进行所学知识的马上应用,能够帮助学生提高平均学习保持率。本文所说的图文信息是指课文插图和教材文本(包括听力材料),英语教学也是有章可循，有法可依，可以借助理科思维的提高，进行一系列训练主线来提高课堂效率，授学生以渔，满足学生终身学习的需要，让学生主动、参与、体验去打开学习英语的兴趣之门，找到解题的方法，达到巧学英语的目的。因此，把英语教材图文信息当作练习的对象，变教教材为活用教材，让理科思维融入英语课堂不是更有效的课堂教学吗？巧用课文插图，创设情境实践练习，调动学生积极参与的思维新目标教材有大量插图，紧扣教材内容，并不只是给人于赏心悦目的目的，其中藏着很多“秘密”，反复运用好插图，就能帮助学生更快地掌握相应模块内容。例如，在七年级unit2Thisismysister.SectionA中2a2b的听力配图中LiLan向Cindy介绍了自己的家人，教师在完成两个听力任务后，结束本块内容也是无可厚非的，但是如果能转变观念，巧用插图，就可以补充马上应用的任务：IfyouareLiLan，pleaseintroduceyourfamily。学生指着插图人物逐个介绍：Thisisaphotoofmyfamily.Thisismymotherandthatismyfather.Thesearemygrandparents这样立刻能够检验出学生是否能够应用语言点。做到这一步的教师已经很好，但是细心的教师能够发现，如果这样做：IfyouareCindy,canyouintroduceyourfriendCindy’sfamily.这项任务不仅要使用thisis...thatis...theseare...thoseare...更是本单元的难点myhisher形容词性物主代词的正确使用。Thisismyfriend,LiLan,hereisaphotoofherfamily.Thisisher本例子只是一个引子，在我们教材中每一幅插图，就是一个宝贵的学习资源，教师要充分运用好插图，切不可一看而过，错失练习的机会。又例如七上unit4中介绍方位词语言模块中SectionA和SectionB各有一张同一房间不同物品放置的图片，将两张插图联系起来，在对比中应用方位词。学生的主动参与积极性高，比满堂灌的做法更能调动学生的思维，因为只有在用中学，通过实践练习才能让学生真正的懂得如何使用。小小的一幅插图，能够有大大的用途，只要我们不放弃任何可以让学生马上应用的机会，学生知识的掌握也会水到渠成了。转换听力形式，多角度个性化练习,重视培养学生创造性思维新目标教材重视听力训练，从1b到2a2b内容逐渐加深，特别是到了八年级，语速的加快，使有些学生难以完成听力任务，教师要时刻提醒自己在设计课堂教学任务时，反思学生最难的是什么，明知听力的难度高而无法使大部分学生完成学习任务时，不该墨守成规，就应该转换听力任务，解决学生难的方面。教学设计要适应学生，以学生实际英语基础为前提，因材施教就是这个道理，要求教师多角度灵活转换形式，进行个性化练习。例如八年级上unit3SectionB1c1d的听力要求比较高，听填出Molly和Mary喜欢各自朋友的哪些方面以及他们之间的共同点和区别。主要是比较级的运用，学生很难将整个句子写下来，如果转换成具体的填词，forexample：Mollyis_____and_____thanPeter.这样不仅增加了比较级的复现率，更是降低难度,提升学生学习英语的信心。教学要有目的性，有意而为之，在完成原有听力任务基础上，我们要时刻记得在应用中成长。比如七年级上unit1SectionA2a2b的听力任务只是听对话，为图片编号以及圈出听到的名字，材料贴近生活，但任务相对来说比较容易，所以我们不能轻易放过可以进行拓展练习的机会，有创造性地去增加一个任务：Listenandfinishtheconversations.对于本课时需要掌握的重点进行挖空处理，morning、what’s、her、his、name’s、nice、meet。这样，我们对这些学生没有把握的词汇又一次顺利地完成复现，加强学生对重点的印象及正确运用的能力。调整教学顺序，打破直接呈现原则，在辨证性思维中探究发现理科教学更讲究规律的发现与总结，认为只有带着质疑的眼光，辨证性的看待事物，在亲身找寻规则的过程中，归纳规律，才能更好地去使用规律。例如八年级上unit3SectionA2a要求学生听对话然后写出形容词和副词的比较级。为什么不先让学生试着写出2a中的比较级，再听听对话中的应用，最后让学生自己总结一下比较级的部分规律，在比较中。不要直接了当给于学生答案规律，要让学生在分散中寻找规律性，在七年级的语音词汇教学中也是如此，先给出音标，试着让学生拼读、拼写单词，打破任何直接呈现单词的想法，久而久之，学生养成听音能写，看词能拼的本领也未必不可能。又譬如七年级unit4Where’smyschoolbag？第一课时的一个难点就是复数的概念。学生对此概念很是模糊，如果单纯讲语法，恐怕会适得其反，不得其解，我们可以这么做：在幻灯片呈现Where’stheschoolbag?It’sunderthetable.后教师不必急于马上呈现复数句，而是出现一张书架的图片，先让学生自己去摸索如何提问。然后给出Where____thebooks?_______inthebookcase.几次反复的探索求证过程就是学生最好的学习过程。理科化教学思路给我们启示，要求教师勇于创新，忌按部就班式教教材，而忽视了学生是独立人的特性。我们所有的教学技巧都来源于学生间的差异性。四、梳理语篇结构，画出发散思维导图，培养学生语言逻辑思维力近年来中考的趋势已经表明,阅读所占比例将近三分之二,难度长度也逐年增加,这就要求学生有较强的阅读能力,较快的阅读速度。我们说课堂的一切听说都为阅读做铺垫,教师要引领学生从读懂到会读,从八年级起,新目标教材每单元都有一篇长文章需要学生做深度阅读,除了Fastreading,Carefulreading,教师应该更重视语篇的整体结构和句子与句子之间的逻辑关系，从而加强学生的阅读技巧和思维。如八年级上unit2中的长阅读WhatdoNo.5HighSchoolstudentsdointheirfreetime?先从段落与整体入手找出文章结构，Paragraph1总起，Paragraph2.3.4.分别讲述exercise,useoftheInternetandwatchingTV三种课外活动，Paragraph5总的阐述了作者的观点。理清文章脉络后，教师可以引导学生关注其中一段的句与句的逻辑关系，比如最后作者的观点是什么？作者是分几点来阐述，这几点就是作者观点的理由，也是关键的几个词汇。最后自动吸引学生的眼睛和大脑的注意力，触发无数的联想，带动学生画出文本的思维导图，帮助记忆重点词汇。分析语篇结构，除了能促进阅读能力的提升，还能够帮助学生最简洁、最快速地找到问题的答案，也是其他语言能力的延伸，譬如对于书面表达的写作“支架”有着渗入式的培养。五、变对话为写作，循序渐进输出语言，实现从量变到质变的飞跃英语的听说是交际基础，书面表达也是作为交际能力的一种重要体现。不仅能够反映出学生的语言综合能力，而且教师能通过学生的书面表达评估学生对该语言知识的掌握情况，发现学生在学习英语过程中遇到的困难，以便于找到解决问题的策略。在大多数教学过程中，写作的任务往往被放在课后作为作业进行，但是学生精力有限，受诸多因素的影响，写出来的东西往往粗糙，草草应付，这样无法提高其写作能力。因此，如何在有限的课堂上分出时间来写作，是教师值得思考的问题？我们的课堂不缺对话，其实，新目标教材的内容实用性强，很多都可以拿来作为写作的材料，当然书面表达的写作需要由易到难，化难为易，课堂上可以是几个单句的表达，也可以是仿写、改写等等。再拿八年级比较级单元为例子，SectionA2c要求同伴问答，但是对话活动后我们可以自然地过渡到写作。例如，***meansSamistallerthanTom.***meansTomrunsfasterthanSam.******meansSamgetsupasearlyasTom.学生针对这个活动，一共可以写出七个单句。通过这七个关于比较含义的单句，学生的掌握情况就一览无遗了，教师再根据学生的表现设计课堂就有方向性了，课堂教学的自然、流畅、高效就体现出来了。可见灵活运用教材是多么的重要。从词到句，从句到段再到篇，坚持循序渐进地输出语言，实现从量变到质变的飞跃。无论我们的教学形式发生多少变化，从分层教学到走班制教学，还是小组合作形式都离不开对于教材的整合与拓展。说到底，教材是统一而单一的，但是我们的教学主体-学生,是活生生的富有鲜明差异的个体，只有灵活运用好教材，才能说明我们的教育是教人的教育而不是教教材的教育。在新课标、新理念的今天，英语语言的“马上应用”不应仅仅局限于常规的考试形式，而应丰富多样，坚