广西基础教育信息化发展的现状剖析与问题求解

破局与革新：广西基础教育信息化发展的现状剖析与问题求解一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在当今数字化时代，教育信息化已成为推动教育改革与发展的重要力量，是实现教育现代化的关键路径。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以及《教育信息化2.0行动计划》等一系列政策文件的出台，彰显了国家对教育信息化的高度重视，也有力地推动了全国教育信息化的快速发展。截至2020年，全国中小学（含教学点）互联网接入率达到99%，多媒体教室比例达95.3%，在线教育、智慧课堂等新型教育模式蓬勃兴起，深刻改变了传统的教育教学方式。广西作为我国的教育大省，基础教育信息化的发展对于提升区域教育质量、促进教育公平、培养适应时代需求的创新人才具有举足轻重的作用。近年来，广西在基础教育信息化方面持续加大投入，积极推进相关建设工作。在基础设施建设上，不断完善校园网络设施，部分学校已实现无线网络全覆盖；在资源建设方面，也积极整合各类教育资源，搭建教育资源公共服务平台。然而，与发达地区相比，广西基础教育信息化仍存在一定差距。在城乡之间，教育信息化发展不均衡问题突出。城市学校在硬件设施、资源获取和教师信息技术能力等方面具有明显优势，而农村学校则面临着设备陈旧、网络不稳定、优质资源匮乏等困境。部分农村学校的计算机教室设备老化，难以满足正常教学需求；“班班通”设备在一些偏远地区学校的使用率较低，未能充分发挥其应有的作用。在教师队伍建设方面，虽然开展了多种培训活动，但教师的信息技术应用能力和信息化教学创新能力仍有待提高。一些教师在运用信息技术进行教学设计、课堂互动和教学评价时，还存在诸多困难，无法将信息技术与学科教学进行深度融合。鉴于广西基础教育信息化发展在区域教育中的重要地位以及当前存在的问题，深入研究广西基础教育信息化发展现状与问题具有紧迫性和必要性，有助于为后续制定针对性的发展策略提供有力依据，进而推动广西基础教育信息化水平的提升，实现教育的高质量发展。1.1.2研究意义理论意义：本研究聚焦广西基础教育信息化，深入剖析其发展现状与存在问题，丰富了教育信息化领域在区域层面的研究内容。通过对广西独特的地理、经济、文化等因素与基础教育信息化相互作用的分析，进一步拓展了教育信息化理论的应用范畴，为教育信息化理论在不同区域背景下的实践与发展提供了实证支持。有助于完善教育信息化理论体系，为后续研究提供新的视角和思路，推动教育信息化理论不断发展和创新。实践意义：对广西基础教育信息化现状与问题的研究，能够为教育行政部门制定科学合理的政策提供详实依据。通过揭示当前存在的基础设施建设短板、教师信息技术能力不足、资源建设与应用问题等，使政策制定更具针对性和可操作性，助力优化教育资源配置，提高教育信息化建设的效率和质量。对于学校而言，研究结果有助于学校明确自身在教育信息化进程中的优势与不足，从而制定适合本校发展的信息化发展规划，改进教学管理模式，加强教师培训，提升教育教学质量。能促进信息技术在教学中的有效应用，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的信息素养和创新能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。1.2研究方法与创新点1.2.1研究方法文献研究法：通过广泛查阅国内外关于基础教育信息化的学术期刊论文、学位论文、研究报告以及政府文件等资料，全面梳理教育信息化的发展历程、理论基础和实践经验。深入分析国内外在基础教育信息化建设、应用和发展方面的研究成果，明确广西基础教育信息化在全国乃至全球教育信息化发展格局中的位置，为本研究提供坚实的理论支撑和丰富的研究思路。例如，对《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等政策文件的研读，了解国家对教育信息化的整体规划和战略方向；通过分析国内发达地区如广东、江苏等地基础教育信息化的成功案例，借鉴其先进经验和有效做法，为剖析广西基础教育信息化的现状与问题提供参考依据。案例分析法：选取广西具有代表性的城市、农村学校作为典型案例，深入学校实地调研，观察信息化教学的实际开展情况，包括信息技术在课堂教学中的应用方式、教师与学生对信息化教学工具的使用熟练程度等。与学校领导、教师、学生进行面对面访谈，了解他们在基础教育信息化过程中的体验、需求和遇到的困难。以崇左市广西民族师范学院附属第三小学为例，该校依托国家智慧教育公共服务平台赋能教研提质增效，通过分析其在资源应用、教师专业成长等方面的具体实践和取得的成效，总结成功经验。同时，对存在信息化建设困境的学校案例进行分析，找出问题的关键所在，为提出针对性的改进策略提供实践依据。问卷调查法：设计针对广西基础教育学校、教师和学生的调查问卷，内容涵盖学校信息化基础设施配备情况、教师信息技术应用能力、信息化教学资源的使用情况、学生对信息化学习的兴趣和效果等方面。采用分层抽样的方法，选取广西不同地区（如南宁、柳州、桂林等城市以及部分农村地区）、不同类型（小学、初中、高中）的学校进行调查，确保样本的代表性和数据的可靠性。通过对回收问卷的数据进行统计分析，运用SPSS等统计软件，深入了解广西基础教育信息化在不同维度上的现状，量化分析存在的问题，为研究提供客观、准确的一手数据支持。1.2.2创新点多维度深入分析：本研究突破以往单一从基础设施、资源或教师等某一角度研究基础教育信息化的局限，从基础设施建设、教师信息技术能力、教学资源建设与应用、信息化教学模式以及教育管理信息化等多个维度，全面、系统地剖析广西基础教育信息化的发展现状与问题。通过各维度之间的相互关联和影响分析，挖掘深层次的矛盾和内在逻辑关系，为制定综合性的发展策略提供更全面的视角。独特案例挖掘：在案例分析中，不仅关注常见的发达地区学校或示范性学校案例，更注重挖掘广西本土具有特色的案例，如边境地区学校在利用教育信息化缩小教育差距方面的探索，少数民族聚居区学校结合民族文化开展信息化教学的实践等。这些独特案例能反映出广西基础教育信息化在特殊地理、文化背景下的发展特点和面临的特殊问题，为同类地区提供更具针对性和可借鉴性的经验。全面体系构建：在研究基础上，尝试构建适合广西基础教育信息化发展的全面体系，包括政策保障体系、基础设施建设体系、教师专业发展支持体系、资源共建共享体系以及信息化教学评价体系等。该体系不仅着眼于解决当前存在的问题，更注重从长远发展角度，为广西基础教育信息化的可持续发展提供系统性的框架和路径。二、广西基础教育信息化发展现状2.1政策支持与规划2.1.1国家政策引导国家对基础教育信息化高度重视，出台了一系列具有前瞻性和引领性的政策文件，为广西基础教育信息化发展指明了方向，提供了坚实的政策保障。1993年，《中国教育改革和发展纲要》提出“积极发展广播电视教育和学校电化教育，推广运用现代化教学手段”，拉开了我国教育信息化发展的序幕，促使广西开始逐步在基础教育领域引入电化教学设备，开启教育信息化的初步探索。进入21世纪，国家对教育信息化的支持力度持续加大。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“加快教育信息化进程”，强调信息技术对教育发展具有革命性影响，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。这一纲要促使广西加大对教育信息化的投入，在基础设施建设、资源开发等方面积极跟进，推动了全区中小学信息技术课程的普及和校园网络建设的起步。2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出“三通两平台”建设目标，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这一规划成为广西基础教育信息化建设的重要行动指南，广西积极响应，大力推进学校宽带网络接入和多媒体教学设备配备，努力实现优质教育资源在全区范围内的共享，如通过网络平台将城市优质课程资源传输到农村学校，为缩小城乡教育差距奠定了基础。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出要实现从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变。在这一政策的引导下，广西开始注重教育信息化的深度应用和创新发展，鼓励学校开展信息化教学模式创新实践，如探索基于大数据的个性化教学、人工智能辅助教学等新型教学模式，推动基础教育信息化从基础设施建设向内涵式发展转变。国家在教育信息化标准制定方面也发挥了关键作用。制定了一系列教育信息化相关标准，包括教育资源元数据标准、教育管理信息系统数据标准等。这些标准为广西基础教育信息化建设提供了统一规范，确保了各类教育信息化项目的兼容性和可持续发展，促进了全区教育信息化建设的规范化和标准化。国家政策的持续引导，为广西基础教育信息化发展提供了强大动力，推动广西在教育信息化道路上不断前进，逐步缩小与发达地区的差距。2.1.2广西地方政策与规划广西紧跟国家政策步伐，结合自身实际情况，制定并实施了一系列推动基础教育信息化发展的政策与规划，有力地促进了全区基础教育信息化水平的提升。2014年，广西出台《关于全面推进广西教育云建设与应用的决定》，明确提出打造“广西教育云”，旨在构建覆盖全区各级各类学校的教育信息化综合服务平台。该平台整合了丰富的教育资源，包括优质课程资源、教学案例、试题库等，为教师教学和学生学习提供了便捷的资源支持。通过“广西教育云”，教师可以轻松获取各类教学素材，开展多样化的教学活动；学生也能够根据自己的学习需求，自主选择学习资源，实现个性化学习。截至2023年，“广西教育云”已覆盖全区95%以上的中小学，极大地推动了优质教育资源在全区的共享与应用。2017年，《广西教育信息化发展规划（2017-2020年）》发布，明确了到2020年初步建成与广西教育改革发展相适应的教育信息化体系的目标。在基础设施建设方面，要求基本实现各级各类学校宽带网络全覆盖，网络教学环境全面普及；在资源建设方面，强调优质数字教育资源班级课堂教学全覆盖，力争所有教师和学生拥有网络学习空间；在应用方面，注重提升教师信息化教学能力，推动信息技术与教育教学的融合创新实践不断深入。为实现这些目标，广西加大了资金投入，累计投入超过10亿元用于改善学校信息化基础设施，新增多媒体教室3万余间，培训教师50万人次以上，有效提升了全区基础教育信息化的整体水平。为了确保政策的有效实施，广西还制定了详细的实施细则和考核机制。建立了教育信息化工作目标责任制，将教育信息化建设任务纳入市县人民政府履行教育职责考核评价体系，明确各级政府和教育部门的职责和任务，定期对各地教育信息化建设情况进行评估和考核。对在教育信息化建设中表现突出的地区和学校给予表彰和奖励，对工作不力的进行问责，从而形成了有效的激励和约束机制，保障了政策的顺利推行。在政策的支持下，广西各地积极探索基础教育信息化发展的新模式和新路径。崇左市立足边境地区教育发展实际，结合数字化转型要求，应用国家智慧教育公共服务平台，缩小与发达地区的教育差距。累计投入经费3.2亿元补充、更新教育数字化终端设施设备，提升专任教师计算机配备率、班级多媒体教学设备配备率和计算机生机比率，全市中小学（含教学点）多媒体教室实现全覆盖，全市教师用计算机师机比例达到0.89:1，累计建成“专递课堂”1167间，并实现抵边学校项目全覆盖。通过这些举措，崇左市营造了智慧教育“共同体”发展新生态，推动了边境地区教育的高质量发展。广西地方政策与规划的不断完善和有效实施，为基础教育信息化发展提供了有力保障，促进了教育公平，提升了教育质量，为培养适应新时代需求的人才奠定了坚实基础。2.2基础设施建设2.2.1城乡学校网络覆盖在网络接入方面，广西积极响应国家政策，大力推进学校网络建设。截至2021年第三季度，全区中小学（含教学点）宽带网络接入已实现100%覆盖，这一成果为教育信息化的开展奠定了坚实基础。然而，深入分析城乡学校网络覆盖情况，仍存在较为明显的差异。城市学校凭借其相对优越的地理位置和经济条件，在网络接入和带宽保障上具有显著优势。以南宁市为例，大部分城市中小学不仅实现了宽带网络接入，还积极推进无线网络覆盖校园，部分学校已实现千兆到校、百兆到班的高速网络环境，能够满足师生同时在线开展高清视频教学、大数据分析等对网络带宽要求较高的教学活动。在南宁市天桃实验学校，校园无线网络全覆盖，教师在课堂上可以随时通过网络调用丰富的教学资源，学生也能利用移动终端在线学习、提交作业，网络的高速稳定为教学活动的高效开展提供了有力支持。相比之下，农村学校在网络覆盖和带宽方面则面临诸多挑战。虽然农村学校在网络接入率上已达到较高水平，但部分偏远农村地区学校的网络稳定性较差，时常出现网络卡顿、掉线等情况。网络带宽也相对较低，难以满足现代化教学的需求。在一些山区农村学校，由于地理位置偏远，网络信号较弱，即使接入了宽带网络，带宽也仅能达到几十兆，无法流畅播放高清教学视频，在线直播课程也时常出现画面延迟、声音中断等问题，严重影响了教学效果。这使得农村学校在开展信息化教学时受到很大限制，无法充分利用网络资源与城市学校实现同步教学和资源共享。网络覆盖的城乡差异不仅影响了日常教学活动的开展，也在一定程度上加剧了城乡教育资源的不均衡。城市学校学生能够通过高速稳定的网络获取丰富的学习资源，参与各类在线学习活动，拓宽视野；而农村学校学生则因网络问题，在学习资源的获取和学习方式的选择上相对受限，进一步拉大了城乡学生在知识获取和能力培养方面的差距。2.2.2教学设备配备近年来，广西在教学设备配备方面取得了一定进展，多媒体教室、计算机教室等教学设备在全区中小学得到了较为广泛的配备，但不同地区学校之间仍存在明显差距。从多媒体教室配备情况来看，截至2021年第三季度，全区班级多媒体教室覆盖率为96.9%。在城市学校，多媒体教室已成为标准配置，且设备较为先进。许多城市学校的多媒体教室配备了交互式电子白板、智能一体机等设备，这些设备不仅具备传统多媒体教学的功能，还能实现师生之间的互动教学，如教师可以通过电子白板直接在课件上进行批注、修改，学生也能通过触摸操作参与课堂互动，极大地提高了课堂教学的趣味性和参与度。在柳州市景行小学，每个班级都配备了智能一体机，教师可以利用其丰富的功能展示生动的教学内容，开展小组合作学习、课堂投票等互动教学活动，有效提升了教学效果。然而，在农村地区，尤其是偏远山区和贫困地区的学校，多媒体教室的配备情况不容乐观。部分农村学校的多媒体设备陈旧老化，存在显示不清晰、声音效果差等问题，甚至一些学校的多媒体设备由于缺乏维护和更新，已无法正常使用。在一些农村教学点，由于资金有限，仍以传统的黑板教学为主，多媒体教学设备极度匮乏，这使得教师在教学过程中难以展示丰富的教学素材，无法为学生提供直观、生动的学习体验，限制了教学质量的提升。计算机教室的配备也呈现出类似的城乡差异。城市学校的计算机教室通常设备更新较快，计算机配置较高，能够满足学生进行编程、图形设计等课程的学习需求。且计算机数量基本能够保证学生一人一机，方便学生进行实践操作。例如，桂林市榕湖小学的计算机教室配备了高性能的计算机，安装了丰富的教学软件和编程工具，学生可以在计算机教室中开展人工智能、机器人编程等兴趣课程，培养创新思维和实践能力。而农村学校的计算机教室普遍存在设备数量不足、配置较低的问题。部分农村学校的计算机老化严重，运行速度慢，无法运行一些较为复杂的教学软件，导致信息技术课程的教学内容受到限制。计算机数量也难以满足学生的需求，通常是几个学生共用一台计算机，学生实际操作时间较少，不利于学生信息技术技能的培养。在一些农村初中，计算机教室的计算机数量仅能满足一半学生同时上课，学生在信息技术课上只能轮流使用计算机，实践操作机会有限，影响了学生对信息技术知识的掌握和应用能力的提升。教学设备配备的差异，使得城乡学校在教学手段和教学效果上产生了较大差距，成为制约广西基础教育均衡发展的重要因素之一。2.3数字教育资源建设2.3.1资源平台建设在广西基础教育信息化进程中，教育资源平台建设成效显著，本地平台与国家平台协同发展，为师生提供了丰富的教育资源和多样化的服务。广西积极打造本地教育资源平台，其中“广西教育云”平台尤为突出。该平台于2014年开始建设，以构建覆盖全区各级各类学校的教育信息化综合服务平台为目标，整合了丰富的教育资源，具备强大的功能和鲜明的特点。在资源整合方面，它汇聚了从学前教育到基础教育各阶段的优质课程资源、教学案例、试题库等，涵盖了语文、数学、英语等所有学科，满足了不同学科教师教学和学生学习的多样化需求。在功能设计上，“广西教育云”平台支持在线教学、资源下载、互动交流等多种功能。教师可以在平台上创建自己的教学空间，上传教学资源，开展线上教学活动；学生能够根据自身学习进度和需求，自主选择学习资源进行在线学习，还可以通过平台与教师和同学进行互动交流，解答学习中的疑惑。平台还提供了教学管理功能，学校管理者可以通过平台对教学活动进行监控和管理，了解教师的教学情况和学生的学习进度，为教学决策提供数据支持。截至2023年，“广西教育云”已覆盖全区95%以上的中小学，注册用户超过500万人，成为广西基础教育信息化的重要支撑平台。国家教育资源公共服务平台在广西也得到了广泛推广和应用。该平台拥有海量的优质教育资源，涵盖了各个学科、各个年级，且资源具有权威性和专业性，由国内顶尖教育专家和一线优秀教师共同打造。在广西，许多学校积极组织教师和学生使用国家教育资源公共服务平台。教师可以借鉴平台上的优秀教学案例和教学设计，优化自己的教学方案；学生则可以通过平台获取丰富的课外学习资源，拓宽知识面。在南宁市滨湖路小学，教师们经常利用国家教育资源公共服务平台上的优质课程资源进行备课，将平台上的教学视频、课件等融入到自己的课堂教学中，丰富了教学内容，提高了教学质量。学生们也会在课后登录平台，自主学习感兴趣的课程，提升学习效果。除了“广西教育云”和国家教育资源公共服务平台，广西各地还根据自身实际情况，建设了一些具有地方特色的教育资源平台。玉林市玉州区教育公共服务平台，按照教育部信息化2.0行动要求建设，以优质教育资源共建共享为基础，服务于教育教学和管理需求。该平台实现了玉州区教育资源大数据的应用全覆盖，有效解决了玉州区校园网建设发展不均衡、城区好乡镇差的问题，实现城乡校园网络宽带同网同速，为农村和边远贫困地区学校提供优质学习资源，促进了义务教育优质均衡发展。这些教育资源平台相互补充，为广西基础教育提供了丰富的资源支持，在推动教育公平、提升教育质量方面发挥了重要作用。但部分平台也存在资源更新不及时、与本地教学实际结合不够紧密等问题，需要进一步优化和完善。2.3.2资源种类与数量广西基础教育信息化建设中，数字教育资源在种类和数量上都取得了一定成果，基本涵盖了教学所需的各个方面，但在丰富程度和更新频率上仍存在提升空间。从资源种类来看，学科资源较为丰富，覆盖了中小学各年级的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、道德与法治等主要学科。以“广西教育云”平台为例，平台上的学科资源包含了教材同步讲解、知识点解析、拓展阅读等内容，能够满足教师教学和学生学习的基本需求。在语文教学方面，不仅有课文的朗读音频、视频，还有详细的课文分析、写作指导等资源；数学学科则提供了大量的例题讲解、解题思路分析以及同步练习题，帮助学生巩固知识。教学视频资源也日益增多，包括优质示范课、精品课、微课等多种类型。优质示范课由区内优秀教师精心录制，展示了先进的教学理念和教学方法，为其他教师提供了教学参考和借鉴。精品课则经过层层筛选和打磨，具有较高的教学质量和学术价值。微课以短小精悍的视频形式，针对某个知识点或教学环节进行深入讲解，方便学生利用碎片化时间进行学习。据不完全统计，“广西教育云”平台上的教学视频资源已超过10万条，涵盖了各个学科和年级。课件资源同样丰富多样，包括PPT课件、交互式课件等。PPT课件制作精美，内容丰富，包含了教学目标、教学重难点、教学过程等完整的教学环节；交互式课件则增加了互动元素，如动画演示、在线测试、小组讨论等，能够提高学生的学习兴趣和参与度。许多教师会根据自己的教学需求，在平台上下载合适的课件进行修改和完善，应用于课堂教学中。然而，在资源丰富程度和更新频率上，仍存在一些问题。部分学科的拓展性资源相对不足，无法满足学生和教师对于知识深度和广度的进一步需求。一些偏远地区的学校反映，由于网络和设备限制，获取和使用这些资源存在困难，导致资源的实际利用率不高。在更新频率方面，虽然各平台都在努力更新资源，但仍存在更新不及时的情况。部分教学视频和课件的内容陈旧，未能及时反映最新的教学理念和学科知识的更新，影响了教学效果。一些学科的教材版本更新后，平台上的相关资源未能及时跟进调整，给教师教学带来不便。广西基础教育数字教育资源在种类和数量上已具备一定规模，但为了更好地满足教学需求，还需进一步丰富资源内容，提高资源质量，加快资源更新频率，确保资源的时效性和适用性。2.4教师信息化能力培养2.4.1培训体系与内容为提升教师信息化能力，广西构建了较为系统的培训体系，涵盖丰富的培训内容，采用多样化的培训方式，在一定程度上提高了教师的信息技术应用水平，但仍存在一些有待改进的地方。在培训体系方面，广西积极响应国家号召，深入实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。以校为本，基于课堂，应用驱动，注重创新，通过线上线下相结合的混合式培训模式，全面提升教师的信息化教学能力和信息素养。在培训内容上，不仅包含信息技术基础知识，如计算机操作系统的使用、办公软件（Word、Excel、PowerPoint等）的高级应用，还涉及信息技术与学科教学融合的方法与策略。在学科融合培训中，针对不同学科的特点，开展具有针对性的培训课程。对于语文教学，培训教师如何利用信息技术创设情境，激发学生的阅读兴趣和写作灵感，如运用多媒体资源展示文学作品中的场景，引导学生进行沉浸式学习；对于数学教学，培训教师使用数学软件进行图形绘制、数据分析，辅助学生理解抽象的数学概念，像利用几何画板展示函数图像的变化过程，让学生直观感受函数的性质。在培训方式上，广西采用了集中培训、网络研修、校本培训和实践操作等多种方式。集中培训邀请区内外信息技术专家、教育教学名师进行现场授课，分享最新的教育信息化理念和实践经验，让教师能够在短时间内系统地学习信息技术知识和技能。网络研修则依托“广西教育云”等网络平台，为教师提供丰富的在线课程资源，教师可以根据自己的时间和需求自主选择学习内容，打破了时间和空间的限制。校本培训以学校为单位，结合本校的教学实际和教师的信息技术水平，开展针对性的培训活动，如组织校内骨干教师进行示范课展示，分享信息化教学的经验和技巧，促进教师之间的交流与学习。实践操作环节则注重让教师在实际教学中应用所学的信息技术，通过教学实践、教学竞赛等方式，提高教师的实际操作能力和解决问题的能力。例如，举办中小学教师信息化教学大赛，鼓励教师运用信息技术创新教学方法，展示信息化教学成果，对表现优秀的教师给予奖励和表彰，激发教师参与培训和应用信息技术的积极性。然而，当前的培训体系也存在一些不足之处。培训内容在深度和广度上仍需拓展，部分培训课程过于注重理论知识的传授，缺乏实际案例分析和实践操作指导，导致教师在将信息技术应用于教学实践时遇到困难。培训的针对性有待提高，不同年龄段、不同学科、不同信息技术水平的教师对培训内容的需求存在差异，但现有的培训体系未能充分考虑这些差异，难以满足教师的个性化需求。培训的持续性不足，部分教师参加一次培训后，缺乏后续的跟进和指导，导致所学知识和技能容易遗忘，无法在教学中持续应用。2.4.2教师信息化教学应用情况通过对广西部分中小学教师信息化教学应用情况的调查数据（发放问卷1000份，回收有效问卷850份）分析，可以较为直观地了解教师在课堂教学中运用信息技术的频率和效果。在运用频率方面，调查结果显示，经常使用信息技术进行教学的教师占比为35%，偶尔使用的教师占比45%，很少使用或几乎不使用的教师占比20%。城市学校教师使用信息技术的频率相对较高，经常使用的教师占比达到45%，这得益于城市学校良好的信息化基础设施和丰富的教育资源，教师能够更便捷地获取和运用信息技术开展教学活动。例如，在南宁市的一些学校，教师经常利用多媒体教学设备展示图片、视频、动画等教学资源，使课堂教学更加生动有趣；运用在线教学平台布置作业、批改作业，提高教学效率。而农村学校教师使用信息技术的频率较低，经常使用的教师占比仅为20%，主要原因是农村学校网络不稳定、教学设备老化等问题，限制了教师对信息技术的应用。在一些农村学校，由于网络信号差，教师无法正常播放教学视频；计算机设备陈旧，运行速度慢，无法满足教师制作课件、开展在线教学的需求。从教学效果来看，认为信息技术对教学效果有明显提升的教师占比40%，认为有一定提升的教师占比35%，认为效果不明显或没有提升的教师占比25%。在提升教学效果方面，信息技术能够丰富教学内容的呈现形式，激发学生的学习兴趣。教师通过播放有趣的教学视频，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度；利用互动教学软件开展小组讨论、课堂投票等活动，增强学生的学习积极性和主动性。信息技术还能实现个性化教学，教师可以根据学生在学习平台上的学习数据，了解学生的学习情况和需求，为学生提供有针对性的学习指导和资源推荐。然而，部分教师在应用信息技术时，由于缺乏有效的教学设计和教学方法，导致教学效果不佳。一些教师只是简单地将传统教学内容搬到多媒体上展示，没有充分发挥信息技术的优势；在使用在线教学平台时，缺乏对学生学习过程的有效监控和管理，学生的学习效果难以保证。总体而言，广西教师在信息化教学应用方面取得了一定进展，但仍存在应用频率不均衡、教学效果有待进一步提升等问题，需要进一步加强教师培训，优化培训体系，提高教师的信息化教学能力，以更好地发挥信息技术在基础教育教学中的作用。三、广西基础教育信息化发展案例分析3.1南宁市基础教育信息化实践3.1.1“三个课堂”的应用南宁市中兴小学在基础教育信息化进程中，借助“三个课堂”与乡村小学组建共同体，积极探索教育公平与质量提升的新路径，取得了显著成效。在“三个课堂”的应用中，南宁市中兴小学充分发挥自身优势，与9所乡村小学（教学点）构建城乡“1+N”学校共同体。通过“名师引领、资源共享、技术保障、城乡一体”四策略，推动“三个课堂”常态化开展；借助“教学同步、学习同步、教研同步、培训同步、评价同步”五同步，实现“三个课堂”精细化管理。在名师引领方面，中兴小学拥有一批教学经验丰富、教学水平高超的骨干教师。学校组织这些名师开设名师课堂，通过网络直播的方式，将优质课程输送到乡村小学。在语文名师课堂上，名师们运用生动的教学语言、丰富的教学案例和多样化的教学方法，深入解读课文，引导学生进行深度阅读和思考。乡村小学的学生通过网络实时观看名师课堂，与名师进行互动交流，提问解答疑惑，如同身临其境般接受优质的语文教育。资源共享是共同体建设的重要内容。中兴小学将学校的优质教学资源，如课件、教学设计、教学视频、拓展阅读资料等，通过网络平台共享给乡村小学。在数学教学资源共享中，乡村小学的教师可以下载中兴小学提供的优质课件，根据本校学生的实际情况进行修改和完善，应用于课堂教学中；教学视频资源则为乡村小学的学生提供了更多的学习渠道，学生可以在课后自主观看视频，巩固所学知识。为确保“三个课堂”的顺利开展，技术保障至关重要。中兴小学与专业的信息技术公司合作，搭建了稳定的网络教学平台，保障网络的高速、稳定运行。配备专业的技术人员，负责平台的日常维护和技术支持，及时解决教学过程中出现的技术问题。在同步课堂教学中，技术人员会提前调试设备，确保两校师生能够顺畅地进行互动交流；在教学过程中，实时监控网络状态，一旦出现问题，立即进行处理，保证教学的连续性。城乡一体策略体现在教学、教研、培训等各个环节。在教学上，中兴小学与乡村小学实现教学进度同步、教学内容同步，让乡村小学的学生能够享受到与城市学生相同的教育资源。在教研方面，两校教师共同参与教研活动，分享教学经验和教学心得，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案。在一次联合教研活动中，针对如何提高学生的写作能力这一问题，两校教师各抒己见，交流教学方法和教学策略，共同提升教学水平。培训同步则是指中兴小学组织的教师培训活动，乡村小学的教师也能同步参与，共同提升教师的专业素养和教学能力。通过“三个课堂”的应用，南宁市中兴小学与乡村小学组建的共同体取得了显著成效。乡村小学的教学质量得到了明显提升，学生的学习成绩和学习兴趣都有了很大提高。在期末考试中，参与共同体的乡村小学学生语文、数学等学科的平均分较之前有了显著提升；学生的学习积极性明显增强，课堂参与度提高，主动提问和发言的学生增多。教师的专业素养也得到了提升，通过参与共同体的教研和培训活动，乡村小学教师的教学理念得到更新，教学方法更加多样化，信息技术应用能力也有了很大进步。许多乡村小学教师学会了制作精美的课件、运用在线教学平台开展教学活动，教学效果得到了明显改善。这种模式为促进城乡教育均衡发展提供了宝贵的经验，值得在更多地区推广和应用。3.1.2教师培训共同体的构建南宁市教师培训中心在基础教育信息化背景下，创新组建“1・3・N”关联式培训共同体，为提升教师数字素养和推动教育数字化转型发挥了重要作用。“1・3・N”关联式培训共同体依托国家级、自治区级、市级三级培训，以“1”个核心目标为引领，即提升教师的数字素养和数字化教学能力，促进教育数字化转型。“3”代表三级培训主体，包括国家级培训提供高屋建瓴的教育理念和前沿技术指导，自治区级培训结合广西本地教育实际情况，对国家级培训内容进行本地化转化和拓展，市级培训则立足南宁市教育现状，针对教师在教学实践中遇到的具体问题，开展具有针对性的培训。“N”表示众多参与培训的教师，通过这种模式，将不同层级的培训资源整合起来，形成强大的培训合力，激发参训教师数字化转型的内驱力。在培训过程中，国家级培训邀请国内教育信息化领域的知名专家学者，为教师们带来最新的教育理念和技术发展趋势。专家们讲解人工智能在教育中的应用前景、大数据驱动的个性化教学模式等前沿知识，拓宽教师的视野，更新教师的教育观念。自治区级培训则组织区内的教育专家和优秀教师，结合广西基础教育的特点和需求，对国家级培训内容进行深入解读和实践指导。针对广西地区少数民族学生较多的情况，探讨如何运用信息技术开展民族文化特色教学，将民族文化元素融入数字化教学资源中，既丰富了教学内容，又传承和弘扬了民族文化。市级培训紧密结合南宁市学校的教学实际，开展实地调研，了解教师在信息化教学中的困惑和问题。根据调研结果，开设如“八桂教学通”平台应用实操培训、基于本地教学资源的数字化教学设计培训等课程，帮助教师解决实际教学中的难题，提高教师的信息化教学实践能力。“1・3・N”关联式培训共同体还注重培训的互动性和参与性。组织教师开展小组研讨活动，让教师们分享自己在信息化教学中的经验和案例，共同探讨解决问题的方法。开展教学实践展示活动，教师们将培训所学应用到实际教学中，通过课堂展示、教学反思等环节，相互学习，共同提高。通过这种关联式的培训模式，南宁市教师培训中心有效提升了教师的数字素养和数字化教学能力。教师们在培训后，能够更加熟练地运用信息技术开展教学活动，创新教学方法和教学模式。许多教师开始尝试利用在线教学平台布置个性化作业，根据学生的学习情况和能力水平，为学生推送不同难度层次的作业内容，实现因材施教；在课堂教学中，运用互动教学软件开展小组合作学习、课堂抢答等活动，增强学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。这种培训共同体的构建模式为其他地区开展教师培训提供了有益的借鉴，有助于推动基础教育信息化的深入发展。3.2覃塘区基础教育信息化融合创新3.2.1数字校园云服务平台建设覃塘区作为第二批广西基础教育信息化融合创新实验区，大力推动信息技术与学科教学深度融合，在数字校园云服务平台建设方面成效显著，建成了“局—校—家”各场景的数字校园云服务平台，搭建了入口、应用、数据互联互通的业务体系，显著提升了教育数字化、智能化水平，进一步巩固了“全国义务教育优质均衡先行创建区”成果。自2022年启动实验区建设以来，覃塘区累计投入2700万元用于信息化硬件设备的完善与更新。在“局”层面，教育部门通过数字校园云服务平台，实现了对全区教育资源的统筹管理和调配。可以实时了解各学校的教学设备使用情况、教师教学进度以及学生学习状态等信息，为教育决策提供数据支持。通过平台的数据分析，发现某区域学校的数学学科教学资源相对匮乏，教育部门便及时调配相关资源，为该区域学校补充数学教学课件、教学视频等资源，优化教育资源配置。在“校”层面，学校利用数字校园云服务平台，构建了全方位的校园信息化管理体系。以覃塘高中为例，作为第三批广西基础教育信息化融合创新实验校，该校全力打造数字校门、数字教室、数字食堂、数字宿舍、数字办公系统五大应用场景。在数字校门，借助刷脸门禁+机动车闸机，运用人工智能、物联网和云服务技术，提升进出校园的监管能力，保障校园安全；数字教室配备交互式电子白板，老师可利用白板平台上大量全国名师优质课件资源，根据实际教学情况增减内容，不仅丰富了教学内容，还节省了备课时间，提升了教学效率。在数字食堂，采用校园人脸支付系统，无实体卡，避免学生因丢失卡片被盗刷；无需现金充值，避免出现钱财丢失或因现金引发的问题；无需花费大量时间在线下排队充值或挂失，各种系统维护，节省人力物力，每笔消费都有记录，家长可查询，安全、高效、便捷，家长还能及时了解学生开饭情况，及时纠正学生不良饮食习惯。数字宿舍安装人脸识别机，让宿舍管理工作信息化、智能化，杜绝闲杂人等出入宿舍楼，规范了宿舍纪律，提高宿舍管理效率，保障学生安全；数字办公系统实现了学校行政办公的数字化，文件传输、审批等流程更加便捷高效。在“家”层面，数字校园云服务平台为家长提供了便捷的家校沟通渠道。通过平台，家长可以实时了解孩子在学校的学习、生活情况。学生的考勤记录、作业完成情况、考试成绩等信息都会及时推送给家长。家长还能通过平台与老师进行沟通交流，共同关注孩子的成长。在覃塘区实验小学，每个班级门口墙上都装有一台电子班牌，集成了智慧管理系统，可连接电脑、手机端，主要用于德育工作和家校互动管理。老师可以实时记录学生在校学习活动情况并点评；家长可及时反馈学生在家劳动等情况；学生可刷脸认证查看个人评价、联系家长。自2021年投用以来，该校电子班牌已产生超17万条德育评价数据和4万多张班级相册，为家校共育提供了有力支持。3.2.2信息化教学的推进随着数字校园云服务平台的建设和教师信息素养的提升，覃塘区积极推进信息化教学，取得了一系列成果，有效提升了教学质量，激发了学生的学习兴趣。覃塘街道中心小学积极探索信息化教学新模式，开设了创客兴趣班、创客社团班，利用创客室精选mPython编程教材进行授课。在教学过程中，学生们通过动手实践，制作摩天轮、机器人、无人机等科技作品，将理论知识与实际操作相结合，不仅提高了学生的动手能力，还培养了学生的创新思维和逻辑思维能力。在2023年世界机器人大赛（青少年机器人设计大赛FTF编程物流搬运赛项）中，该校学生制作的作品荣获二等奖，这充分展示了信息化教学在培养学生创新能力方面的显著成效。石卡镇中心小学也在信息化教学方面积极实践，开展编程猫、帕拉卡等编程课教学。教师梁群璇选拔对科技感兴趣、喜欢动手操作的学生进行编程学习，通过“方块”构建3D几何世界、“电影方块”记录动画、“代码方块”控制动画的方式，引导学生创作3D作品。在2023年10月，她带领6名学生参加贵港市中小学机器人竞赛，学生们均获创意编程（编程猫）、帕拉卡项目三等奖以上的奖项。这些成绩的取得，表明信息化教学能够有效激发学生对科技的兴趣，提升学生的科技素养和实践能力。在提升教学质量方面，覃塘区的信息化教学也发挥了重要作用。通过信息化教学，教师能够利用丰富的教学资源，将抽象的知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识。在语文教学中，教师可以通过播放与课文相关的视频、音频，展示图片等方式，创设生动的教学情境，让学生更直观地感受课文所描绘的场景，加深对课文的理解。在数学教学中，利用数学软件进行图形绘制、数据分析，辅助学生理解抽象的数学概念。借助在线教学平台，教师可以布置个性化作业，根据学生的学习情况和能力水平，为学生推送不同难度层次的作业内容，实现因材施教，提高教学效果。覃塘区还通过信息化教学促进了教师的专业成长。教师在运用信息技术进行教学的过程中，不断学习和掌握新的教学技术和方法，提升了自身的教学能力和信息素养。通过参与信息化教学的实践和研讨活动，教师之间的交流与合作更加频繁，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案，分享教学经验和教学心得，形成了良好的教学研究氛围，推动了教师队伍整体素质的提升。3.3东兴市教育信息化建设3.3.1“三个课堂”常态化建设东兴市以创建自治区基础教育信息化融合创新试验区为契机，全面开展“三个课堂”建设，致力于促进优质教育资源共享利用，推动教育公平和教育质量提升，构建了“数智”赋能教育高质量发展工作体系。东兴市搭建了国门东兴“三个课堂”资源管理平台，为“三个课堂”的常态化开展提供了有力的技术支撑。该平台整合了丰富的教育资源，涵盖了各学科、各年级的优质课程，包括同步课堂、名师课堂、名校网络课堂等。通过该平台，不同学校的师生可以实现实时互动、资源共享，打破了时间和空间的限制。截至目前，国门东兴“三个课堂”资源管理平台累计应用场次达2200次，平台浏览量达到97.5万次，共享优质教学资源780节次。在“三个课堂”的应用过程中，东兴市建立了完善的工作机制。在组织保障方面，成立了专门的工作领导小组，由教育部门领导担任组长，负责统筹协调“三个课堂”建设与应用的各项工作。制定了详细的工作计划和实施方案，明确各学校的职责和任务，确保工作有序推进。在师资配备上，选拔教学经验丰富、教学水平高的骨干教师作为主讲教师，承担名师课堂和同步课堂的教学任务；同时，为听讲学校配备专门的辅导教师，负责组织学生学习、解答学生疑问，保障教学效果。为了提高教师的信息化教学能力，东兴市加大了培训力度。定期组织教师参加“三个课堂”应用培训，邀请专家进行授课，内容涵盖信息技术基础知识、在线教学平台使用技巧、信息化教学设计等。通过培训，教师们能够熟练掌握“三个课堂”的教学模式和技术操作，提高了教学质量。组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验和教学心得，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案，促进教师专业成长。东兴市“三个课堂”的常态化建设取得了显著成效。在促进教育公平方面，通过同步课堂，偏远地区学校的学生能够同步享受到优质的教育资源，与城区学校的学生同上一堂课，缩小了城乡教育差距。在提升教学质量方面，名师课堂为教师提供了学习和借鉴的机会，促进了教师教学水平的提升；学生通过参与“三个课堂”的学习，学习兴趣和学习成绩都有了明显提高。3.3.2教学成果与经验东兴市在教育信息化建设的推动下，取得了一系列丰硕的教育教学成果，积累了许多可推广的经验做法。在教学成果方面，东兴市多项信息化教育教学成果得到国家及自治区的认可。《边境民族地区乡镇中心校“互联网+一校带多点”同步互动课堂教学模式构建与实践》荣获2019年广西基础教育教学成果一等奖。该成果聚焦边境民族地区教育资源不均衡问题，通过构建“互联网+一校带多点”同步互动课堂教学模式，实现了优质教育资源的共享。以一所乡镇中心校为核心，通过网络技术连接多个教学点，由中心校的优秀教师担任主讲教师，为教学点的学生同步授课。在语文教学中，中心校教师利用多媒体资源，生动形象地讲解课文，教学点的学生通过网络实时观看，与主讲教师进行互动交流，提高了学习效果。这一模式有效解决了边境民族地区教学点师资不足、教学质量不高的问题，促进了教育公平。《教育信息化建设背景下边境民族地区乡镇学校“一校带多点、一校带多校”教学模式探索》获2019年全国民族教育信息化应用优秀案例。该案例深入探索了在教育信息化背景下，边境民族地区乡镇学校如何利用信息技术实现“一校带多点、一校带多校”的教学模式。通过建立网络教学平台，整合区域内的教育资源，实现了中心校与多个教学点、多所学校之间的教学资源共享和教学互动。在数学教学中，中心校教师将优质的教学课件、教学视频等资源上传到平台，供其他学校教师下载使用；同时，通过网络直播的方式，为其他学校的学生授课，实现了优质教学资源的最大化利用。东兴市还积极组织教师和学生参加各类信息化教学竞赛和活动，取得了优异成绩。在自治区级的信息化教学大赛中，东兴市多位教师获得奖项，他们的教学案例和教学设计充分展示了信息技术与学科教学的深度融合，为其他教师提供了良好的示范。在经验做法上，东兴市注重加强区域内学校之间的合作与交流。通过组建教育集团和学区，实现了“强校+弱校”“城区学校+乡镇学校”的联合办学模式，促进了优质教育资源的共享和辐射。东兴市第二中学作为城区的优质学校，与多所乡镇学校组建教育集团，通过开展同步课堂、教师交流等活动，将先进的教学理念和教学方法传播到乡镇学校，提升了乡镇学校的教学质量。东兴市还大力推进“八桂教学通”平台的应用。“八桂教学通”平台累计登录教师65350人次，使用平台备课82350人次，授课11808节次，资源上传1024份。教师们利用该平台获取丰富的教学资源，开展备课、授课等教学活动；平台还提供了教学评价和数据分析功能，帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。四、广西基础教育信息化发展存在的问题4.1基础设施建设不均衡4.1.1城乡差距显著广西基础教育信息化在基础设施建设方面，城乡差距较为突出，严重影响了教育公平与均衡发展。在网络设施方面，尽管广西中小学（含教学点）宽带网络接入已实现100%覆盖，但城乡网络质量存在巨大差异。城市学校凭借良好的地理位置和充足的资金支持，网络接入速度快且稳定性高。南宁市的多数城市中小学不仅实现了有线网络的高速接入，还在校园内广泛部署了无线网络，部分学校甚至达到了千兆到校、百兆到班的网络标准，能充分满足高清视频教学、在线互动课堂以及大数据分析等对网络带宽要求较高的教学活动。如南宁市滨湖路小学，教师在课堂上可随时通过高速网络调用各类丰富的教学资源，开展远程互动教学，学生也能利用移动终端流畅地进行在线学习、提交作业，网络的优质稳定为教学活动的高效开展提供了坚实保障。反观农村学校，尤其是偏远山区的学校，网络状况则不容乐观。网络信号不稳定、时常出现卡顿和掉线是常见问题，网络带宽也相对较低，难以满足现代化教学的需求。在一些山区农村学校，由于地理环境复杂，网络信号受到阻挡，即使接入了宽带网络，带宽也仅能达到几十兆，导致在线直播课程画面延迟、声音中断，无法流畅播放高清教学视频，极大地影响了教学效果。这使得农村学校在开展信息化教学时面临诸多困难，无法充分利用网络资源与城市学校实现同步教学和资源共享。教学设备更新方面，城乡差距同样明显。城市学校的教学设备更新换代较快，多媒体教室配备了先进的交互式电子白板、智能一体机等设备，计算机教室的计算机配置也较高，能够满足学生进行编程、图形设计等课程的学习需求。柳州市景行小学的每个班级都配备了智能一体机，教师可以通过智能一体机展示丰富的教学内容，开展互动教学活动，提高学生的课堂参与度；计算机教室的计算机性能优越，安装了多种专业软件，能满足学生多样化的学习需求。而农村学校的教学设备普遍陈旧老化，多媒体教室的设备存在显示不清晰、声音效果差等问题，部分设备甚至因缺乏维护和更新而无法正常使用。计算机教室的计算机数量不足、配置较低，难以满足学生一人一机的实践操作需求，且设备老化严重，运行速度慢，无法运行一些较为复杂的教学软件，限制了信息技术课程的教学内容和教学效果。在一些农村教学点，由于资金匮乏，仍以传统的黑板教学为主，多媒体教学设备极度匮乏，严重制约了教学质量的提升。这种城乡差距不仅在硬件设施上体现，更在教学质量和学生发展机会上产生了深远影响。城市学校的学生能够借助优质的基础设施获取更丰富的学习资源，拓展视野，提升综合素养；而农村学校的学生则因基础设施的不足，在知识获取和能力培养方面受到限制，进一步拉大了城乡学生在教育成果上的差距。4.1.2校际差异较大同类学校间因资金、重视程度不同，在基础教育信息化基础设施方面也存在较大差异，对学校的教育教学发展产生了不同程度的影响。在资金投入方面，经济发达地区或重点学校往往能够获得更多的财政支持和社会资源，从而在信息化基础设施建设上占据优势。以南宁市为例，一些位于市中心的重点小学，如天桃实验学校，每年能够获得充足的教育经费用于信息化建设。学校不断更新和完善教学设备，不仅每个教室都配备了先进的多媒体教学设备，还建设了高标准的计算机教室、智慧教室等。在智慧教室中，配备了智能教学系统、录播设备等，能够实现课堂教学的实时录制、远程直播和互动交流，为师生提供了优质的教学环境。相比之下，一些普通学校或经济欠发达地区的学校，由于资金有限，在信息化基础设施建设上相对滞后。部分学校虽然也配备了多媒体教学设备和计算机教室，但设备数量不足、质量不高。在一些普通初中，计算机教室的计算机数量仅能满足一半学生同时上课，且计算机配置较低，运行速度慢，无法满足学生进行复杂的信息技术课程学习需求。多媒体教学设备也较为陈旧，功能单一，无法充分发挥信息化教学的优势。学校对教育信息化的重视程度也是导致校际差异的重要因素。重视教育信息化的学校，会积极推动信息化建设，制定科学的发展规划，加大对教师信息化培训的投入，鼓励教师开展信息化教学实践。桂林市榕湖小学高度重视教育信息化，学校领导积极推动信息化建设，定期组织教师参加信息技术培训，鼓励教师创新教学方法，将信息技术与学科教学深度融合。教师们积极运用多媒体教学设备、在线教学平台开展教学活动，提高了教学质量，学生的学习兴趣和学习效果也得到了显著提升。而一些对教育信息化重视不足的学校，在基础设施建设上缺乏主动性，信息化教学开展缓慢。部分学校虽然配备了信息化教学设备，但由于缺乏有效的管理和维护，设备闲置现象较为严重。一些学校的多媒体教学设备长期未进行维护和更新，出现故障后未能及时修复，导致无法正常使用；教师也缺乏使用信息化教学设备的积极性和能力，仍然采用传统的教学方式，无法充分发挥信息化教学的作用。校际之间在基础设施建设上的差异，使得不同学校的学生享受到的教育资源和教育质量存在较大差距，不利于教育公平的实现和整体教育水平的提升。4.2教师信息化能力有待提升4.2.1培训缺乏系统性目前，广西在教师信息化能力培训方面虽然开展了多种活动，但仍存在培训缺乏系统性的问题，主要体现在培训目标、内容和方式等方面。在培训目标上，缺乏长远规划和明确的阶段性目标。许多培训活动仅着眼于当前的教学需求，注重短期效果，如培训教师掌握某一款教学软件的基本操作，以应对当下的教学任务，而忽视了教师信息化能力的全面提升和可持续发展。没有从教师职业生涯发展的角度出发，制定长期的培训目标，导致教师在参加多次培训后，信息化能力仍停留在较低水平，无法满足教育信息化快速发展的需求。培训内容的设置也不够科学合理，缺乏系统性和连贯性。部分培训内容过于注重理论知识的传授，如讲解信息技术的基本概念、原理等，而实践操作环节相对较少，导致教师在培训后难以将所学理论知识应用到实际教学中。培训内容的针对性不强，没有充分考虑不同学科、不同年龄段教师的特点和需求。对于语文教师，培训内容应侧重于如何利用信息技术提升学生的阅读、写作能力，如通过多媒体资源创设情境，激发学生的文学创作灵感；而对于数学教师，则应重点培训如何运用数学软件辅助教学，展示抽象的数学概念和解题过程。但目前的培训往往采用统一的内容和模式，无法满足教师的个性化需求。培训方式较为单一，缺乏多样性和灵活性。主要以集中授课、讲座等传统方式为主，教师在培训过程中处于被动接受知识的状态，缺乏互动性和参与性。这种培训方式难以激发教师的学习兴趣和积极性，也不利于教师对知识的深入理解和掌握。线上培训虽然近年来有所发展，但存在课程质量参差不齐、缺乏有效的监督和管理等问题，导致教师参与度不高，培训效果不佳。培训缺乏系统性还体现在培训的持续性不足。一次培训难以让教师全面掌握信息化教学技能，需要持续的跟进和巩固。然而，目前许多培训活动在结束后，缺乏后续的指导和支持，教师在实际教学中遇到问题时，无法及时得到解决，导致所学知识和技能逐渐遗忘，无法在教学中持续应用。4.2.2应用积极性不高教师对信息化教学应用积极性不高，是广西基础教育信息化发展中面临的又一突出问题，这一现象受多种因素影响，对教育信息化的推进产生了不利影响。传统教学观念的束缚是导致教师应用积极性不高的重要原因之一。许多教师长期受传统教学模式的影响，习惯了以教师为中心的课堂教学方式，认为传统教学方法已经能够满足教学需求，对信息化教学的重要性认识不足。在他们看来，信息化教学只是一种辅助手段，甚至会增加教学负担，因此不愿意主动尝试和应用信息化教学手段。一些老教师在教学中一直采用“粉笔+黑板”的教学方式，认为这种方式简单直接，能够更好地掌控课堂节奏，对使用多媒体教学设备、在线教学平台等存在抵触情绪。教师对信息化教学工具和资源的掌握程度不足，也影响了他们的应用积极性。尽管广西开展了一系列教师信息化能力培训活动，但仍有部分教师对信息化教学工具和资源的操作不够熟练，在使用过程中容易遇到技术问题，如多媒体教学设备故障、教学软件使用不熟练等，这些问题不仅会影响教学进度，还会让教师感到挫败，从而降低他们应用信息化教学的积极性。一些教师虽然参加了信息化教学培训，但在实际教学中，面对复杂的教学软件，仍然无法独立完成课件制作、在线教学等任务，需要花费大量时间和精力去解决技术问题，这使得他们对信息化教学望而却步。信息化教学资源与教学实际的适配性问题，也是导致教师应用积极性不高的因素之一。部分信息化教学资源与广西本地的教学内容、教学方法不匹配，无法满足教师的教学需求。一些教学视频资源的教学风格和教学思路与广西教师的教学习惯差异较大，教师在使用时需要进行大量的修改和调整，增加了备课难度；一些教学资源的更新速度较慢，内容陈旧，无法反映学科的最新发展动态和教学理念，导致教师认为这些资源实用性不强，不愿意使用。学校对信息化教学的激励机制不完善，也在一定程度上影响了教师的应用积极性。许多学校没有建立起科学合理的信息化教学评价体系和激励机制，对教师在信息化教学方面的努力和成果缺乏认可和奖励。教师在应用信息化教学时，付出了更多的时间和精力，但在绩效考核、职称评定等方面并没有得到相应的体现，这使得教师缺乏应用信息化教学的动力。教师对信息化教学应用积极性不高，不仅影响了教育信息化在课堂教学中的深入推进，也阻碍了教育教学质量的提升，需要采取有效措施加以解决。4.3数字教育资源利用效率低4.3.1资源与教学需求不匹配在广西基础教育信息化进程中，数字教育资源与教学需求不匹配的问题较为突出，严重影响了资源的有效利用和教学质量的提升。一方面，部分数字教育资源内容与广西本地教学实际脱节。广西具有独特的地域文化和教育特点，各地区的教育水平、学生基础和教学需求存在差异，但一些数字教育资源在开发过程中，未能充分考虑这些因素，缺乏地方特色和针对性。在语文教学资源方面，许多资源侧重于通用的文学知识和教学方法，而对于广西本土的民族文化、地域特色文学作品涉及较少。广西拥有丰富的少数民族文化，如壮族的山歌文化、瑶族的盘王节文化等，这些文化元素完全可以融入语文教学中，通过数字教育资源进行展示和传承。但目前的教学资源中，这类内容较为匮乏，导致教师在教学中难以将本地文化与教学内容有机结合，无法满足学生对本土文化学习的需求。在数学教学中，一些数字教育资源的例题和练习题难度设置不合理，与广西本地学生的实际学习水平不相符。部分资源的难度过高，超出了学生的接受能力，使得学生在学习过程中感到困难重重，容易产生挫败感，降低学习积极性；而有些资源难度过低，无法满足学生的学习需求，无法有效提升学生的数学思维和解题能力。数字教育资源与学生的个性化需求也存在脱节现象。不同学生在学习兴趣、学习风格和学习进度上存在差异，需要多样化、个性化的学习资源来满足其学习需求。然而，目前的数字教育资源大多采用统一的模板和内容，缺乏个性化定制功能。在英语教学中，一些学生对英语口语表达能力的提升有较高需求，希望能够获取更多的英语对话练习资源、英语原声电影等，但现有的数字教育资源中，这类针对性的资源相对较少。部分资源的呈现方式单一，以文字和图片为主，缺乏生动有趣的互动式学习资源，难以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这种资源与教学需求不匹配的情况，使得大量的数字教育资源被闲置，无法发挥其应有的作用，不仅造成了资源的浪费，也影响了教学效果和学生的学习体验，不利于广西基础教育信息化的深入发展。4.3.2资源共享与更新机制不完善广西基础教育数字教育资源在共享与更新机制方面存在不足，严重制约了资源的有效利用和教育信息化的推进。在资源共享方面，存在诸多阻碍。不同教育资源平台之间缺乏有效的整合与互联互通，形成了一个个信息孤岛。“广西教育云”平台与一些地方自建的教育资源平台，由于数据格式、接口标准等不一致，导致资源难以在不同平台之间共享和流通。教师在使用资源时，需要在多个平台之间切换，增加了使用难度和时间成本。即使在同一平台内，学校与学校之间、教师与教师之间的资源共享也存在障碍。一些学校对本校的优质教学资源存在保护意识，不愿意与其他学校共享，担心影响本校的教学优势；部分教师也不愿意将自己的教学资源分享给同事，认为这是自己的劳动成果，担心被他人抄袭或利用。资源更新不及时也是一个突出问题。随着教育教学理念的不断更新和学科知识的快速发展，数字教育资源需要及时更新，以保证其时效性和准确性。然而，目前广西基础教育数字教育资源的更新速度较慢，无法满足教学需求。部分教学视频资源的内容陈旧，仍然采用传统的教学方法和教学理念，未能反映最新的教育教学改革成果；一些学科的教材版本更新后，相关的数字教育资源未能及时跟进调整，导致教师在教学中使用资源时出现不匹配的情况。在数学教材更新了一些新的知识点和教学内容后，数字教育资源平台上的课件、练习题等未能及时更新，教师在教学中需要花费大量时间对资源进行修改和补充，增加了备课负担。资源更新的动力机制也不完善，缺乏有效的激励措施。资源开发者和提供者往往缺乏更新资源的积极性，因为更新资源需要投入大量的时间和精力，且没有相应的经济回报或奖励机制。教育部门对资源更新的监管力度也不够，没有建立起严格的资源更新审核制度，导致一些陈旧、过时的资源长期存在于平台上，影响了资源的质量和使用效果。资源共享与更新机制的不完善，使得数字教育资源无法充分发挥其价值，限制了教育信息化的发展，需要尽快加以改进和完善。4.4信息化建设资金投入不足4.4.1资金短缺与长效投入机制缺失教育行政部门和学校在基础教育信息化建设中面临着资金短缺的困境，严重制约了信息化建设的推进和发展。许多地区教育信息化专项经费不到位，信息化经费来源、额度和使用范围不明确，这种现象在各级教育部门中普遍存在。一些县（区）尚未建立稳定的教育信息化建设与应用经费投入保障机制，较少有稳定的专项经费投入。这使得学校在进行信息化建设时，时常面临资金紧张的局面，无法及时更新和完善信息化教学设备，如计算机、多媒体教学一体机等，导致设备陈旧老化，无法满足现代化教学的需求。长效投入机制的缺失，使得教育信息化建设缺乏持续的资金支持。信息化建设是一个长期的过程，不仅建设初期需要投入大量资金，后续的设备维护、软件更新、资源采购以及教师培训等方面也需要持续的资金投入。由于缺乏长效投入机制，许多学校在信息化建设初期投入一定资金后，后续的维护和升级资金难以保障。一些学校的计算机教室设备在使用几年后，因缺乏资金进行维护和更新，出现硬件故障无法及时修复，软件版本过低无法满足教学需求等问题，导致设备闲置，浪费了前期的投入。资金短缺和长效投入机制缺失，也影响了教育信息化的均衡发展。在一些经济欠发达地区和农村学校，由于资金匮乏，信息化建设进展缓慢，网络设施不完善，教学设备落后，与城市学校和经济发达地区学校的差距越来越大。这不仅不利于教育公平的实现，也阻碍了整体教育质量的提升。4.4.2资金分配不合理广西基础教育信息化建设中，资金在城乡、不同学校和项目间的分配存在不合理现象，进一步加剧了教育信息化发展的不均衡。在城乡分配上，城市学校凭借其经济优势和地理位置优势，往往能够获得更多的资金支持。这些学校不仅能够在网络设施建设上投入大量资金，实现高速网络全覆盖，还能购置先进的教学设备，如智能教室、虚拟现实教学设备等。南宁市的一些重点小学，在教育信息化建设方面每年能够获得充足的财政拨款，用于升级校园网络、更新教学设备、开发校本教育资源等，为师生提供了优质的信息化教学环境。相比之下，农村学校获得的资金相对较少，难以满足信息化建设的基本需求。许多农村学校在网络接入方面虽然实现了宽带覆盖，但由于资金有限，网络带宽较低，网络稳定性差，无法满足在线教学、高清视频播放等对网络要求较高的教学活动。在教学设备配备上，农村学校也因资金不足，设备陈旧老化，多媒体教室设备显示不清晰、声音效果差，计算机教室计算机数量不足、配置较低，严重影响了教学质量的提升。不同学校之间的资金分配也存在差异。重点学校、示范学校往往能够吸引更多的资金投入，包括政府的专项拨款、社会捐赠等。这些学校在信息化建设上具有明显优势，能够开展更多的信息化教学实践和创新项目，如建设智慧校园、开展人工智能教育试点等。而一些普通学校则因资金不足，在信息化建设上相对滞后，无法为教师和学生提供良好的信息化教学条件，限制了学校的发展和学生的成长。在项目资金分配上，也存在不合理之处。部分地区过于注重硬件设备的采购，将大量资金投入到计算机、投影仪等硬件设备的购置上，而忽视了软件资源的开发和教师培训等方面的投入。这导致学校虽然拥有了先进的硬件设备，但由于缺乏配套的软件资源和教师的有效应用，设备的利用率不高，无法发挥其应有的作用。一些学校花费大量资金购置了智能教学一体机，但由于没有购买相应的教学软件，教师也没有接受相关的培训，一体机只能当作普通的投影仪使用，造成了资源的浪费。资金分配不合理的现象，使得教育信息化建设的差距进一步拉大，不利于教育公平的实现和教育质量的整体提升，需要引起高度重视并加以解决。五、广西基础教育信息化发展的优化策略5.1加强基础设施建设，促进均衡发展5.1.1加大农村和薄弱学校投入政府应将加大农村和薄弱学校基础教育信息化基础设施建设投入作为重要任务，从资金和政策两方面给予大力支持。在资金投入上，设立专项经费，确保农村和薄弱学校信息化建设有稳定的资金来源。可以借鉴广东省的经验，广东省为改善农村学校教育信息化状况，每年安排专项资金用于农村学校网络升级和教学设备更新。广西也可根据各地区的实际情况，合理分配资金，重点支持偏远山区、贫困地区的学校。例如，每年从财政预算中划拨一定比例的资金，用于提升农村学校的网络带宽，更新多媒体教学设备和计算机教室设备，确保这些学校能够拥有与城市学校基本相当的信息化教学硬件条件。制定倾斜政策也是关键举措。在网络接入方面，协调网络运营商，为农村和薄弱学校提供优惠的网络资费套餐，降低学校的网络使用成本。参考江苏省的做法，江苏省通过与网络运营商合作，为农村学校提供了低价高速的网络服务。广西可以效仿，推动网络运营商为农村学校提供高速、稳定且价格合理的网络接入服务，实现农村学校网络带宽大幅提升，满足在线教学、高清视频播放等教学需求。在设备采购方面，建立专门针对农村和薄弱学校的设备采购补贴机制，对学校购置信息化教学设备给予一定比例的补贴，减轻学校的资金压力，提高学校更新设备的积极性。5.1.2建立设施更新与维护机制建立定期更新和日常维护机制对于保障基础教育信息化基础设施的正常运行和持续发展至关重要。在定期更新机制方面，应根据设备的使用寿命和技术发展情况，制定科学合理的更新周期。对于计算机设备，一般每3-5年进行一次更新，确保计算机的性能能够满足不断发展的教学需求，如运行最新的教学软件、支持编程教学等。多媒体教学设备每5-8年更新一次，及时更换老化、损坏的设备，保证教学展示效果。为确保更新工作的顺利进行，需要设立专项更新资金。政府可以从教育经费中划出一定比例作为设备更新专项资金，专款专用，确保设备更新有充足的资金支持。学校也应合理安排预算，预留部分资金用于设备更新。制定设备更新计划，明确每年需要更新的设备清单和数量，有计划、有步骤地推进设备更新工作。日常维护机制同样不可或缺。学校应配备专业的技术维护人员，负责信息化教学设备的日常维护和故障维修。对于一些常见的设备故障，如计算机系统故障、多媒体设备连接问题等，技术维护人员能够及时进行处理，确保教学活动不受影响。建立设备维护档案，详细记录设备的维护情况，包括维护时间、维护内容、故障原因等，以便及时发现设备的潜在问题，提前进行维护和更换。政府和教育部门可以通过购买服务的方式，委托专业的信息技术公司为学校提供技术支持和维护服务。这些专业公司具有丰富的技术经验和专业的技术团队，能够为学校提供高效、优质的维护服务，保障学校信息化基础设施的稳定运行。5.2完善教师信息化能力培养体系5.2.1设计系统性培训方案为全面提升教师信息化能力，需从培训目标、内容、方式和考核等方面精心设计系统性培训方案，确保培训的科学性、有效性和针对性。在培训目标设定上，应兼顾短期和长期目标。短期目标可设定为使教师熟练掌握常用的信息化教学工具和软件，如希沃白板、钉钉在线教学平台等，能够独立制作精美的教学课件，运用信息化手段开展课堂教学活动。长期目标则应着眼于培养教师的信息化教学创新能力和信息素养，使教师能够将信息技术深度融入学科教学，探索创新教学模式，如基于项目式学习的信息化教学、基于人工智能的个性化教学等。培训内容应涵盖信息技术基础知识、信息化教学方法与策略以及学科融合实践等多个方面。在信息技术基础知识培训中，不仅要教授计算机操作系统、办公软件的基本操作，还要介绍新兴信息技术在教育领域的应用，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能等技术在教学中的应用案例和前景，拓宽教师的视野。信息化教学方法与策略培训则重点讲解如何运用信息化手段激发学生的学习兴趣、提高课堂互动性和教学效果，如利用在线教学平台开展小组合作学习、课堂投票、在线测试等活动，增强学生的参与度和学习积极性。学科融合实践培训要针对不同学科的特点，开展具有针对性的培训课程。语文教学培训中，可引导教师利用多媒体资源创设情境，让学生通过观看视频、图片等资源，深入理解文学作品的内涵，提高阅读理解和写作能力；数学教学培训中，教授教师使用数学软件进行图形绘制、数据分析，辅助学生理解抽象的数学概念和解题思路。培训方式应多样化，充分结合线上与线下培训的优势。线上培训可利用网络平台，提供丰富的课程资源，让教师根据自己的时间和需求自主选择学习内容。建设教师信息化能力培训在线课程平台，邀请区内外专家录制信息化教学相关课程，包括理论讲解、案例分析、操作演示等内容，供教师随时学习。组织教师参加线上研讨活动，分享教学经验和教学心得，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案。线下培训则采用集中授课、专家讲座、实地观摩、小组研讨等形式，让教师在面对面的交流中，深入学习和掌握信息化教学技能。邀请教育信息化领域的知名专家进行现场授课，分享最新的教育信息化理念和实践经验；组织教师到信息化教学示范学校进行实地观摩，学习先进的教学模式和教学方法；开展小组研讨活动，让教师结合自己的教学实践，交流信息化教学中的问题和困惑，共同寻找解决办法。建立科学合理的考核机制是确保培训效果的关键。考核内容应与培训目标和内容紧密结合，包括理论知识考核和实践操作考核。理论知识考核可采用在线考试的方式，考查教师对信息技术基础知识、信息化教学方法与策略等理论知识的掌握程度；实践操作考核则要求教师在实际教学中应用所学的信息化教学技能，通过课堂教