初中语文核心素养培养教学策略汇编

初中语文核心素养培养教学策略汇编引言：核心素养视域下的语文教学转型随着《中国学生发展核心素养》框架的提出，初中语文教学正从“知识本位”向“素养本位”转型。语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培养，要求教师突破传统讲授式教学，构建以“素养发展”为核心的课堂生态。本文立足初中语文教学实践，从四大素养维度出发，结合教学评一体化机制，梳理可操作、可迁移的教学策略，为一线教师提供实践参考。一、语言建构与运用：夯实语文学习的根基语言是语文学习的核心载体，素养培养需聚焦“建构”与“运用”的双向互动，让学生在真实语境中发展语言能力。1.情境化语言实践活动设计策略要点：创设贴近生活或文本情境的任务，让学生在解决问题的过程中运用语言。实践案例：学习八年级上册“新闻写作”单元时，设计“校园文化节宣传报道”任务：以校园记者身份，为文化节的“经典诵读比赛”“课本剧展演”等活动撰写消息、特写。要求学生明确新闻文体特征（标题、导语、主体的结构，客观准确的语言），并融入生动描写（如比赛现场的氛围、选手的神态）。活动后，将优秀作品发布在校园公众号，增强学生的语言运用成就感。2.多模态语言训练体系策略要点：整合“听、说、读、写”多模态训练，打破单一训练的局限。实践案例：“每日一讲”：课前5分钟，学生围绕“传统文化关键词”（如“节气”“非遗”）进行主题演讲，锻炼口语表达与素材整合能力；“文本声音剧场”：学习《变色龙》时，分组进行角色配音，要求模仿人物语气（如奥楚蔑洛夫的谄媚、警官的威严），通过声音演绎深化对人物语言特色的理解；“读写共生”：学完《背影》后，布置“亲情细节描写”写作任务，要求模仿文中“买橘子”的动作描写，选取生活中一个亲情瞬间（如奶奶缝补衣服、父亲修理自行车），用细节刻画情感，实现“读”的方法向“写”的迁移。二、思维发展与提升：培育深度思考的品质语文学习是思维的体操，需通过问题设计、批判引导、逻辑训练，让学生从“被动接受”转向“主动探究”。1.问题链驱动的探究式学习策略要点：设计由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生逐步触摸文本内核。实践案例：教学《孔乙己》时，构建三层问题链：表层问题：“孔乙己的外貌、语言、行为有哪些特点？”（提取信息，训练观察力）；中层问题：“这些特点反映了他怎样的性格与处境？”（分析推理，训练逻辑思维）；深层问题：“孔乙己的悲剧仅仅是个人的悲剧吗？与当时的社会环境有何关联？”（关联拓展，训练批判性思维）。通过问题链，学生从“分析人物”到“理解社会”，思维层次逐步提升。2.批判性思维的课堂渗透策略要点：鼓励学生质疑文本、多元解读，打破“标准答案”的思维定式。实践案例：学习《愚公移山》时，组织辩论：“愚公应该移山还是搬家？”正方从“坚持精神”“长远利益”立论，反方从“资源优化”“灵活变通”切入。辩论后引导学生思考：“故事的核心是‘坚持’还是‘解决问题的智慧’？”此类活动让学生跳出文本字面意思，从现实逻辑、文化内涵等角度重新审视经典，培养批判与辩证思维。三、审美鉴赏与创造：唤醒文学审美的自觉语文是审美教育的重要载体，需引导学生发现美、感受美，并尝试创造美。1.文本审美要素的挖掘与赏析策略要点：聚焦文本的意象、意境、情感，通过细腻品读提升审美感知。实践案例：赏析《天净沙·秋思》时，引导学生从“意象组合”切入：“枯藤、老树、昏鸦”等九个意象为何能构成“断肠人”的愁绪？通过“删词比较法”（如去掉“枯”“老”，意境有何变化？），体会意象的修饰词对情感的渲染作用。再拓展到“孤帆远影碧空尽”的留白之美，让学生感悟古典诗词的审美特质。2.跨媒介审美体验的拓展策略要点：结合影视、绘画、音乐等媒介，丰富审美体验的维度。实践案例：教学《茅屋为秋风所破歌》时，播放杜甫草堂的纪录片片段，展示画家傅抱石的《杜甫像》，并播放配乐诗朗诵。学生在视听结合中感受“布衾多年冷似铁”的困顿、“安得广厦千万间”的胸怀，再写一段赏析文字，将视觉、听觉的审美体验转化为语言表达。四、文化传承与理解：厚植民族文化的根基语文教学需承载文化传承的使命，让学生在古今对话、中外对比、本土探索中理解文化内涵。1.传统文化专题化学习策略要点：围绕古诗文、民俗、节日等主题，开展项目式学习。实践案例：以“端午文化”为主题，整合七年级下册《端午的鸭蛋》与传统文化知识：文本研读：分析汪曾祺笔下端午的“食俗”与“童趣”，体会民俗的文化温度；拓展探究：分组研究“端午的起源（屈原、伍子胥）”“各地端午习俗（赛龙舟、挂艾草）”“端午诗词（《离骚》选段、苏轼《浣溪沙·端午》）”；成果展示：通过手抄报、短剧、诗词朗诵会等形式，呈现端午文化的多元内涵，实现“文本学习—文化探究—传承实践”的闭环。2.本土文化资源的开发策略要点：挖掘地方文化资源，让语文学习扎根生活土壤。实践案例：针对家乡的“非遗项目”（如剪纸、皮影、地方戏曲），设计“文化探访”任务：学生分组采访非遗传承人，记录技艺流程、文化故事，撰写《家乡非遗图鉴》，并在课堂上分享。此活动既锻炼了语言表达（采访、写作），又让学生触摸到本土文化的鲜活脉搏，增强文化认同感。五、教学评一体化：保障核心素养落地的机制核心素养的培养需建立“教—学—评”一致的生态，通过多元评价、作业重构、课堂反馈，确保素养目标的达成。1.过程性评价的多元设计策略要点：关注学习过程，采用“成长档案袋+课堂观察+同伴互评”的多元评价方式。实践案例：建立“语文素养成长袋”，收录学生的：语言运用类：仿写片段、新闻作品、演讲稿；思维发展类：思维导图、辩论稿、问题探究报告；审美创造类：诗歌创作、文学赏析、跨媒介作品；文化传承类：非遗采访稿、传统文化手抄报。每月组织学生进行“档案袋反思”，梳理自己在四大素养上的进步与不足，教师则通过课堂观察（如小组讨论的参与度、问题回答的深度）给予个性化反馈。2.素养导向的作业重构策略要点：打破“抄写、默写”的单一作业模式，设计分层、开放的素养型作业。实践案例：学习《岳阳楼记》后，设计三层作业：基础层（语言建构）：背诵默写重点段落，分析“先天下之忧而忧”的句式特点；提升层（思维发展）：以“忧乐精神的当代价值”为题，写一篇短评，结合现实案例（如抗疫中的逆行者）分析；创新层（文化传承）：给范仲淹写一封“跨越时空的信”，表达你对“忧乐精神”的理解或疑问，尝试模仿文言书信的格式。结语：素养培养的长期主义与实践创新初中语文核心素养的培养，不是一蹴而就的技巧训练，而是贯穿教学全