小学数学探究式教学总结报告

一、探究式教学实施背景与价值定位在新课标强调“三会”核心素养（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）的背景下，小学数学教学亟需从“知识传授”转向“能力建构”。探究式教学以问题为导向，引导学生通过自主探索、合作交流建构数学认知，既契合儿童“做中学”的认知特点，又能培养其逻辑推理、创新思维与实践能力，为核心素养落地提供了有效路径。二、探究式教学实施策略与实践路径（一）情境创设：激活探究的“问题场域”数学探究始于真实问题的驱动。教学中，我们紧扣生活实际与数学本质创设情境：如教学“认识人民币”时，模拟“校园超市”购物场景，让学生用虚拟货币购买文具，在找零、比价中探究元角分的换算规律；教学“平移与旋转”时，结合摩天轮、电梯运动的视频，引导学生观察运动方式的异同，提出“怎样描述这类运动？”的探究问题。情境的真实性与趣味性，使学生自然产生“我要探究”的内驱力。（二）阶梯引导：搭建探究的“思维支架”探究式教学并非“放任式自学”，而是通过分层任务设计，引导学生经历“猜想—验证—归纳”的思维过程：问题分层：将核心问题拆解为“子任务”。如教学“三角形内角和”，先抛出大问题“三角形内角和是多少？”，再分解为“如何测量不同三角形的内角？”“能否通过剪拼、折拼验证猜想？”“直角三角形、钝角三角形的内角和是否有规律？”，降低探究难度。方法支持：提供工具（如量角器、方格纸）与操作范式（如“先独立尝试，再小组分享”）。教学“平行四边形面积”时，先示范用“割补法”转化图形，再让学生自主探究梯形、三角形的面积公式，实现方法迁移。认知冲突：设置“反例”引发深度思考。如教学“商不变规律”时，先呈现“12÷3=4，(12×2)÷(3×2)=4”的正例，再抛出“(12÷0)÷(3÷0)=？”的矛盾情境，引导学生探究“0不能作除数”的本质原因。（三）多元互动：深化探究的“认知网络”探究式教学强调“生生互动、师生互动”的协作场域：小组合作：采用“异质分组”（按思维水平、动手能力搭配），如探究“长方体的表面积”时，小组内分工测量长、宽、高，计算面的面积，再汇总推导公式，培养合作与表达能力。成果共享：设置“探究汇报会”，让学生用画图、实物演示、数学语言阐述结论。如学习“植树问题”后，学生用线段图展示“两端都栽”“只栽一端”“两端不栽”的模型，在分享中完善认知。评价反馈：采用“过程性评价+作品评价”，如记录学生探究时的提问质量、操作规范性，结合“数学探究日志”（记录猜想、验证过程、新发现）进行多元反馈，避免“唯结果论”。三、教学实践案例：“长方形面积计算”的探究式教学（一）情境导入：问题驱动呈现“装修教室墙面”的任务：“要用边长1分米的正方形瓷砖铺满长5米、宽3米的墙面，需要多少块瓷砖？”学生发现“数瓷砖太麻烦”，自然产生“能否用更简便的方法计算长方形面积？”的探究需求。（二）自主探究：操作建构1.材料探究：提供不同规格的长方形纸片（如长3cm宽2cm、长5cm宽4cm）与1cm²的小正方形，让学生用小正方形摆一摆，记录“长、宽、小正方形个数（面积）”。2.规律猜想：学生通过“3×2=6（个）”“5×4=20（个）”的实例，猜想“长方形面积=长×宽”。3.验证拓展：用“长7cm宽3cm”的长方形验证，或逆向思考“面积24cm²的长方形，长和宽可能是多少？”，深化对公式的理解。（三）应用迁移：解决问题回归“墙面装修”任务，学生用公式计算“5×3=15（平方米）=1500（平方分米）”，再结合“瓷砖边长1分米，面积1平方分米”，得出“1500÷1=1500（块）”的结论，实现“数学建模—应用验证”的闭环。四、教学成效与反思（一）学生发展：从“学会”到“会学”兴趣提升：课堂参与度从65%提升至88%，课后“数学小实验”（如测量家中家具的面积、探究影子的长度变化）参与率达72%。能力进阶：在区级“数学建模竞赛”中，学生提出的“校园垃圾分类投放点优化方案”“班级图书角借阅量统计模型”获二等奖，体现探究思维的迁移。学业表现：期末测试中，“图形与几何”板块正确率从78%提升至91%，说明探究式学习对概念建构的促进作用。（二）教师成长：从“教知识”到“促思维”教师的教学设计更注重“问题链”的设计，课堂语言从“指令性”（如“这道题这样做”）转向“启发性”（如“你的猜想有什么依据？”）。教研组开发的《小学数学探究式教学案例集》，收录23个课例，形成可复制的教学范式。（三）现存问题与改进方向问题1：部分学困生在探究中“跟不上节奏”。改进：设计“分层任务单”，如探究“分数的意义”时，学困生从“用图形表示1/2”起步，中等生探究“1/3与2/6的关系”，学优生挑战“创造新的分数模型”，实现差异化探究。问题2：探究时间把控不足，导致“总结环节仓促”。改进：采用“探究时间可视化”（如用沙漏、计时器提醒），并提前预设“关键问题追问点”（如学生出现争议时介入引导），保障探究深度与效率平衡。问题3：评价方式偏重于“成果展示”，对“探究过程”的关注不足。改进：设计“探究成长档案袋”，收录学生的探究日志、错误反思、创意作品，结合“自评+互评+师评”的三维评价，全面反馈学习过程。五、结语探究式教学在小学数学中的