2025年江苏省徐州市教师公招面试真题及答案解析

2025年江苏省徐州市教师公招面试练习题及答案解析第一题：综合分析类“双减”政策实施三年来，徐州市部分学校出现“作业设计同质化”“课后服务形式化”等问题。有家长反映：“表面上作业少了，但孩子在家自主学习效率更低；课后服务变成‘看管自习’，没学到新东西。”作为新任教师，请结合徐州教育实际，谈谈你对这一现象的看法及改进建议。答案解析这一现象反映了“双减”政策落地过程中“重形式轻实效”的执行偏差，本质是教育理念与实践脱节的问题。从政策目标看，“双减”旨在减轻学生过重课业负担，提升教育质量，但部分学校对“减什么”“如何减”理解不深，导致作业设计未体现分层、弹性、个性化要求，课后服务未与学生兴趣培养、能力提升有效结合。结合徐州教育实际，可从三方面改进：一是强化作业设计的“彭城特色”。徐州作为历史文化名城，可将汉文化、运河文化等地域资源融入作业，如设计“探访户部山古建筑，用数学测量记录房屋结构”的跨学科实践作业，既落实“双减”要求，又培养综合素养。二是优化课后服务的“课程供给”。依托徐州“名师工作室”资源，开发“彭城非遗课堂”（如香包制作、剪纸）、“科技小发明”等校本课程，由学科教师与非遗传承人、科技辅导员联合授课，避免“一刀切”自习。三是建立“家校协同”监督机制。通过家长委员会参与课后服务课程设计，定期收集反馈；利用徐州教育云平台，公示优秀作业案例和课后服务课程表，接受社会监督，推动政策真正惠及学生。第二题：课堂教学类徐州市某初中语文教材新增“楚汉文化专题”单元，包含《项羽本纪》（节选）《大风歌》等文本。如果你是该单元的授课教师，将如何设计一节“楚汉英雄形象比较”的探究课？请简述教学目标、教学环节及设计意图。答案解析教学目标：1.语言建构与运用：通过文本细读，梳理项羽、刘邦的言行描写，概括人物形象特点（如项羽“勇而少谋”、刘邦“智而善变”）。2.思维发展与提升：运用比较阅读法，分析两人性格差异对历史结局的影响，培养批判性思维。3.文化传承与理解：结合徐州汉文化遗址（如戏马台、汉皇祖陵），感受楚汉文化中的英雄精神，增强地域文化认同。教学环节：1.情境导入（5分钟）：播放徐州戏马台实景视频（项羽操练兵马处），展示刘邦“大风起兮云飞扬”的书法作品，提问：“同为徐州土地上的英雄，项羽为何‘乌江自刎’，刘邦却‘一统天下’？”激发探究兴趣。2.文本细读（15分钟）：分发《项羽本纪》（巨鹿之战、鸿门宴）和《高祖本纪》（约法三章、论得天下）节选，分组完成“英雄言行记录卡”（包括具体语句、体现的性格特点）。教师巡回指导，重点引导学生关注“力拔山兮气盖世”（项羽）与“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房”（刘邦）的对比。3.深度探究（20分钟）：设置“历史辩论会”：一方为“项羽是真英雄”（强调血性、尊严），另一方为“刘邦是务实英雄”（强调策略、用人）。学生结合文本与徐州地方史料（如《徐州府志》中对两人的评价）展开辩论，教师总结：“英雄未必以成败论，楚汉文化中的刚勇与智慧，共同塑造了徐州人‘敢闯敢拼、重情重义’的精神底色。”4.实践延伸（5分钟）：布置任务：“任选项羽或刘邦，为徐州汉文化景区设计一则解说词（200字以内），突出其形象特点与地域关联。”设计意图：紧扣“大单元教学”理念，将文本分析与地域文化结合，通过情境化、活动化设计，落实语文核心素养；以辩论形式激发思维碰撞，避免单向灌输；实践任务强化“文化传承”，体现“学用结合”的教学导向。第三题：应急应变类你在讲授“燃烧与灭火”实验课时，一名学生因操作不当导致酒精灯翻倒，酒精流到实验台上并起火，部分学生惊慌尖叫。此时你会如何处理？请描述具体步骤及依据。答案解析处理步骤：1.快速控制现场（10秒内）：立即大声喊“不要慌乱，蹲下靠墙！”，同时用湿抹布覆盖燃烧的酒精（依据：隔绝氧气是灭火的基本原理，湿抹布可降温并阻断空气）。若火势较大，迅速拿起实验台旁的灭火器（徐州学校实验室标配），对准火源根部喷射。2.检查学生安全（1分钟内）：确认起火是否造成学生烧伤（重点查看操作该组的学生手部、面部）。若有轻微烧伤，立即用流动冷水冲洗15分钟；若烧伤严重，第一时间联系校医并拨打120（依据：《中小学实验室安全管理规范》要求“优先保障学生人身安全”）。3.稳定学生情绪（5分钟内）：待火势完全扑灭后，组织全体学生撤离至走廊安全区域，用温和语气说：“刚才的意外是操作不规范导致的，但我们已经控制住了。这也提醒我们，实验安全永远是第一位的。”请班长带领大家回忆“酒精灯使用三禁止”（禁止向燃着的酒精灯加酒精、禁止用燃着的酒精灯引燃另一盏、禁止用嘴吹灭），通过集体复述缓解紧张情绪。4.后续教育（课后）：当天课后召开“实验安全主题班会”，播放此次事故的视频片段（经学生同意），分析操作失误点（如未用灯帽盖灭酒精灯、实验台未清理杂物）；联系徐州科技馆，组织学生参观“实验室安全体验馆”，通过模拟操作强化安全意识。设计依据：遵循“生命至上、快速反应、教育延伸”原则。《中小学教师应急处理指南》明确要求教师在突发事件中需“先控制危险源，再救助伤员，最后心理疏导”；结合徐州学校“平安校园”建设要求，通过后续教育将事故转化为安全教育资源，避免同类事件再次发生。第四题：人际沟通类你所带班级的家长群中，有位家长连续三天发布消息：“课后服务就是‘看孩子写作业’，孩子说老师只盯着纪律，根本没讲题。我们交的服务费是不是白交了？”引发部分家长附和。作为班主任，你会如何回应？请模拟与该家长的沟通场景（包括沟通前准备、沟通话术、后续改进措施）。答案解析沟通前准备：1.核实情况：查看课后服务记录表（徐州教育局要求各校每日记录服务内容、辅导教师、学生参与情况），询问该生所在组的辅导教师（数学张老师），确认近三日服务内容：第一天为“数学易错题小组讲解”（该生因请假未参加），第二天为“语文阅读分享”，第三天为“自主作业+个别答疑”。2.了解需求：通过班级日志发现该生数学成绩波动较大，家长可能因孩子作业问题未解决产生焦虑。沟通话术（电话沟通）：“王女士，您好！我是班主任李老师。看到您在群里的反馈，特别理解您对孩子学习的重视。关于课后服务的情况，我专门了解了一下：这周三您家孩子请假了，当天数学老师针对单元测试的易错题做了小组讲解；周四是语文的‘彭城故事’阅读分享，孩子们讲了刘邦、项羽的历史小故事；昨天主要是自主作业时间，张老师也给几个同学做了单独辅导。可能孩子没提到这些，让您产生了误解。另外，我注意到最近孩子数学作业中‘一元一次方程’部分错误较多，您是否希望课后服务增加这部分的专题讲解？我们可以和数学老师沟通，下周安排一次针对该知识点的小讲座。”后续改进措施：1.优化信息公示：在家长群每日发布“课后服务简报”（含当日主题、学科辅导内容、学生参与亮点），附1-2张活动照片（打码）。2.开展“家长开放日”：邀请包括王女士在内的家长代表参与课后服务，现场观察“彭城文化手工课”“科学小实验”等活动，亲身体验服务内容。3.建立“需求反馈单”：每月发放纸质问卷（兼顾老年家长），收集家长对课后服务的具体建议（如希望增加哪类课程、辅导时间调整等），整理后提交学校教研会议讨论。设计意图：遵循“共情先行、事实支撑、解决问题”的沟通逻辑。通过前期调查避免主观臆断，用具体事实化解家长质疑；针对家长深层需求（孩子学习提升）提出改进方案，增强信任感；后续措施通过透明化、参与式管理，推动家校协同育人，符合徐州“家校社共育”示范区建设要求。第五题：职业认知类徐州市教育局提出“彭城良师”培养计划，要求教师“有彭城底蕴、有教育情怀、有专业本领”。作为报考徐州教师岗位的应届生，请结合自身经历，谈谈你如何理解“有彭城底蕴”，并说明你将如何在教学中践行这一要求。答案解析“有彭城底蕴”对徐州教师而言，是将地域文化精髓融入教育教学的能力，既是对“扎根本土”的职业要求，也是落实“文化自信”教育目标的具体体现。徐州作为“五省通衢”“汉文化发源地”，其底蕴不仅是历史遗迹（如汉墓、汉画像石），更是“楚韵汉风”中蕴含的精神特质——比如项羽的“敢为天下先”、刘邦的“海纳百川”、彭祖的“兼容并蓄”，这些都应成为教师育人的文化资源。结合自身经历，我在大学期间参与“徐州方言保护”社团，曾走访贾汪、沛县收集方言谚语（如“徐州话里的‘管’体现了直爽性格”）；暑期实习时，在徐州某小学协助设计“汉风少年”校本课程，带领学生用陶泥仿制汉画像石中的“车马出行图”。这些经历让我深刻认识到：“彭城底蕴”不是挂在墙上的标语，而是可以转化为学生可感知、可参与的教学活动。未来教学中，我将从三方面践行：一是“挖掘资源”，建立“徐州文化教学素材库”，分类整理历史故事（如淮海战役）、民俗活动（如伏羊节）、地域名人（如李可染）等内容，根据学科特点选择融入点（如语文课讲《徐州府志》中的古诗