《古诗三首·望天门山》教学设计

教学设计课题古诗三首·望天门山科目语文年级三年级课时一课时课型新授课授课人教学分析课程标准分析“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程张扬学生个性，激发学生学习兴趣，提升学生的核心素养。教学内容分析《望天门山》描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情。头两句描写山川气势。第一句主要先写山，第二句写水，第三、四句写行船的感受。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。学情分析三年级是小学中学段的起始段,要通过本组课文的学习,来帮助学生尽快适应这一学段的语文学习,逐步完成由低年级向中年级的学习过渡,让学生初步养成较为稳定的学习习惯,掌握预测的方法,从而提升语文学习的能力。资源环境分析交互式一体机和投影，激发学生的学习兴趣，更形象、更直观，让学生主动参与到学习活动中去，学习更为主动。教学准备教学目标1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，读懂词句理解诗歌内容，体会思想感情。3.理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。4.体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。重点难点理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。教法学法讲授法、启发引导法、探究学习法教具资源课件、图片设计思路教学前布置学生充分预习，从字词、课文内容、朗读、搜集资料等方面进行课前探究。基于此，设计思路如下：了解诗人和背景，揭示课题——初读课文，自学生字——小组合作，再读学习——合作探究，品读诗句——合作朗读，升华情感——感情朗读，指导背诵——学习生字，指导书写。教学过程教学环节教师活动学生活动资源应用一、了解诗人和背景，揭示课题。1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。今天我们来一起背诵古诗，好不好？2.同学们背诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，你了解多少？3.小组交流。4.教师评议导课。学生自愿背诵李白的古诗。和老师一起板书，交流了解李白。学生阅读资料了解背景。课件、图片二、初读课文，自学生字。1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧。注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，有值得欣赏的地方，你可以学习我的。如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。5.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。6.学生发言，教师小结。1.自读学习，扫除文字障碍。2.互读点评，了解内容。3.发言分享。课件、图片三、小组合作，再读学习。1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。2.课件出示，字词内容。3.个人自学开始。4.小组交流学习收获。1.对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。2.小组交流学习收获。课件四、合作探究，品读诗句。（一）学习前两句诗。1.课件出示诗句和有关图片。2.指名读一读前两句。3.引导想象。4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流至此回”，师一边读一边用动作演示。（2）指名自己的语言描述一下这种情景。（3）从这两句我们可以体会出江水的什么特点？（水势湍急、激荡回旋）5.我们应该用什么样的语气来读？（1）指名读，生点评优点或缺点。（2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。（3）学生练习，再指名读。（二）学习后两句诗。1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出）2.课件出示诗句和相关图片。3.学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。）4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。（三）再读悟情。1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人怎样的感情呢？5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。1.读诗想象，教解句意，指导朗读。2.带着自己的体会和感受再把诗读一读，领悟诗情。课件五、合作朗读，升华情感。1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着。4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着。生齐诵。诵读诗句，升华情感。课件六、感情朗读，指导背诵。1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。（学生配乐感情朗诵。）2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。）3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。4.全班一起朗诵。（配乐）配乐朗诵，展示交流。课件七、学习生字，指导书写。1.课件出示：断楚至孤帆2.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。3.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。4.学生针对易错的生字再次练写。5.展示学生作品，过关评价。1.学生自主学习生字，交流互评。2.根据老师指导，矫正练习，展示学习。板书设计望天门山青山碧水帆日断开流回出来教学反思成功之处：一、以学定教，促进学生自主学习。由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。二、与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得