青山不老课文教学设计指导与案例分享

一、文本解读与教学定位（一）文本价值剖析《青山不老》是部编版六年级上册的散文，以“山野老农”绿化晋西北的事迹为线索，通过环境描写烘托、对比手法凸显、议论抒情升华，展现老人与恶劣自然环境抗争的奉献精神，传递“生命有限，精神永恒”的哲思。文本兼具“语文工具性”（借事喻理的写法、环境描写的作用、关键句的品析）与“人文思想性”（生态意识、生命价值、奉献精神），是培养学生“思辨阅读”与“人文情怀”的典型载体。（二）教学目标确立1.知识与能力目标掌握“肆虐、盘踞、淤泥”等字词的音形义，能结合语境理解“归宿、与山川共存”等词语的深层含义。能梳理文章脉络，概括“老人绿化青山”的主要事迹，分析环境描写对塑造人物的作用。2.过程与方法目标通过圈点批注、小组思辨，领悟“借事喻理”的写法，学习从“自然环境”“人物言行”“议论抒情句”中体会思想感情。结合“数据对比”“资料补充”，提升文本解读的逻辑性与深度。3.情感态度目标感受老人“以生命换青山”的奉献精神，树立“生态保护，人人有责”的责任意识。思考“生命价值”的多元内涵，体会“精神不老”的永恒意义。（三）教学重难点重点：理解“青山不老”的双重内涵（自然绿洲的永存、精神价值的不朽），品析“环境描写烘托人物”“借事喻理”的写法。难点：联系现实（如张连印、塞罕坝建设者），理解“奉献精神”的当代价值，突破“精神抽象性”到“行为具象化”的认知鸿沟。二、教学设计的核心策略（一）情境建构策略：以“境”激趣，以“境”悟情导入情境：播放“晋西北荒漠化”与“老人绿洲”的对比视频（或图片组），提问：“荒漠变绿洲，需要多少岁月？多少坚守？”引发学生对“青山不老”的好奇。课堂情境：用“风沙音效”“黄土背景图”营造恶劣环境氛围，让学生代入“老人种树”的场景，朗读“西伯利亚大风常来肆虐……”等句，直观感受种树的艰难。（二）文本细读策略：抓“点”带“面”，品“言”析“意”抓“关键句”：聚焦“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”，引导学生追问：“‘另一种东西’是什么？”（绿洲、精神、生态希望）；结合“十五年、八条沟、七条林带、三千七百亩”等数据，体会“奇迹”背后的执着。品“环境描写”：对比“风沙肆虐的晋西北”与“绿树成荫的绿洲”，分析环境描写如何烘托老人的“坚韧”（如“与生命作对的怪物盘踞之地”反衬老人的抗争精神）。（三）读写结合策略：学“法”致用，以“写”促“悟”仿写环境描写：学习“恶劣环境+人物行动”的写法，仿写“校园志愿者清理垃圾”的场景（如“烈日炙烤着操场，塑料袋在风中狂舞，他弯腰……”），烘托人物的奉献精神。创写“精神赞歌”：以“青山不老，精神永恒”为主题，结合老人事迹，写一段抒情文字（如“十五年风雨，你用枯瘦的手，在荒漠里种下希望；三千亩林网，你用生命，让青山永远年轻……”）。（四）思维深化策略：链“问”启思，联“实”悟理问题链设计：①老人创造的“绿洲”会“老”吗？（自然层面：绿洲需持续守护；精神层面：绿化精神永传）②老人的“生命”为何能“与山川共存”？（生命有限，但精神、生态价值永恒）现实联结：分享“时代楷模张连印退休后绿化荒山”的事迹，讨论“当代人如何践行‘青山不老’的精神”，将文本精神迁移到生活。三、教学案例的实践呈现（主题：悟“不老”之魂，品奉献之美）（一）情境导入，唤醒认知教师活动：播放“晋西北荒漠”与“老人绿洲”的对比视频（时长1分钟），暂停后提问：“这片绿洲，是一位81岁的老人用15年光阴创造的。猜猜他经历了多少艰难？”学生活动：观察画面，结合生活经验（如“沙漠化的危害”），猜测老人的付出，自然过渡到课题“青山不老”。（二）初读感知，梳理脉络1.字词通关：聚焦“肆虐（nüè）、盘踞（jù）、淤泥（yū）”等易错字，用“语境填空法”巩固（如“风沙____（肆虐/侵略）着村庄，老人____（盘踞/坚守）在山沟里种树”）。2.内容概括：引导学生用“谁+在什么地方+做了什么+结果怎样”的句式，梳理：“山野老农在晋西北，面对恶劣环境，坚持15年绿化八条沟、造七条林带、三千七百亩林网，实现了生命的价值。”（三）精读品悟，探究“不老”板块一：品环境之“恶”，悟坚守之难圈画句子：学生圈出描写自然环境恶劣的句子（如“西伯利亚大风常来肆虐……沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”）。品词析句：换词对比：“‘肆虐’换成‘侵袭’，效果有何不同？”（“肆虐”更显风力狂暴、环境残酷，突出老人抗争的不易）。资料补充：展示“晋西北土地沙漠化数据”（如“每年沙化面积曾达百万亩”），让学生直观感受“与生命作对的怪物”的破坏力。板块二：析事迹之“奇”，感奉献之伟数据对比：呈现“15年、八条沟、七条林带、三千七百亩”，引导学生换算：“15年≈5475天，每天约种多少棵树？（结合“每亩约种110棵树”，推算出每天约种70棵）”，感受工程量之巨。结合“81岁、瘦小老头、土窑生活”，对比“三千七百亩绿洲”，思考：“老人的‘瘦小’与‘绿洲的庞大’形成什么效果？”（反衬奉献精神的“伟大”）。板块三：悟精神之“恒”，解“不老”之秘聚焦哲思句：“他已经将自己的生命转化为另一种东西……他是真正与山川共存、与日月同辉了。”小组讨论：“‘另一种东西’指什么？”（预设：绿洲、绿化精神、留给后代的生态财富）。拓展升华：结合“塞罕坝三代人造林”“张连印绿化荒山”的案例，追问：“这些人的‘生命’如何‘与山川共存’？”（引导学生理解：生命有限，但精神、生态价值永恒，即“精神不老”）。（四）拓展升华，践行“不老”情境任务：“假如你是晋西北的记者，要为老人写一篇报道，标题用‘青山不老’。你会选取哪些素材？突出什么主题？”学生分组设计报道框架（如“标题：《青山不老，精神长存》；素材：老人的事迹、绿洲的变化、村民的评价；主题：奉献精神的永恒价值”）。联系生活：“说说身边的‘青山不老’式人物（如社区保洁员、环保志愿者），分享他们的故事，思考自己能为环保做什么。”（五）作业设计，延续“不老”基础作业：摘抄3句感动你的句子，写批注（如“‘他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿’——批注：老人将生命与青山绑定，体现了奉献的坚定”）。实践作业：调查家乡的“生态变化”（如河流、山林的变迁），写一份简短的《生态观察报告》或《环保倡议书》。拓展作业：阅读《种树老人》《向沙漠进军》，对比不同文本的“环保主题”与“写法特色”，写一篇读后感。四、教学反思与优化建议（一）反思点1.学生对“精神不老”的理解是否深入？部分学生可能停留在“绿洲永存”的表层，需加强“精神价值”的现实联结（如补充更多当代环保案例）。2.读写结合的实效性如何？仿写环境描写时，部分学生可能只模仿“形式”，未领悟“烘托人物”的核心，需在评改环节强化“写法意图”的指导。3.小组合作的参与度是否均衡？个别学生可能依赖他人，需设计“分层任务”（如基础层“找句子”、提高层“析写法”），确保全员参与。（二）优化建议1.课前预习深化：布置“收集晋西北/环保人物资料”的任务，课堂开展“资料分享会”，让学生带着思考进入文本。2.分层任务设计：基础层：用“批注符号”（如波浪线标环境句、五角星标哲思句）梳理文本；提高层：选择“环境描写”或“哲思句”，写一段赏析文字（如“‘沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地’——用拟人手法，将