中小学语文阅读教学案例

中小学语文阅读教学案例语文阅读教学是语言建构与思维发展的重要场域，借物喻人类型文本因其“言在此而意在彼”的表达特质，成为培养学生隐喻思维与审美感知的优质载体。《落花生》作为部编版教材中的经典篇目，以朴实的叙事与深刻的哲思，为中小学段学生理解“托物言志”手法提供了绝佳范例。本文结合课堂实践，从目标锚定、过程解构、反思优化三个维度，呈现该课的教学探索。一、教学背景与目标锚定（一）学情透视小学高段至初中阶段的学生，已具备初步的文本概括能力，但对“借物喻人”的文学手法尚处于“知其形而未解其意”的阶段。他们能感知花生的“朴实”，却难深入理解“物”与“人”的精神联结，更需引导建立“观察—联想—悟理”的思维路径。（二）目标体系知识与能力：梳理课文脉络，把握借物喻人的写作手法；能结合文本细节分析花生的品格，并用准确语言阐释“做人要做有用的人”的内涵。过程与方法：通过“文本细读+生活联结”的方式，掌握“抓物的特征—悟人的品质—联生活实例”的解读策略；在小组研讨中提升思辨与表达能力。情感态度与价值观：体悟朴实奉献的人生态度，在生活中发现“平凡中的伟大”，形成积极的价值取向。二、教学过程：从文本解码到生命体悟（一）情境唤醒：让“花生”走进课堂活动设计：课前布置“花生观察任务”，课堂伊始展示花生、桃子、石榴、苹果的实物（或高清图片），引导学生从“外形、生长位置、食用方式”等角度对比观察，并用一句话描述印象。设计意图：以具象化的生活情境激活经验，为后文“物的特征分析”埋下伏笔，让抽象的“借物”有了真实的感知基础。学生在观察中发现“花生矮矮地长在地下”与“桃子高高挂在枝头”的视觉反差，自然生发出“为什么父亲偏爱花生”的疑问，驱动探究欲。（二）文本解构：在矛盾处叩问深意1.初读梳理：厘清叙事脉络学生带着“课文围绕花生写了哪几件事”的问题速读，自主概括“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文结构。教师顺势点拨：前三者是“叙事铺垫”，“议花生”才是“文眼所在”，引导学生聚焦核心段落（父亲与孩子们的对话）。2.精读思辨：解码“对比”的力量聚焦父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”问题链推进：①父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比，是从哪些方面比较的？（外形、生长方式、给人的直观感受）②花生的“可贵”仅仅是“不好看但有用”吗？结合生活中花生的用途（榨油、做菜、做零食），谈谈你对“有用”的理解。③父亲为什么用花生“比喻”做人？如果换一种事物（如梅花、竹子），会传达怎样不同的道理？思维进阶：学生通过小组辩论“花生的‘藏’与桃子的‘露’，哪种更值得肯定？”，逐步理解“朴实无华、默默奉献”的精神内核，也意识到“物的象征意义可多元解读”（如有人认为桃子的“张扬”是自信的表现，教师需尊重并引导辩证看待）。（三）生活联结：让“道理”扎根现实活动设计：开展“寻找身边的‘落花生’”分享会。学生结合生活经历，讲述“看似平凡却默默付出”的人物故事（如凌晨扫街的清洁工、坚守山区的支教老师、默默研发的科研人员），并说明“他/她像花生一样______”的理由。设计意图：将文本的哲思与生活经验勾连，避免道理的空泛化。学生在分享中发现：“有用”并非宏大叙事，而是“在自己的岗位上认真做事，给他人带来便利或价值”，从而深化对“做人之道”的理解。（四）表达迁移：从“读文”到“写心”写作任务：以“______的启示”为题（如《绿萝的启示》《路灯的启示》），模仿《落花生》的写法，先描写事物的特征，再联系生活谈做人的道理（200字左右）。评价支架：从“物的特征描写是否具体”“物与人的品质联结是否自然”“道理阐释是否深刻”三个维度互评，教师选取典型片段进行示范点评，强调“借物喻人不是简单的‘物+人’，而是‘物的精神特质→人的行为/品质’的逻辑推导”。三、教学反思：在实践中生长的智慧（一）亮点回溯1.情境与文本的共生：实物观察与文本分析形成呼应，让“借物”的逻辑更具说服力；辩论环节激活了多元思维，学生对“藏”与“露”的辩证思考，超越了文本的单一解读。2.工具与思维的融合：问题链的设计遵循“感知—分析—迁移”的认知规律，帮助学生搭建从“理解手法”到“运用手法”的阶梯；写作评价支架的使用，让语用训练有了清晰的方向。（二）改进方向1.个性化解读的留白：课堂对“花生精神”的解读仍存在一定的“标准答案”倾向，可进一步拓展文本的开放性，如引导学生思考“现代社会更需要‘花生型’还是‘桃子型’的人”，培养批判性思维。2.文化视野的拓展：可补充《爱莲说》《白杨礼赞》等同类型文本，引导学生发现“托物言志”的文化传统，从单篇教学走向群文阅读，深化文体认知。语文阅读教学的终极价值，在于让文本的“微光照亮生活的角落”。《落花生》的教学实践证明：当我们深耕文本的语言