青铜葵花课外阅读教学设计

《青铜葵花》课外阅读教学设计：在苦难与至善中滋养文学素养一、设计立意：从文学阅读到生命成长的摆渡曹文轩的《青铜葵花》以大麦地的水乡为底色，铺陈出青铜与葵花在苦难中相互依偎的生命叙事。本教学设计突破“浅阅读”的惯性，以“文本解码—思维建构—精神唤醒”为逻辑链，引导学生在文学审美中触摸人性温度，在苦难叙事中体悟生命韧性，最终实现“读他人故事，照自己人生”的阅读闭环。二、三维目标的梯度建构（一）文学感知：情节与形象的解码力梳理“葵花入青铜家—苦难中相守—葵花回城”的情节主线，绘制“苦难—温暖”双线发展图（如“蝗灾饥荒”对应“兄妹互让食物”）。聚焦青铜、葵花、奶奶等人物的关键行为（如青铜冒雪卖芦花鞋、葵花放弃学业），分析角色的精神成长弧光。（二）思维发展：文本与生活的对话力通过“大雪卖鞋”“奶奶卖首饰”等片段细读，训练从环境描写、细节叙事中提取情感符号（如“萤火虫南瓜灯”的温暖意象）的能力。辩证思考“苦难的双重意义”，结合文本与生活经验（如挫折中的成长故事），理解“苦难是土壤，美好是底色”的生命哲学。（三）精神滋养：悲悯与坚韧的唤醒力在人物群像（青铜的质朴、葵花的纯善、乡邻的相助）中唤醒共情力，体会“至善”的力量。培养面对困境的韧性思维，将文本中的“苦难美学”迁移到现实生活，理解“困境中坚守美好”的价值。三、重难点突破：从“读懂故事”到“读懂生命”核心重点：人物形象的立体解读与主题的多元挖掘。教学难点：引导学生超越“苦难=悲惨”的认知惯性，从诗性叙事（如“月光下的芦花鞋”）中体悟苦难中的美学与力量。突破策略：片段精读+群文参照：选取“青铜学语”“奶奶卖首饰”等经典片段，结合《草房子》中“秃鹤的尊严之战”，搭建“苦难中的尊严”理解阶梯。情境体验+思辨碰撞：通过角色扮演（如“葵花教青铜识字”）还原人物情感，以“苦难是财富还是枷锁”辩论深化认知。四、教学过程：动态生成的阅读旅程（一）情境锚定：光影大麦地的诗意唤醒播放水乡秋景纪录片（芦苇荡、老水车、土坯房），配合旁白：“这片生长芦苇与故事的土地，一个女孩的到来，让沉默的青铜听见了心跳……”抛出问题：“‘青铜葵花’的书名里，藏着怎样的秘密？”激发对人物命运的好奇。（二）文本经纬：从情节脉络到精神图谱1.情节梳理：大麦地时光轴发放“时光轴”任务单，小组合作标注关键事件（如“雨夜送葵”“纸灯照路”），用双色笔区分“苦难线”（蝗灾、贫困、离别）与“温暖线”（兄妹相伴、乡邻相助），直观呈现“苦难中开花”的叙事逻辑。2.形象深挖：雪地里的人性闪光聚焦“青铜卖芦花鞋”场景，设计“三问细读”：青铜“冒雪追买鞋人”的坚持，藏着怎样的品质？买鞋人“执意相赠”的举动，传递了怎样的善意？这场“雪地里的交易”，为何让你心头一暖？引导学生从动作、神态描写中，触摸人物灵魂的温度。（三）思辨工坊：苦难与美好的辩证生长1.角色扮演：哑孩子的文学启蒙两组学生分别扮演“青铜”（用手势、眼神传递识字的渴望）和“葵花”（耐心温柔的小老师），还原“葵花教青铜识字”的片段。通过肢体语言，体会知识传递中的精神救赎。2.辩论沙龙：苦难的价值之争围绕“苦难是人生的财富还是枷锁？”展开辩论。要求结合文本（如青铜因苦难学会担当）与生活实例（如挫折中的成长），在观点碰撞中深化认知：苦难本身并非财富，“在苦难中坚守美好”才是成长的密码。（四）精神远行：从文本到生命的诗意延伸1.文学联结：同主题作品共读推荐《草房子》中“秦大奶奶的坚守”章节，对比分析“奶奶”与“秦大奶奶”的相似性，理解曹文轩“苦难中的尊严”母题。2.生活叙事：我的“青铜葵花”时刻布置写作任务：记录一次“在困境中感受到温暖/学会坚韧”的经历。要求用文学化语言（环境烘托、细节描写）再现场景，实现“读他人故事，照自己人生”的阅读闭环。五、多元评价：生长性导向的阅读反馈过程性评价：关注小组讨论的深度（是否结合文本细节分析人物）、角色扮演的情感投入度，以“阅读成长档案”记录思维进阶。成果性评价：从“时光轴”的逻辑性、“我的‘青铜葵花’时刻”的情感真实性与文学表现力，进行分层评价（基础层：情节梳理清晰；发展层：人物分析深刻；创新层：主题迁移独到）。六、教学反思：警惕误区，照见生命本设计需避免“苦难浪漫化”的解读，需引导学生正视苦难的残酷性（如青铜家的贫困是真实生存压力），同时发现人性光辉是超越苦难的力量。可根据学生阅历调整思辨深度：城市学生侧重“理解乡村伦理”，乡村学生强化“苦难中的自我认同”，让阅读真正成为