浅论如何通过小学语文民间故事教学提升学生复述能力

浅论如何通过小学语文民间故事教学提升学生复述能力——以统编版小学语文教材为例摘

要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》国家标准对学生的基本复述运用能力提出了一定标准要求,部编版小学语文教材中又选编用了国内很多传统民间故事,在叙述内容结构、语言风格、作品内容形式等几方面上均为学生复述作品提供了较好的范式。因此,这类阅读课文使用的教学方法应该更加灵活具有实际针对性,对这类文章应进行教学策略等多个方面系统的学习思考,能更好地发挥其在巩固提升学生复述能力方面起到的作用。关键词：小学语文

复述

民间故事前言复述是指学生在阅读一篇文本后，将其内容用自己的话进行总结和描述。简单来说，就是学生从文本中提取关键信息并根据要求进行表达。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对学生的复述能力进行了逐层深入的要求。在部编版小学语文教材中，为了提升学生的复述能力，进行了一定数量的民间故事的编排。作为一名语文教师，深入了解这些作品的特点，能够让教学方法更有针对性，也能为学生提供更为准确的课堂知识。本文将初步探讨小学语文民间文学的教学中落实复述故事目标的具体教学策略。1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于复述的目标分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对提升学生复述能力的目标进行了明确表述。第一学段的表达与交流中要求：“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”第二学段的阅读与鉴赏中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”同时在表达与交流中要求：“讲述故事力求具体生动。”第三学段在阅读与鉴赏方面要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述影响最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对核心素养目标的内涵做出了如下几个方面的界定：文化自信；语言运用；思维能力；审美创造。培养学生的复述能力，不单是对其语言运用的锻炼，也对其思维能力的提升有不容忽视的意义。2.统编版小学语文教材的在复述方面的选材分析在统编版小学语文教材中，三年级下册第八单元要求学生能够了解故事的主要内容并复述故事。在本单元中，选编了两篇民间故事《漏》和《枣核》，在教学过程中需要学生借助表格、示意图或文字对故事进行复述。四年级下册第八单元要求学生了解故事情节并能够简要复述课文。本单元编排的精读课文《西门豹治邺》，要求学生能默读课文，根据课文内容梳理简单的思维导图，并简要复述课文；略读课文《故事二则》包括两个小故事《扁鹊治病》和《纪昌学射》，在课文导读中要求学生做到默读课文，简要复述这两个故事。五年级教材有甘珠尔扎布整理的民间故事《猎人海力布》，叶圣陶整理的我国著名民间故事《牛郎织女》（在教材中被改编为《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》）。本单元所选的三篇课文在文章长度、情节线索的逻辑复杂度等多个方面均有所提升,对高年级学生进行复述理解的水平要求同样也有所提高,要求五年级学生能够熟练地进行“创造性复述”。综上可见，部编版小学语文教材对复述的要求在小学低段、中段、高段均有涉及，要求从易到难，选文也呈现出由简单向复杂的变化，符合儿童成长的规律。根据皮亚杰提出的儿童认知的发展阶段理论,1-2年级(7-8岁)学生正属于认知具体符号运算能力阶段发育早期,这段一段时期学生语言能力发展和抽象符号思维能力发育已经逐渐得到良好发展,能够独立分辨事物逻辑形式的抽象真实性与主观想象真实的区别。3-4年级(9-10岁)学生逻辑思维逐渐增强,对复杂物理世界的整体逻辑与认知都趋于较为稳定,因此我们在从三年级时开始逐步要求年级学生能借助表格等多种方式快速进行简单复述,四年级组的简单复述从难度逐步提升转变为简要复述。5-6年级(10-11岁)学生理性思维明显增强向形式的运算学习阶段顺利过渡。因此对于复述的要求也进一步提升为“创造性复述”，需要学生在课文的基础上，加入合理的想象与推测。

通过梳理还可以发现，为了落实学生复述能力的语文素养，统编版教材分别在三年级和五年级均专门编排了多篇民间故事。这与民间故事本身特有的集体性、口头性、变异性特征和传承性等一系列特点密不可分。民间故事其实是指广大民众们自发组织创作生活出来的并能广泛传承、发展至今的、能真实地反应人类社会生活环境的各类口头文学作品，能够真实反映劳动民众内心理想感情及理想愿望生活状态。如语文五年级上册课文里的这一篇蒙古族故事《猎人海力布》,通过幻想故事和虚构情节,讲述了一位蒙古猎人海力布因救助了无辜的小白蛇而获得宝石、又为了拯救乡亲们而丧失生命的英雄故事。与常见的作家文学相比，民间故事的口头性和趣味性使其更适合小学阶段的学生进行复述。3.以统编版语文教材中的民间故事为例，探寻复述的具体教学策略在课堂教学时，教师很容易将忽略民间故事的独特性，将其与其他作家性文学的课文一概而论，导致重点模糊，难以扎实、高效的进行针对性复述练习。对此提出以下教学策略建议。首先，借助口头性特点，在教学中鼓励多种形式朗读。在语文学科的教学中，朗读是一种非常有效的方法。复述故事离不开朗读，民间故事更离不开朗读。小学语文教材中做选的民间故事，口语化特点明显，文章也十分浅显，适合以读为主、以读促悟。其次，借助情节结构特点，复述典型民间故事。民间故事的三个基本要素（时间、地点、人物）一般都是泛指，往往只需要简要介绍。又如有些民间故事在情节结构或者人物性格的设置上具有某种程式化特点，例如主人公往往先后要经历多次不同程度的历险故事等。小学语文课本中所选取的民间故事情节大都比较曲折。在课文《枣核》中，主人公枣核所遇到的人生中第一个小困难就是因为身体过于小而被父母担忧，但主人公通过勤学苦练，学到了许多本领，战胜了第一个困难。但主人公的挫折还没有结束，很快他又遇到了人生第二个困难就是当地的县衙门的恶行，他们牵走了村子里穷庄稼人的牛、驴，导致大家无法耕种。为了帮助穷苦的乡亲们，枣核出主意、身体力行地找回了牲口，战胜了第二个困难。然而一切并没有结束，枣核又遇到了第三个困难。由于牲口们被放回了村庄，县官以此为借口来抓人，枣核毫不惧怕，挺身而出，智斗县官，最终获得了真正的胜利。在教学时，教师可以引导学生先根据结构特点，概括出三个部分的主要内容，再试着归纳三段内容之间的关系，理解其中逐层深入的关系，最后根据主要内容和其中的关系来进行复述。再次，民间故事中的人物形象塑造经常形成鲜明的正反对比。例如《枣核》这个故事中聪明、善良、可爱、机智的主人公枣核与以残忍摧残压榨穷苦劳动人民的恶势力县官等人形成强烈的对比。学生在进行本课的复述时，可以通过紧紧把握故事中主要的人物性格特点，灵活运用课文中的典型事例、人物的语言动作等方法，来表现人物最突出的特点。最后，根据民间故事的变异性，还可以为学生提供同一故事的不同文本，更为简单地巩固复述方法。民间故事是一种口耳相传的语言艺术，在历史的长河中，在全国各地的传播下，民间故事一直在变化着。因此，同一民间故事大多有许多相异的文本，这些同中有异的故事文本就是民间故事的“异文”。教师在教学后，可以提供所教授的民间故事的各种异文给学生，引导学生在同中有异的文本中抓住重点与不同点进行复述，从而更为熟练地掌握复述方法。以《漏》为例，《楚雄市民间文学集成》中也有选编《漏》一文，该文主体情节与教材十分相似，同时有细节上的变化。比如说漏者不是老夫妻而是兄弟俩，听漏者没有小偷，在故事的讲述中还有不同动物之间错误地传话等等细节，并且还在结尾总结了故事的道理。学生可以在掌握课本内容复述方法的基础上进行拓展练习。

4.结语小学语文教材中选编的