趣味拼音教学兼顾单元整体

趣味拼音教学兼顾单元整体一、总体分析

明确目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程内容”中在“语言文字积累与梳理”学习任务群的第一学段“学习内容”中，有这样的表述：“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。”这句话明确了汉语拼音的价值就是用来认读汉字和学习普通话的。而掌握了汉语拼音这一拼读工具，学生就能够借助拼音自主拼读，认识大量的汉字，并学好普通话。也正是因为学生是先认识一些汉字的，所以原本外在于汉字的汉语拼音的学习，就可以借助熟字减低难度，提高效率。这就是为什么统编版教材将汉语拼音的学习编排在第一个识字单元之后的缘故。汉语拼音的学习，需要做到：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。一年级下学期开始认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这并不是一件特别容易的事，为了能够让学生循序渐进地达成目标，且学得从容扎实，修订版教材将以往教材的两个单元分解为三个单元，也就是安排出更多的时间来学习拼音。而这样做的目的就是：1.降低难度

放缓坡度拼音由一是两个单元变成三个单元，增加了一个专门运用拼音的语文园地。拼音学习的时间更长，难度也相应降低。二是把“yw”与“iuü”分开，单独作为一课。过去把“yw”与“iuü”合在一起学习，是从读音上考虑的，有其合理性，但同时也带来了问题，把单韵母和隔音字母“yw”放在一起，并且还涉及到整体认读音节，学习难度大。新教材的编排分散了难点，放缓了学习坡度。2.加强整合

综合提升拼音学习不是孤立的，而要与听说读写的实践活动结合起来，体现学以致用，发挥其最大的价值。在集中学习拼音阶段，每课包含字母、情境图、音节、拼音书写、词语、识字、儿歌（读一读）。总的原则，就是先学拼音，再用拼音。拼音书写和识字都前置了，识字放在词语和儿歌之间。以前儿歌中也有认字的目标，新教材把所有识字任务都放在词语板块，聚集学习。儿歌增加了“读一读”的题干，淡化了儿歌的地位，只需要读一读，不需要认字。儿歌的题干与其他单元的课后题保持了一致，所以，儿歌的出现在这里也可以理解为复习、巩固、拓展，起到降低学习难度的作用。这样的调整，让拼音学习的逻辑线更清晰。3.联系生活，强化运用2022年颁布的《义务教育课程方案》提出：要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。拼音教材怎么体现？我觉得就是通过有趣的活动把拼音的学习与学生的生活建立起联系。我们一起来看，新的教材以学生熟悉的事物情境图作为支撑，不仅让声韵母的音与形具象化了，还让学习的过程变得有趣了。同时，音节本身没有意义，只有一个表示音的符号，通过与口语词产生联系，赋予了它们意义，所以拼音的学习特别提倡要在真实的情境中去学。教材中设计的活动和游戏，提倡基于理解的，联系生活的，有意义的学习，这就避免了机械的音节拼读。二、课例出发

研讨教学一年级学生刚入学不久，对汉语拼音的学习充满好奇，但注意力易分散，需要通过有趣的活动吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。而新课标十分强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。所以我们每一位上汉语拼音的老师都应把拼音教学趣味化、形象化，把教学化难为易，从而提高教学效率。说到有趣，我认为教材中的情境图是就是非常好的教学资源，在日常教学中很多老师也都比较重视对情境图的开发利用，但要注意引导学生通过观察情境图，发现插图中的音、形元素，建立字母音与形之间的联系，而不是利用情境图看图说话，加大学生学习的难度。所以教学时可以利用让学生尝试自己编一编顺口溜，帮助读准音、记准形。设计好游戏活动，也可以激发学生的兴趣。课堂上，拼音手指操、看嘴型猜字母都是我们今天两位老师所用到的游戏，除此之外，抽盲盒、用卡片甚至绳子摆一摆等，能让学生在喜闻乐见的游戏，能让学生积极主动地参与，提高认读和拼读的趣味。在游戏中，学生自然而然地得到了认读、拼读的练习和巩固，慢慢地，也就掌握了学习拼音的方法。而通过这样的学习方法，我们要让学生达成这样的理解：1.汉语拼音是为汉字注音的；2.音节一般由声母、韵母和声调组成；3.一个音节往往对应多个汉字，一个汉字对应一个音节。学生还需要能够做到：1.准确识记和书写声母、韵母、声调，能熟练辨识形近的声母、韵母；2.熟记声母表、韵母表和整体认读音节；3.正确熟练地拼读音节，借助拼音识字学词讲普通话，朗读儿歌；4给认识的汉字正确注音。今天这节课，不论是李老师的复习课还是朱老师的《aieiui》的教学所要达成的目的不就是这样的吗？三、考虑整体

凸显要点《语文课程标准(2022年版)》明确了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，提出了“以学习任务群”组织与呈现的课程内容，并建议在教学中“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”那有的老师可能就会问，阅读单元可以根据语文要素，确定单元目标，那拼音单元我们又可以做些什么呢？又该如何来进行单元整体教学呢？在这里，我认为作为汉语拼音的单元学习要解决的核心问题是：我们如何学好汉语拼音，用好汉语拼音？1.要用好教材，明白教材编排

首先老师们要从整体上去认识拼音学习的三个板块的内容:黄色板块是声母、红色板块是韵母、蓝色板块是整体认读音节。当老师引导孩子们发现规律后，一开始孩子们可能有点陌生，没关系，这是一个循序渐进的过程，随着第一次有了整体感知和了解，以后每学习一课汉语拼音都翻到这一页，把学了的圈起来，比如学了单韵母就翻到这一页圈出单韵母，回家朗读巩固也翻到这一页去巩固学生才能通过复现来读准、熟记。2.整体上把握教材，拼读声母、韵母、声调、整体认读音节。关于每一个单元汉语拼音的学习，学生应该掌握一些什么重要知识点，每个单元的语文园地就已经进行了盘点梳理，这时候我们就需要装着这样的重难点的梳理逆向思维进行教学。第一，着眼素养，精准定位单元教学任务。我们以汉语拼音第一个单元为例。首先我们可以创设一个贴近学生生活的情景目标，而这个情景目标甚至可以贯穿我们的三个拼音单元。整个单元我们创设了一个大的情境“乘坐生活列车，玩转拼音王国”？我们为什么要乘坐生活号列车？首先，创设坐车外出游玩能够引发学生学习的一种期待，而生活号可以带我们走进生活,贴近生活，这在某种程度上也给学生创造了一个相对真实的学习情境。比如《aoe》是来到池塘边，《iuü》我们去到小河边，既创设了贴近生活的情景，也和情境图做了充分的勾连。每一个站点都是一个新的内容，当我们教学完所有的拼音课时，这一列列车也是学生学习收获的见证。当我们确定了情景设置后，就可以根据单元教学内容创设我们的学习任务。比如，拼音第一单元是起始单元我们的任务以“我会读”“我会记”“我会写”为主要任务，而到了拼音第二单元，我们在此基础上又可以加上“我会拼”，由此可见，随着学生学习能力的增强和知识能力的提升，我们的目标设定也是有侧重的。这是我们需要对整个单元的教学目标的一个精准的定位。第二，设计活动，多感官体验学习。在教学的过程中，我相信我们每一位一年级的老师都面对这样一个难题，同样的游戏活动，第一次使用，学生兴趣满满，但越到后面，效果越差，甚至学生都不愿意配合老师，我个人认为这就是老师在教学时对单元整体的一个忽视。如果充分考虑到每一课之间的关联，认真设计，才能让学生的兴奋点一直存在，从而配合老师较好的完成学习任务。一年级的孩子开始学拼音时才刚刚进入学校半个多月的时间，乐学汉语拼音成为我们教学的重要手段。以第一单元为例，基本上所有老师可能都会贯穿到儿歌记忆法、手指操，甚至在第二单元的学习中都很有可能继续沿用，这不仅是对整个单元任务的延续，同时也激发了学生的想象力。但是呢。从每一个单元延续下来的这些游戏内容，在一定程度上有所重复，从而让学生失去了学习的兴趣。所以我们每一节课的老师又要有自己巧妙的设计，如何巧妙地用，也就体现了老师设计的用心。我简单的以第一单元的手势操为例，《aoe》教学时，老师可以带领孩子们一起动手动脑用手指比出三个单韵母的形状。而在《iuü》教学时，重点在于对“ü”的手势，因为这里让学生第一次感受到了合作学习的愉悦。在教学《bpmf》时，重点在于区分b和p的形状，最后一课《dtnl》则是让学生自己尝试独立完成，而有了前面几课的学习铺垫，不仅降低了学生学习的难度，更在最后的放手让孩子体会到了学习的成就感。所以说课堂里面，我们设计的学习活动就力求能激起兴趣，容易操作，可以反复进行。每一节课不仅要有这样一种延续延续性的活动，更应该根据每一节课的教学重难点设计一些属于自己的游戏活动。游戏可以多样化，比如说认识字母宝宝可以用上李老师的摘苹果游戏，拼读环节可以用上字母卡片，又或者抽盲盒，在学到整体认读音节时，还可以让同学们去找一找，自己班级同学名字中藏着的整体认读音节，这不仅激发了学生的学习兴趣，更是从书本到生活的运用，真正体现了教学的意义。总的来说，拼音教学看似简单，实则非常负杂。它需要老师们通过设计活动、依托工具，不断地让孩子们在工具的使用当中、活动的参与当中，非常有趣地来掌握我们这个单元的单韵母、声母和拼读，孩子们也就实现了在动手中、游戏中学习的目标。第三，培养习惯，重视学生习惯养成。虽然说汉语拼音学习“兴趣为先”，但我们不能忽视的还有习惯培养的重要性，所以兴趣和习惯是我们这个单元非常重要的要凸显的两个方面。从习惯的维度来看，我们通过这个单元的学习，我们要不断地培养学生倾听、说话、朗读、拼读、书写、观察、想象、思考这样一些语文学习的良好的习惯。特别是在一年级起始阶段，我们都要更加注重习惯的培养。