整本书阅读学习任务群的设计与实施建议

整本书阅读学习任务群的设计与实施建议——以《水浒传》整本书阅读为例摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了整本书阅读任务群，通过此任务群的实施培养学生的学科核心素养。但任务群的设计和实施对于广大一线小学语文教师来说比较陌生。本文结合《水浒传》整本书阅读任务群的设计，就创设真实情境，设计进阶学习任务，指导运用阅读方法、策略等方面进行了探讨，对整本书阅读学习任务群的实施提出了建议。关键词：整本书阅读任务群；水浒传；学习任务；学科核心素养“整本书阅读”这个概念其实大家并不陌生，但是作为拓展型学习任务群，“整本书阅读”这个概念似乎又是陌生的。将整本书阅读放到学习任务群的环境中，该怎么去把握和实施呢？本文中，笔者将以《水浒传》整本书阅读（五年级下册）为例，探讨如何实施“整本书阅读”学习任务群。一、整本书阅读从历史延续来讲，各个时代在课程内容上都有整本书阅读的位置。早在1941年，叶圣陶就提出了“读整本的书”，他在《论中学国文课程标准的修订》中这样表述:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。这是叶圣陶先生第一次提出“读整本书”这一概念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对于整本书阅读也非常重视，明确指出：“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”同时，《新课标》设置了整本书阅读任务群。把整本书阅读从课外活动变为语文课程的内容，成为语文教师必教的内容，也成为学生必学的内容。旨在引导学生在具体的语文实践活动中，根据自己的阅读目的和兴趣来选择选择合适的图书，并根据需要制订阅读计划，运用多种方法阅读整本书；利用形式多样的读书分享活动分享阅读心得，交流研讨阅读中出现的问题，积累丰富的阅读经验，养成阅读习惯。二、选择《水浒传》的原因《水浒传》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说。小说极力刻画了水浒英雄的“忠、信、义”的优秀品质，在塑造人物形象方面有特别突出的艺术经验，能通过人物的行动去表现不同的性格特征。这些英雄人物形象有血有肉，栩栩如生。因此选取合适的角度引导学生进行阅读欣赏，可以发展学生的语言运用能力，审美能力与思维能力。统编版小学语文教科书课文中选入了中国古典四大名著中的片段，五年级下册的第二单元人文主题为“走近中国古典名著”，围绕着这一主题编排了选自中国四大古典名著中的四篇课文。其中精读课文《景阳冈》讲述的是武松打虎的故事，选自《水浒传》。单元“快乐读书吧”中就推荐阅读整本的古典名著，就是以单元选文作为推手，引导学生进行整本书阅读，将在课堂上学习的阅读方法延伸到整本的古典名著的阅读中去，认识经典人物，品味精彩故事。由课本中单篇课文的学习，激发学生的阅读兴趣，继而转向阅读整本书，进行整本书阅读的指导，从教学来讲可以做到无缝衔接。三、《水浒传》整本书阅读任务群设计思路与实施建议《新课标》中对“语文学习任务群”作了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”结合《水浒传》的特点，我们可以创设与孩子阅读实践紧密相连的真实情境，通过有梯度的阅读任务激发孩子的阅读欲望，帮助其有目的地阅读，从不同层面提高孩子的阅读能力，让孩子阅读有收获。（一）创设真实的阅读情境，激发阅读内驱力整本书阅读的主体是学生，学生在自由而开放的状态下进行阅读，在阅读中产生独特的见解和思考，从而获得完整而又深刻的沉浸式体验。作为阅读领航者，教师应积极创设有价值有意义的真实情境，激发学生阅读的内驱力，吸引学生积极参与阅读。整本书阅读本身是一个比较大的工程，可以设计一个核心的任务让学生去完成。教师把这个任务交给学生，让学生明确具体要求后，按照这个任务去阅读，这样才能让自主探究的学习方式在整本书阅读过程中得以体现。1.

关注整本书的教学价值，确立有意义的阅读主题。教师应从整本书的内容及表达细节入手，指导学生在理解内容的基础上，获取这本书的文学价值、精神价值。同时，不同于一般的阅读，整本书阅读的指导，教师还需注意引导学生领悟作者的表达方式，通过对文本结构和表达细节的不断探究，

使得学生的语言表达发生实质性的变化，在遣词造句中受到潜移默化的影响。2.

研究不同年龄段学生的阅读需求，提出真实的驱动性核心任务，统领整个阅读过程，营造阅读实践的积极氛围，诱发学生阅读的深层动机。3.

依据不同书本的文体特点，设置适宜的情境。比如童话故事、民间故事宜讲述，寓言故事宜明理，科普作品宜探究……以《水浒传》为例，关注小说“官逼民反，民不得不反”的核心思想，可以将核心任务设为“评头论足说反抗”，培养学生的思辨能力；关注小说精彩的故事情节，可以将主题定为“好汉故事擂台赛”，提高学生的口头表达能力；还可以举行“梁山故事汇演”，训练学生的将文本转换为剧本的能力和表演能力；还可以举行“水浒文化节”，开展别样的传统文化节、酒文化节、古战文化节等，树立学生的价值观。总之，不同的人读水浒，其感触不一样；不同的人来教学，其教学的侧重点也不尽相同。（二）设计进阶性任务，引导持续阅读毋庸置疑，选择的“整本书”只是学习的材料，是学习的物质基础，还不是语文学习的内容，具体的学习内容还应通过学习任务的设计来体现。《新课标》中提到，第三学段学生的整本书阅读应在“阅读”的基础上进行“梳理、反思”，让学生与同学分享“整本书阅读的经历、体会和阅读方法”，从整本书阅读走向学生的反思。因此，整本书阅读的学习内容不只是书的内容，最终要以学生的核心素养发展为目标，要引导学生对阅读进行反思，进而积累经验，发展能力。这样一来学习内容就不再仅是一本书，而是完成一个或者多个学习任务。教师需要结合整本书的教学价值和学生的年段特点，把一本书的内容演变成多个进阶的学习任务、学习活动。只有学生进入到喜欢的学习活动，才能积极地持续地阅读。教师可以结合《水浒传》的特点，对照学段要求，找到整本书阅读能力的提升点，通过绘制“故事地图”，综合设计分层次的阅读实践活动，通过这些活动的开展，让学生积极投入到整本书阅读中去。图1

《水浒传》阅读地图（三）搭建阅读支架，指导策略方法的运用我们一定要认识到，整本书阅读并不是脱离课堂教学而孤立存在的，它必须与课堂阅读教学紧密地结合起来，引导学生巩固迁移课内所学的阅读方法，从而形成自己的阅读能力。小学语文统编版教材从三年级至六年级每个年级都安排了一个阅读策略单元，并且，编者将130多个语文要素分散到教材的各个单元。整本书阅读策略的运用就需要与统编教材的内容有机结合起来，在综合运用的同时突出年段特点，促进巩固迁移。一调查数据显示，在整本书阅读过程中，制约着学生阅读兴趣和习惯培养的因素主要有：“不知道该怎么读，缺少方法”，占比64.9％。由此可见掌握有效的阅读方法是深度阅读持续的保障。试想，学生如果在阅读上长期存在阅读困难，却得不到有效的关注，更不能获得一定的方法指导，就很有可能会磨灭他们对阅读的兴趣和热情。《水浒传》在人物形象塑造上具有典型性。金圣叹曾这样评价《水浒传》的人物形象塑造：达到了“人有其性情，人有尤其气质，人有其形状，人有其声口”的境界。因此在阅读《水浒传》时，可以把阅读重点放在“识梁山好汉”上，那在以“水浒英雄风云榜”为主题的任务群中，怎样搭建支架，引导学生运用阅读方法与策略，关注小说人物形象呢？1.

绘制人物形象卡，运用阅读方法以《水浒传》中的重点人物豹子头林冲为例，林冲本是京中八十万禁军的枪棒教头，因自己年轻貌美的妻子被高衙内看上多次遭到陷害，最终走投无路被逼上梁山。小说中通过人物细节描写将林冲武艺高强、有勇有谋却又谨小慎微、委曲求全的形象刻画得淋漓尽致。怎样引导学生关注人物的细节描写，感受人物的形象呢？人物形象卡的绘制可以利用图表，多方位、多角度地展现人物性格，准确把握人物形象。图2

《水浒英雄卡》随着阅读的深入，为了完成小说重要人物或者“我喜欢的人物”形象卡（《水浒英雄卡》）的绘制，学生关注主要情节、主要事例，感受人物的性格特征，使得人物形象日益丰满。在人物形象卡（《水浒英雄卡》）的完善过程中，学生自觉不自觉地运用阅读方法，关注人物的细节描写，从语言、动作、神态中揣摩人物形象，阅读能力得以发展。2.

梳理情节线索，运用阅读策略林冲是《水浒传》中第一个被逼上梁山的好汉，也是《水浒传》中颇具争议的人物形象，把他的身份、经历及性格成长等联系起来，可以帮助学生对人物成长以及水浒文化有深刻的理解。在《水浒传》中，关于林冲的故事分布在第七回、第八回、第九回、第十回、第十九回，为了了解林冲这一人物形象，就需要学生有目的地阅读相关章节，将散落在各个章节中的故事情节给串起来。再通过情节图的绘制，把主要事件标注在曲线上，以这样一张山形图（图3）形成较为完整的情节线索链，帮助学生理清事情发展的脉络，感知情节的变化和林冲性格的成长。图3

情节线索图（四）创设分享平台，展示阅读成果

小学阶段的整本书阅读以交流读书心得、分享读书经验为活动的组织原则。《新课标》强调了两点：交流读书心得和分享读书经验，由书的阅读到人的发展，这是设计整本书阅读活动的基本原则，二者要统筹兼顾，综合考虑。为突出语文学科的实践性，整本书阅读的交流活动以语文实践活动为主，“如：师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节”。“师生共读”“同伴共读”是整本书阅读的方式，“朗诵会”“故事会”“戏剧节”是读书交流的方式。教师积极组织学生在阅读之后进行阅读交流，在形式多样的阅读交流活动中分享自己阅读的成果和在阅读过程中的收获。通过这些活动，学生可以相互借鉴彼此的阅读方法和阅读技巧，完善自己的阅读体系，更加从容地阅读。

在《水浒传》的整个阅读过程当中，结合任务群的实施与推进，可组织多次的读书分享交流。如：在“英雄人物我来绘”环节可以结合学生的阅读，分享交流“我认识的水浒英雄”，在完成重要人物的“水浒英雄卡片”绘制以后，还可以进行“水浒英雄卡片”的展示与评价；在“精彩情节我来研”活动中，大家可以分享交流小说中“我认为最精彩的故事情节”，可以用师生共读，同伴共读的方式交流自己的阅读所得，同时，通过情节的梳理，聚焦精彩环节，通过品读、细读、研读等方式，在细节描写中感受人物形象和人物性格。“经典故事我来讲”是学生阅读整本书后的成果展现，把阅读和思考的成果通过绘声绘色讲“我最喜欢的水浒故事”展现出来，甚至还可以根据小说的描写，将文本进行转换，着手改编小剧本，演一演“我印象最深的水浒故事”。在分享交流的过程中，教师一定要充分发挥