Unit 1 Period 2 《Using Language》教学设计：聚焦语法与词汇教学

Unit1Period2《UsingLanguage》教学设计：聚焦语法与词汇教学Unit1Period2《UsingLanguage》教学设计教学基本信息详情单元名称必修第三册Unit1Knowingme,Knowingyou学科英语学段高中年级高一第二学期主要教材普通高中教科书·英语选择性必修第三册（2019年7月出版）课时安排2课时（80min）课型语法与词汇课教学设计理念以主题意义为引领，在真实语境中开展词汇和语法教学，践行英语学习活动观。将语言知识的学习与单元主题“人际交往”深度融合，实现“在用中学，为用而学”。基于英语学科核心素养，围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”设计层层递进的教学活动，引导学生在发现、归纳、操练和运用中内化语言规则，提升语言表达能力。强调学生在语言学习中的主体地位，通过创设贴近学生生活实际的真实情境，引导学生主动探究和运用语言规则，培养其分析问题和解决问题的能力。教材分析【核心内容】本课时聚焦“Usinglanguage”板块，核心内容包含两部分：一是与人际交往相关的核心词汇（forgive,criticise,apologise,plain,judge）；二是“ed形式作状语”的语法功能（表原因、条件、状态等）、逻辑关系（与主句主语为被动/状态关系）及实际运用。教材通过语篇例句、情境练习、对话创作等形式，实现词汇与语法的融合教学。【教学价值】语言层面：掌握“ed形式作状语”能让书面表达更简洁正式，满足高中阶段写作句式多样化要求；核心词汇可直接用于描述人际矛盾、表达态度，提升交际准确性。思维层面：通过辨析ed与ing形式作状语的差异，培养逻辑思维；结合人际情境运用语法，培养问题解决与共情能力。素养层面：贴合高中生校园人际体验（如误会、拒绝、道歉），让语法学习服务于真实交际需求，提升语言应用素养。【呈现方式】词汇以“情境+例句”形式呈现，贴近日常交际；语法部分采用“例句观察—规则归纳—分层练习”模式，从语篇例句（来自Period1书信）延伸到句型转换、语篇填空、情境写作，由浅入深，符合学生认知规律。学情分析1.已有基础词汇方面：学生已掌握“friend”“talk”“help”“sorry”等基础人际词汇，能理解简单日常交际表达；通过本单元第一课时学习，初步接触“misunderstanding”“conflict”“effectivemunication”“activelistening”等核心词块，但准确拼写和熟练运用仍需加强。think...believe...主系表等基本句子结构，能理解简单陈述句、疑问句，可使用“think...”“Ibelieve...”等简单句式表达观点。背景知识：具备丰富的人际互动体验，对“朋友间误解”“沟通不畅”“情绪表达”等话题有直观感受；通过第一课时建立了有效沟通策略的初步认知框架，为本次语言知识运用奠定基础。2.学习需求渴望在真实交际场景中更准确、丰富地表达观点和情感，尤其在提出建议、表达理解或化解矛盾时，需要多样化表达方式以避免语言单一生硬。希望系统掌握“ed形式作状语”与主句主语的被动/状态关系、句首/句末位置用法，以及“状语从句→ed形式作状语”的句型转换，通过情境化练习将抽象语法转化为实际交际能力。3.预期收获语言知识：掌握宾语从句连接词选用、陈述语序、时态呼应三大核心要素，能运用“Ihope...”“Couldyoutellmeif...”等典型句式，巩固appreciate,apologise,forgive等人际类核心词汇。交际能力：能在提出建议、表达关切、化解矛盾等情境中恰当使用宾语从句，增强表达逻辑性与委婉性，提升跨文化交际有效性。学习策略：通过发现式学习和情境化训练，掌握“观察—归纳—应用”的语法学习策略，提升自主学习能力与真实语境中语言规则运用意识。教学目标1.语言能力理解并识别不同人际场景中“ed形式作状语”的运用，掌握其与主句主语的被动/状态逻辑关系、句首/句末位置特点；能准确运用forgive,apologise,plain等词汇及“ed形式作状语”结构（如Disappointedby...,Encouragedby...），在口头和书面表达中描述人际情绪、解释行为原因或呈现状态（如表达误会后的感受、道歉时的心境等）。2.学习能力通过观察例句、小组讨论归纳“ed形式作状语”规则，提升分析、归纳的语法学习认知策略；借助情境对话和写作任务，培养真实人际语境中灵活运用该结构的交际策略，提升语言表达的简洁性与得体性。3.文化意识意识到不同文化背景下，“ed形式作状语”这类简洁句式体现的“语言经济性与表意明确性”共性追求，初步培养跨文化交际中根据对象和场景选择恰当简洁表达方式的能力，理解“形式简洁却表意丰富的表达促进高效沟通”的跨文化价值。4.思维品质通过辨析“ed形式”与“ing形式”作状语的语义差异（被动/状态vs主动/进行），培养逻辑思维和批判性思维能力；在情境任务中，能根据人际沟通目的和对象，创造性运用“ed形式作状语”及相关词汇解决人际矛盾、表达情感，提升语言运用的创新性与问题解决能力。教学重难点教学重点“ed形式作状语”的核心规则：明确其与主句主语的被动/状态逻辑关系，掌握句首（逗号隔开）、句末的位置特点。“ed形式”与“ing形式”作状语的语义差异辨析（被动/状态vs主动/进行）。人际主题核心词汇（forgive,apologise,plain,judge）在“ed形式作状语”语境中的运用（如描述人际情绪、行为原因等场景）。教学难点在道歉、解释误会、表达感受等真实人际交际情境中，灵活、准确运用“ed形式作状语”，避免受中文思维影响误用“ing形式”（如误写“Disappointingbyhiswords...”）。将“ed形式作状语”的抽象语法规则转化为自动化语言输出，提升口头和书面表达中该结构运用的得体性与流畅度。教学资源课件PPT、黑板、白板教学过程教学环节活动形式及步骤活动意图时间学习理解Activity1GrammarExploration①呈现例句：a.Disappointedbyhisbehaviour,Isaidallthis...b.Approachedinthisway,yourfriendshipwill...提问：Whowasdisappointedinsentence(a)?(Iwas)Whatisapproachedinsentence(b)?(Yourfriendshipis)Whydoestheauthoruseedinsteadofinghere?归纳答案：Ved形式与主句主语构成被动或完成关系；Ved表示被动或完成，Ving表示主动或进行。②例句对比（状语从句vsVed作状语）：Disappointedbyhisbehaviour,Isaidallthis...vsBecauseIwasdisappointedby...Approachedinthisway,yourfriendshipwill...vsIfitisapproachedin...提问：Whatisthedifference?(Ved结构更简洁、正式)WhydoestheauthorchooseVed?(使语言更凝练，文体更正式)引导学生在真实语篇中自主发现和归纳语法规则，采用“发现式学习”提升学生对语法点的理解与记忆深度20min学习理解Activity2Observe&Underline呈现阅读篇章中的例句，引导学生找出并划出ed形式：a.Disappointedbyhisbehaviour,Isaidallthis...b.Approachedinthisway,yourfriendshipwill...c.Worriedaboutyourrecentattitude,Idecidetowritethislettertoyou.d.Remindedofouroldtalks,Iwanttoshareastorywithyou.引导学生从语篇中自主识别目标语法结构，通过小组合作探究归纳核心规则，培养分析归纳能力15min应用实践Activity3FillintheBlanks呈现语篇（动画电影《头脑特工队》剧情摘要），让学生选择动词的ed或ing形式填空：InsideOutisananimatedfilmaboutthefiveemotionsofagirlcalledRiley:Joy,Sadness,Fear,DisgustandAnger.Influencing/InfluencedmainlybyJoy,mostofRiley’smemoriesarehappyones.Believing/BelievedthatsheisRiley’smostimportantemotion,Joyalwaystriestotakethelead.Preventing/PreventedfromplayingherroleinRiley’semotionaldevelopment,Sadnessfeelsannoyed.WhenRileymovestoanewcity,shehasahardtimeadjustingtohernewsurroundings.SadnesswantstodoherdutybutbyaccidentcausesthelossofRiley’shappycorememorieswithJoy.Nowseparating/separatedfromherfriendsandherbelovedhockeyteam,Rileystartstofeellostandhelpless,andwantstorunawayfromherparentsandnewschool.Worriedabouther,JoyandSadnesstrytoworktogethertoensureshegetshercorememoriesback.Eventually,realising/realisedthateveryemotionhasarole,JoyunderstandsitisokayforRileytofeelsadsometimes.AcceptingsadnessaspartoflifehelpsRileydealwiththeemotionalplexityofgrowingup,andsettledowninhernewlife.答案：Influenced,Believing,Prevented,separated,realising通过语境化填空，帮助学生辨析动词ed与ing形式作状语的核心用法（主语与动词的被动/主动关系），巩固语法规则15min应用实践Activity4SentenceRewriting引导学生将状语从句改写为ed形式作状语：1.Becauseshewasencouragedbyherteacher,shecontinuedherproject.→Encouragedbyherteacher,shecontinuedherproject.2.Whenitisseenfromthetopofthemountain,thecitylooksbeautiful.→Seenfromthetopofthemountain,thecitylooksbeautiful.培养学生将状语从句转换为ed形式作状语的能力，掌握使句子结构更简洁、表达更地道的书面语写作技巧20min迁移创新作业：人际情绪“表情包”设计（进阶）要求：为以下三种人际情绪设计英文“表情包”配文，每句必须使用“ed形式作状语”结构：①尴尬(embarrassed)②失望(letdown)③感激(grateful)示例：①Embarrassedbymyownmistake,Ijustwanttodisappear.②Letdownbyyourpromise,Ifeelreallyupset.③Gratefulforyourhelp,Ifeelmuchbetternow.创设生活化、趣味性任务，引导学生创造性运用“ed形式作状语”及核心词汇，实现语言知